Е.С. Г олуб

Сумской государственный педагогический университет

В статье дается определение сущности педагогической информатики, раскрывается её структура, анализируется содержание основных этапов информатизации и компьютеризации общества. Особый акцент сделан на раскрытии роли педагогической информатики в системе опережающего образования.

Период построения информационной цивилизации человечества характеризуется бурным развитием науки и наукоемких производств, пересмотром научных и образовательных концепций на основе достижений кибернетики, информатики, синергетики, психологии и ряда других наук. Развитие качественно новых средств коммуникаций, всеобщая электронизация и компьютеризация общества, широкое использование новых информационных технологий привели к существенным изменениям в сферах материального производства, научных исследований, образования и социальной жизни общества.

Основополагающей характеристикой человеческой деятельности становится информация как неистощимый, возобновляемый ресурс человечества, главная ценность общества. Отношения человека с миром информационных технологий и компьютерных систем, созданным им же самим, сложны и противоречивы. С одной стороны, они способствует его развитию, расширяют культурное поле жизни, порождают новые смыслообразующие центры, с другой - оказывают деформирующее воздействие, изменяя социальную и духовно-интеллектуальную среду, образ мышления и менталитет, шкалу культурных норм и ценностей, межличностные отношения.

Совершенно очевидно, что работа с новыми технологиями задает особый ритм и динамику повседневной жизни человека. Компьютер из вспомогательного технического средства трансформируется в образовательно-информационную систему, а также включается в структуру свободного времени человека на правах особой досуговой формы. Четко прослеживается взаимозависимость между уровнем развития информационной инфраструктуры общества и изменением его культуры. С одной стороны, информатизация и компьютеризация учебного процесса создает совершенно особый тип сложного социокультурного пространства, в котором формируется человек, обучаясь в школе и вузе, с другой - его жизнь на бытовом уровне означает непомерное сужение границ культурного поля [5, 11].

Некоторая часть подрастающего поколения (в основном жители крупных городов) уже не представляет своей жизни без компьютера, информационно - коммуникативных систем. Это позволяет им наращивать объемы знаний в небывало быстрых темпах. Как правило, они свободно владеют знаковосимволическим языком современной культуры - используют различные банки данных, общаются посредством телекоммуникационных и электронных средств, включаются в Интернет, погружаются в «виртуальную реальность», т. е. «живут» в искусственно созданном ими мире.

Процесс информатизации разворачивается практически во всех областях человеческой деятельности. Охватывает он и такую обширную сферу социальной деятельности, как образование. Информатизация образования в Украине осуществляется по следующим основным направлениям:

совершенствование базовой подготовки обучаемых по информатике;

совершенствование системы подготовки и переподготовки преподавательских кадров в области новых информационных технологий (НИТ);

информатизация процесса обучения и воспитания;

оснащение системы образования техническими средствами информатизации;

создание современной национальной информационной среды и интеграция в неё учреждений образования;

создание на базе НИТ единой системы дистанционного образования в Украине;

участие Украины в международных программах, связанных с использованием НИТ в образовании [4, 99].

Все указанные направления информатизации образования являются предметом рассмотрения новой науки - педагогической информатики. Каждая наука характеризуется многими особенностями, совокупность которых определяет предмет науки, её внутреннюю структуру, место в системе научного знания, методологические основы, задачи и средства их достижения. Как правило, в первом приближении ориентиром для уяснения сущности науки служит её название. В рассматриваемом случае это педагогическая информатика, из наименования которой можно заключить, что она является междисциплинарной отраслью знания, в фундамент которой положены два начала - гуманитарное и естественнонаучное.

Следует отметить, что чёткое и единообразное определение предмета, задач и особенностей структуры любой науки становится возможным, когда она достигает высокого уровня развития. Педагогическая информатика ещё не принадлежит к таким наукам. Поэтому на современном этапе развития можно выделить лишь наиболее характерные её черты.

Педагогическая информатика вызвана к жизни потребностями образовательной деятельности, в частности необходимостью её совершенствования и повышения эффективности, преодоления кризисных явлений в системе образования. Эта наука обладает всеми атрибутами самостоятельной науки, в том числе своим специфическим предметом, своими понятиями и методологией, а также выходом в практическую деятельность.

В чём же проявляется своеобразие, а отсюда и специфика предмета педагогической информатики? Основополагающий фактор здесь - особенности самой сферы приложения идей, средств и методов информатики и, следовательно, решаемых задач. Все они тем или иным образом связаны с педагогической деятельностью человека, а технологические средства информатики ещё далеко не адекватны потребностям образовательной деятельности человека, относящейся к категории интеллектуальной деятельности. Поэтому чтобы на научном уровне решать ту или иную образовательную задачу с использованием средств информатики и вычислительной техники (ИВТ), требуется проведение весьма серьёзной исследовательской работы.

Реализация идей информатики в сфере образовательной деятельности осуществляется по двум направлениям. Первое из них - разработка общих информационно-технологических дидактических средств и методов, пригодных для реализации различных учебных дисциплин. Круг такого рода проблем (технологические средства автоматизированных обучающих систем, мультимедиа, гипертекста и т. п.) образует некоторую общую часть педагогической информатики. Второе - разработка специфических, частных методик создания информационных сред для конкретных учебных дисциплин. Результатом этого процесса является создание автоматизированных учебных курсов, тестов и т. п. Именно совокупность общих и частных вопросов теории и практики использования средств ИВТ в сфере образовательной деятельности составляет ядро предмета, а их решение - основную задачу педагогической информатики [6, 198].

Совершенно очевидно, что педагогическая информатика является новой и вполне самостоятельной научной дисциплиной, так как по своему предмету, задачам и методам их решения она отличается от традиционных педагогических наук. Вместе с тем эта наука тесно связана с ними, ибо призвана решать именно педагогические задачи. Кроме того, наряду с информатикой педагогические науки являются для педагогической информатики теоретической и практической основой, на базе которой и зарождаются её элементы. Следует отметить, что в рамках педагогической информатики разрабатываются общие философско- методологические, синергетические основы процесса информатизации образования, в силу чего эта наука приобретает черты общей теории решения образовательных задач с использованием методов и средств ИВТ.

Таким образом, по признаку происхождения и решаемым задачам педагогическую информатику следует относить к педагогическим наукам. Но нельзя не учитывать, что средства и методы этой науки сильно отличаются от средств и методов традиционных педагогических наук, поскольку их основу составляют информационно-кибернетические методы.

Педагогическую информатику можно определить как междисциплинарную отрасль знания о закономерностях и особенностях процесса информатизации в сфере образовательной деятельности, о принципах построения и методиках использования автоматизированных информационных и управляющих систем, создаваемых для совершенствования и повышения эффективности педагогической деятельности и решения частных дидактических задач на базе комплексного использования теории и методологии педагогических наук, а также средств информатики и вычислительной техники.

Важнейшими основаниями, которые дают возможность считать педагогическую информатику самостоятельной отраслью знания, являются:

педагогическая информатика имеет чётко выделяемые цели, решает многие специальные и практические задачи, не рассматриваемые другими педагогическими науками;

научные исследования в этой области знаний развёртываются и опираются на систему специализированных подразделений;

в сфере педагогической информатики работает большое количество не только педагогов, но и специалистов в области информатики, а также других наук;

эта область знаний имеет значительный информационный фонд, для овладения которым требуется общая и специальная подготовка.

Процесс становления педагогической информатики в качестве новой отрасли знаний продолжается. Формируются ее специфические понятия; полнее и глубже познаются специфические закономерности функционирования автоматизированных локальных и глобальных образовательно-информационных систем и сред как объектов изучения; идёт процесс уточнения не только предмета, но и структуры данной науки, а также задач, которые она призвана решать, в том числе с учётом тенденций и основных направлений развития системы образования.

К важнейшим из них относятся:

исследование этапов и закономерностей процесса информатизации образования;

психолого-педагогические основы информатизации обучения;

разработка методологии автоматизированного обучения;

исследование и разработка автоматизированных информационнотехнологических средств обучения;

исследование и разработка проблем создания глобального образовательноинформационного пространства на основе сетей ЭВМ;

разработка новой учебной дисциплины «Основы педагогической информатики».

Названные и связанные с ними проблемы составляют основу структуры педагогической информатики - научного направления, разрабатывающего теорию, методы и технологии информационного обеспечения и автоматизации педагогической деятельности в целях совершенствования педагогического процесса, его оптимизации и индивидуализации. Их перечень нельзя считать исчерпывающим ни применительно к современному уровню развития педагогической информатики, ни тем более к будущему. Совершенно очевидно, что круг таких проблем будет неуклонно расширяться, а методика их решения постоянно совершенствоваться. В частности уже сейчас можно сказать, что в круг задач педагогической информатики входит и проблема самоорганизации самой системы образования [3, 56].

Современные информационные технологии и средства вычислительной техники являются ядром процесса информатизации образования. Следует отметить основные цели, которые достигаются в ходе реализации этого процесса: улучшение качества обучения за счет более полного использования доступной (через средства информатики) информации - повышение эффективности учебного процесса на основе его индивидуализации и интенсификации; реализация перспективных методов обучения с ориентацией на развивающее и опережающее образование. Система образования призвана стать катализатором процесса информатизации общества, формирования новой информационной культуры человека [5, 11].

Исторически, пожалуй, именно система образования стала одним из первых объектов информатизации. Можно выделить три этапа в развитии этого процесса. Уже в конце 50-х годов в ряде ведущих вузов промышленно развитых стран имелись крупные вычислительные центры, ЭВМ которых использовались и для обучения студентов и аспирантов, в первую очередь математиков и физиков. На первом этапе развития информатизации образования ЭВМ использовались в основном для выполнения студентами различных практикумов (математического, физического и т. п.). Именно к этому времени относится начало коренного обновления методологических средств научного исследования на основе математического моделирования. Преподаватели, аспиранты и студенты все в большей степени в процессе познания начинают пользоваться новой методологией, заменяя исходный объект на адекватную математическую модель и изучая ее на ЭВМ с помощью вычислительно-логических алгоритмов. На этом этапе во многом была достигнута одна из целей информатизации образования - приобретение профессионализма в овладении средствами информатики и вычислительной техники теми преподавателями и обучаемыми, которые ее использовали в своей деятельности.

Второй этап развития информатизации в сфере образования можно соотнести с появлением ЭВМ, с разделением времени и режима человекомашинного диалогового взаимодействия. Многие специалисты именно этот момент считают точкой отсчета компьютерной эры в истории человечества Математическое моделирование, соединенное с новейшими компьютерными и информационными технологиями, трансформируется в вычислительный эксперимент. Схема вычислительного эксперимента (объект - модель - алгоритм - программа - ЭВМ - управление объектом) отражает главные шаги процесса познания в сегодняшнем компьютерном измерении. Обучаемые получают мощный инструмент для исследования и изучения физических, экологических и биологических процессов, химических реакций, а также социальных явлений. Вычислительный эксперимент позволяет изучать практически любые процессы в реальном и виртуальном мире.

Наряду с использованием ЭВМ как инструмента выявления новой информации компьютер на этом этапе информатизации образования начинает применяться в совершенно новом качестве - средство обучения в составе автоматизированных систем различной степени интеллектуальности. В сфере образования все больше применяются различные автоматизированные системы обучения на базе ЭВМ.

Диалоговый способ общения с ЭВМ открыл совершенно новые возможности как в различных областях человеческой деятельности, так и в сфере образования. В частности, в сфере образования появились адаптивные обучающие системы с элементами искусственного интеллекта. На этом этапе информатизации образования начали реализовываться такие цели информатизации, как улучшение качества обучения и повышение эффективности учебного процесса, разработка новых компьютерных методов обучения (особенно для естественнонаучных и технических учебных дисциплин). Можно утверждать, что именно в этот период (середина 70-х годов) произошел диалектический скачок в системе «человек - ЭВМ».

Другим результатом скачка явилось изобретение персонального компьютера, что можно назвать «технической» составляющей скачка. Интеллектуальная и техническая составляющие указанного выше скачка являются основой современного (третьего) этапа информатизации образования [6].

Третий этап развития информатизации в сфере образования характеризуется использованием мощных персональных компьютеров с лазерными дисками большой емкости, сетей ЭВМ, новых информационных технологий, включая средства мультимедиа, и современных средств передачи данных, становлением нового научного направления - педагогической информатики, а также философским осмыслением происходящего процесса информатизации образования и его социальных последствий.

Анализ практического использования для обучения средств ИВТ в различных учебных заведениях показывает, что с помощью компьютерных технологий обучения можно осуществлять:

постоянное повышения качества подготовки будущих специалистов на базе широкого использования в учебном процессе перспективных НИТ, применяющихся в реальной практике автоматизации различных сфер человеческой деятельности;

применение активных методов обучения с целью совершенствования учебного процесса и повышения производительности интеллектуального труда учащихся и преподавателей;

создание методик и современных автоматизированных средств для самостоятельной работы обучаемых с применением НИТ, направленных на развитие логического и аналитического мышления, формирование умений и навыков системного анализа различных проблем, освоение методов и средств эффективного применения НИТ в своей профессиональной деятельности;

индивидуализацию обучения в условиях коллективной познавательной деятельности учащихся;

обеспечение непрерывной подготовки будущих специалистов в области использования НИТ в течение всего периода обучения, в том числе в условиях вечерней и заочной форм обучения;

интеграцию учебной и научно-исследовательской деятельности обучаемых на основе ноосферной модели науки и образования XXI века;

обеспечение преемственности методологии компьютерного образования при переходе от вузовского обучения к послевузовскому;

адаптацию компьютерной технологии обучения к индивидуальным особенностям обучаемых;

обеспечение опережающего образования путем постоянного обновления и обогащения содержания учебного материала, форм и методов автоматизированного обучения на основе новейших достижений науки и практики применения ИВТ;

поддержание с помощью НИТ различных форм непрерывного образования (заочное обучение, открытые университеты, виртуальные классы и т. п.).

Указанные выше возможности реализуются в рамках компьютерной методологии обучения. Эта методология включает ряд деятельностных методов, свойственных педагогической информатике, в частности, метод компьютерного моделирования учебной среды, метод информирования, метод программирования учебной деятельности, ассоциативный метод, метод тестирования, а также игровые методы активного обучения [3, 44-50].

На третьем этапе информатизации образования начали реализовываться такие цели информатизации, как широкое внедрение новых компьютерных методов обучения в учебный процесс, интеграция всех видов деятельности учебного заведения в рамках единой методологии, основанной на применении НИТ, внедрение элементов опережающего образования, подготовка участников образовательного процесса к жизнедеятельности в условиях информационного общества и ряд других.

Анализ проблемы информатизации образования дает возможность заключить, что этот процесс происходит эволюционно со сменой этапов и выступает как важнейшая закономерность развития системы образования. В рамках этой закономерности наблюдаются следующие тенденции: формирование системы непрерывного образования как универсальной формы деятельности, направленной на постоянное развитие личности в течение всей жизни; создание единого информационно-образовательного пространства с установлением стандартов различных ступеней образования; введение новых форм и методов обучения; синтез методов традиционного и компьютерного образования; построение на основе информатизации образования системы опережающего образования.

В перспективе результаты информатизации образования отразятся на всей деятельности учебного заведения. Радикально изменится весь процесс обучения. Широкий доступ обучаемых к электронным информационным ресурсам не только своего вуза, но и к глобальной учебной сети (например, к сети Интернет), возможность быстро получать новейший справочный и учебно-методический материал приведет к сокращению лекционных занятий (сохранению лишь тех курсов, которые носят проблемно-теоретический характер), преобразованию самой структуры многих учебных дисциплин. Лекционные, семинарские, практические занятия, самостоятельная работа с применением автоматизированных систем обучения будут ориентированы на развивающее обучение, которое предполагает глубокое осмысление обучаемыми полученных знаний в их целостности и единстве на основе применения активных методов передачи и усвоения знаний, а также принципов синергетики [7, 55-67].

Именно новая интеллектуальная система, сформированная по принципу «обучаемый - компьютерная среда обучения - преподаватель», позволит осуществить идеи опережающего образования. Суть этой идеи заключается в том, чтобы обеспечить опережающий характер развития системы образования на фоне других факторов, обусловливающих социально-экономическое и культурное развитие общества. Эта идея является логическим следствием философского вывода о необходимости опережения бытия сознанием в период перехода общества как модели устойчивого развития и управляемого формирования ноосферной цивилизации.

Основными чертами системы опережающего образования являются возникновение и развитие глобальной системы образования, непрерывность образования в течение всей жизни человека с преобладанием самообучения, индивидуализация образования, рост разнообразия образовательных стандартов и специальностей, ориентированность на синтез новейших научных знаний, переход от формально-дисциплинарного к проблемно-активному типу обучения, направленность на устойчивое развитие общества и становление глобального информационного общества как первой ступени сферы разума, широкое применение НИТ в образовании.

Система опережающего образования, основанная на модели устойчивого развития цивилизации, позволит осуществлять:

Формирование у людей нового типа сознания - ноосферного, которое дает возможность человеку осознать свое неразрывное единство с природой, а также свою особую роль в природе и высокую ответственность за настоящее и будущее всей планеты; направить разум на гармоничное коэволюционное развитие человека, общества и природы [3, 133].

Формирование современных научно обоснованных представлений об основных закономерностях развития природы и общества, а также особой роли информации и информационных процессов в проявлении этих закономерностей в различных сферах (биологической, социальной, технической) окружающего нас мира [3, 142].

Изучение закономерностей и проблем становления нового постиндустриального информационного общества.

Формирование у людей современных научно обоснованных представлений о возможностях, тенденциях и перспективах дальнейшего технологического развития общества, в первую очередь в области информационных ресурсов и технологий [5, 11].

Формирование новой информационной культуры человека, которая должна дать ему в информационном обществе не только информационную свободу, но также и новые возможности для развития человека как личности, для практической реализации им своих гражданских обязанностей, прав и свобод [1, 344].

Формирование у нового поколения людей мировоззрения, ориентированного на выживание человечества и адаптацию человека в быстро меняющемся мире.

Человечество стоит на пороге новой эры, в которой образование (наряду с наукой) будет являться основным фактором перестройки массового сознания и мировоззрения людей на новые общечеловеческие ценности и жизненные ориентиры [2, 7]. Новая научно-образовательная система совместно с иными системами духовной сферы, способствующими переходу на путь устойчивого развития, станет базой информационного постиндустриального общества не только как общества, основанного на знаниях, но и как самообучающегося, самоорганизующегося общества.

Таким образом, новые информационные технологии открывают обучаемым доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, предоставляют совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных профессиональных навыков, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения. Созданные компьютерные средства обучения послужат эффективным инструментом для накопления, апробации и совершенствования новых методов и форм обучения на всех уровнях системы образования.

Литература

Андрущенко В.П. Роздуми про освіту . - К.: Знання України, 2005. - 804 с.

Андрущенко В. Вища освіта в пост-Болонському просторі // Філософія освіти. - 2005. - № 2. - С. 6-19.

Брижатый А.В. Философская интерпретация современных инновационных технологий в образование. - Сумы: СумГПУ, 2006. - 276 с.

Буряк В. Образование в информационном обществе // Філософія освіти. - 2006. - № 1. - С. 89-100.

Ніколаєнко С. Якісна освіта - запорука самореалізації особистості // Освіта України. - 2007. - № 59. - 10 серпня. - 35 с.

Пасхин Е.И. Информатизация обучения // Синергетика и учебный процесс. - М.: РАГС, 1999. - С. 196-203.

Цикин В.А., Брижатый А.В. Синергетика и образование: новые подходы. - Сумы: СумГПУ, 2005. - 276 с.