Е.С. Г олуб

Сумской государственный

педагогический университет

В статье анализируется суть информационной среды образования и раскрывается роль Интернета в её формировании.

В условиях постиндустриального общества информация становится решающим стратегическим ресурсом общества. Качество жизни, социальное и экономическое развитие, система образования становятся все более зависимыми от информации. Информация становится одним из главных факторов развития общества, она доминирует в экономике, является одной из наиболее существенных характеристик "высоких" технологий, являющихся основой качественно новых производительных сил. При этом качественно новое состояние приобретает и само общество, в котором определяющими будут духовно-познавательные ценности.

В условиях динамичного нелинейного характера изменения внешней среды, ускорения процессов развития природы, современная мыслительная деятельность человека претерпевает значительные изменения, становясь все более стратегической. В процессе мыслительной деятельности приходится определять вероятный ход событий, анализировать, выбирать приоритеты, просчитывать альтернативы. Такая деятельность требует умения быстро и творчески обрабатывать большие объемы информации. В современных условиях развитие технологий человеческой деятельности все более смещается в сторону интеллектуальных информационных технологий. Развитие технологий интеллектуальной деятельности формирует ускоренное развитие способностей человека к генерации нового знания, меняет роль человека в мире и природе, способствуя реализации его творческого предназначения [3, 268].

Если ранее процессы физической трудовой активности и процессы познания и обучения были разделены, то теперь они начинают все более сливаться воедино. Интеллектуальные информационные технологии все больше становятся инструментом мыслительной деятельности человека, процесса познания мира. В этом смысле развитие интеллектуальных информационных технологий тесно связано с развитием самого человека. Переход к этим технологиям - веление времени. В итоге выиграют те, кто раньше других осознает, что развитие новых интеллектуальных информационных технологий, а также быстрота их освоения способствует росту интеллекта нации в целом, а значит и более быстрому развитию страны. Образование в значительной степени можем стать одним из средств разрешения этих проблем.

Интеллектуальные информационные технологии не могут развиваться без наличия информационной среды, включающей все необходимые компоненты: базы знаний, информационные ресурсы, развитую систему информационных коммуникаций и информационного сервиса, компьютеры и программное обеспечение, а главное, подготовленные кадры - пользователи и специалисты в области информационных технологий и инженерии знаний. Готовить такие кадры призвана система образования. Поэтому так важно формирование соответствующей информационной среды образования.

Формирование информационной среды образовательного процесса становится необходимым элементом всей системы образования. Если к процессу информатизации образования подходить как к ключевой части создания информационно-культурной среды, то появляется необходимость создания механизма интенсивного использования нового знания, формирования условий предоставления совокупного знания общества каждому индивидууму, обеспечения равных прав каждому члену общества на информированность. Глобальная информационная сеть - Интернет - реализует это влияние информационной среды, позволяет реализовать синергийный эффект в образовательном процессе. В процессе формирования открытой образовательной системы создаются точки роста, объединение которых позволяет получить новое качество обучения.

Каковы сновные требования к информационной среде образовательного процесса? Суть их состоит в следующем:

• переход от интерпретации готового знания к развитию продуктивного мышления, направленного на приращение интеллекта, разумности человека;

• обеспечение квалифицированными преподавателями, владеющими новейшими системами знаний в изучаемой области, современными образовательными технологиями;

• развитие технологий сотрудничества и сотворчества в образовательном процессе, выполнение коллективных практических разработок в изучаемой профессиональной области с обязательным прохождением полного цикла от замысла и постановки целей, научной проработки до получения практических результатов;

• участие в процессе сотрудничества и сотворчества практических специалистов, владеющих интеллектуальными технологиями профессиональной деятельности;

• практическое использование интеллектуальных информационных и социальных технологий в процессе получения знаний и формирования практических умений;

• создание базы знаний изучаемой профессиональной области и технологий ее формирования;

• доступ к мировым интеллектуальным ресурсам изучаемой специальности.

О развитии информационной среды образовательного процесса говорит тот факт, что 72% средних школ и все высшие учебные заведения США подключены к Интернет. Из них 33 % вузов, ведут дистанционное обучение, в том числе 57% предлагают двусторонние интерактивные видеокурсы, 24% - одностороннее видео и двусторонние аудио, и только 9 % представляют собой обычную видеотрансляцию. 49 % обучаемых дистанционной формы являются студентами на дому, 24% получают образование на рабочих местах, 39% контингента дистанционного образования США пользуются услугами непосредственно в отделениях образовательных учреждений [4, 185].

При формировании информационной среды образовательного процесса было бы полезно учитывать следующую тенденцию развития глобальной сети Интернет. Происходящая глобализация мировых процессов, ломает узкие рамки национально-государственных границ и ведет к образованию общих товарных рынков глобальных информационных ресурсов, созданию межгосударственных организаций и корпораций. Это приводит к тому, что крупные многонациональные компании приобретают все большую власть на рынках, контролируют потоки денег, информации, рабочей силы, навязывают гражданам стандарты поведения и мышления. Многими учеными мира отмечается, что человечество не сможет выжить в XXI веке в условиях раздельного существования образования, науки и культуры. Культура порождает смысл и понимание, является условием постижения смысла и фактором целостности человека [1, 415]. Поэтому национально-культурная доминанта обязательно должна присутствовать в открытой информационной среде образовательного процесса.

Желательно учитывать, что на информационном рынке и в сети Интернет все чаще наблюдается появление некачественной информационной продукции, содержащей неполную, недостоверную, заведомо искаженную информацию. Поэтому при формировании информационной среды следует скрупулезно относиться к выбору информационных источников в Интернет и к возможности официально ссылаться на документы, полученные из общедоступного сегмента сети Интернет [6, 246].

Создание информационной среды включает в себя не только техникотехнологические компоненты и наличие информации по многим учебным курсам. Необходима стройная организационная система, включающая такие компоненты, как модульный метод, реализация принципов индивидуализации, самоорганизации и взаимодействия, творческого развития обучаемых, определения роли и места преподавателя в образовательном процессе.

Индивидуализация образовательного процесса осуществляется на основе модульного метода обучения. По каждой специальности должен быть определен базовый обязательный набор учебных дисциплин, а также широкий набор курсов по выбору. Каждая программа формируется в виде иерархической структуры блоков, содержащих взаимосвязанные модули, включая стандартную часть и компонент повышенной сложности. Слушатели, основываясь на профессиональных потребностях и объеме своих базовых знаний, выбирают обязательное количество блоков из базового набора; дисциплин специальности и курсов по выбору, формируя индивидуальный учебный план.

Индивидуализация обучения может быть достигнута также за счет формирования информационной среды для каждого обучаемого. Применение механизма создания профилей обучаемых позволит настроить методические материалы на индивидуальные особенности каждого слушателя. При этом могут использоваться следующие технологии:

- целенаправленное изучение психологических предпочтений слушателя в образовательном процессе (анализ выбора тем для изучения. выполнения практических, курсовых работ и контрольных работ; выступлений в ходе семинаров и телеконференций, результаты индивидуального тестирования);

- формирование социально-психологического и профессионального портрета обучаемого, программы индивидуальной профессиональной и психологической коррекции и контроль за ее прохождением;

- формирование системы целенаправленного индивидуального воздействия на обучаемого, включая консультации психологов, индивидуальные консультации специалистов изучаемой специальности, подборка информационных материалов, размещаемых на индивидуальной навигационной странице [2, 128].

Поведение процесса обучения возможна на основе сочетания очной, заочной и дистанционной форм обучения, включающих очные сессии, дистанционные занятия в определенные расписанием дни и самостоятельную работу без отрыва от выполнения профессиональных обязанностей. Особенности этой формы обучения следующие:

а) более короткие сессии, на которых будут читаться отдельные установочные лекции, проводиться подготовка к обучению в сети, практические занятия, консультации, зачеты и экзамены;

б) занятия и консультации, проводимые преподавателями в межсессионный период с использованием интерактивных услуг сети Интернет в соответствии с расписанием сетевых занятий;

в) интерактивные контрольные работы, проверочные опросы, проводимые преподавателями в соответствии с расписанием сетевых занятий;

г) занятия и консультации, проводимые преподавателями в межсессионный период с использованием услуг сети Интернет в отложенном режиме доступа в соответствии с расписанием сетевых занятий;

д) самостоятельная работа слушателей в межсессионный период с использованием методических материалов.

Важнейшей предпосылкой развития творческого мышления обучаемых является использование эффекта синергийности или взаимосвязи и дополнительности различных сторон образовательного процесса, достигаемого через технологии Интернет. Быстрое развитие науки и техники приводит к тому, что знания быстро устаревают и обновляются. В этих условиях система образования, ориентирующаяся на усвоение готового знания не может быть перспективной. Для того, чтобы соответствовать своему назначению, учебный процесс должен быть ориентирован на развитие творческого характера мышления обученных, а в конечном счете на приращение разумности человека и человечества в целом. Это является сверхзадачей, без решения которой в процессе образования не могло бы быть обеспечено становление, развитие человека.

Важнейшая проблема синергийности в обучении - сотрудничество и сотворчество обучаемых и обучающих. Распространение знаний осуществляется с помощью информационных технологий. Для того, чтобы поручить распространение знаний информационным технологиям, требуется выполнить работу по подготовке содержания в электронном виде. В настоящее время эту работу выполняют программисты. Автору таких учебников трудно без помощи программистов исправить текст или схему, поэтому обучающие программы начинают устаревать с момента создания. Известно, что квалифицированный педагог даже при многолетнем чтении одной и той же темы, редко повторяется полностью.

По оценкам специалистов, несмотря на огромные затраты, востребованность электронных учебников пока невелика. Чтение текстов на экране не всегда приносит удовольствие обучаемым, особенно, если тексты не отличаются новизной. Возможность создания авторских методических материалов самим преподавателем снимает многие трудности, связанные с их актуализацией, изменяет роль преподавателя, передавая компьютеру процесс интерпретации знаний.

Для того, чтобы создать синергийный эффект взаимодействия, преподаватель должен быть не просто автором фрагмента содержания, а выступить в роли автора учебного цикла дисциплин, координатора, наставника обучаемых. Для этого включаются в учебный цикл семинарские занятия с использованием телеконференций, интерактивные дискуссии, индивидуальные консультации, выполнение творческих коллективных практических работ, работа в виртуальных классах. Консультации по типу "горячая линия" или "часто задаваемые вопросы" позволят давать ответы на наиболее типичные вопросы. Практические работы творческого характера могут представлять собой исследовательские технологии.

Телеконференции - один из наиболее простых способов организации дистанционных учебных и научных дискуссий (семинаров). Преподаватель может объявить тематику таких конференций, ввести правила участия в дискуссии, регламентировать время, в течение которого собираются ответы обучаемых на каждый вопрос. Ответы должны размещаться для прочтения всеми участниками дискуссии, которые могут отправить свое мнение по любому из ответов. Преподаватель может завершить дискуссию, подведя итог или проставив оценки каждому обучаемому, хотя жесткая регламентация в сообществе Интернет не принята.

Феномен Интернет наиболее наглядно проявляется в новой парадигме коммуникационной культуры. Глобальная сеть формирует особое коммуникативное общественное пространство. В сетевом сообществе все осуществляется на добровольных началах. Никто не заставляет абонентов сети искать информацию, никто эту информацию не навязывает, абонент самостоятельно включается в интерактивное общение. Однако события в сети самоорганизованы, имеют свои правила и законы. Формируются центры притяжения, возникают согласованные действия, корреляции. Появляются самоорганизующиеся структуры [5, 51]. Полезно осваивать новые коммуникационные и аналитические технологии Интернет не только в плане поиска информации или подключения к образовательным ресурсам, но и для выработки методов управления самоорганизующимися общественными структурами.

Для этого требуется высокий профессионализм преподавателей, владение ими практическими технологиями и умение правильно педагогически, психологически и методически представить их обучаемым. Например, телеконференция может дать эффект более высокий, чем при использовании методов обучения с непосредственным контактом преподавателя и обучаемых. Письменный обмен информацией на заданную тему в отлаженном режиме доступа дает возможность слушателю осмыслить вопрос, ясно выразить свою позицию. Применение этой технологии требует от преподавателя знаний о процессах самоорганизации и технологиях управленческого воздействия, нахождения ключевых точек воздействия на отдельные структуры открытой самоорганизующейся системы "в нужном месте и в необходимое время", "умения вводить обратные дестабилизирующие связи” для получения, требуемого качества.

Активизации образовательной среды могут способствовать так же технологии Интернет, позволяющие обучаемым общаться друг с другом и с преподавателем в реальном времени, например, вести переговоры на любую тему, а также организовывать замкнутые или открытые для всех обсуждения каких-либо проблем между группами абонентов.

Важный вид образовательного процесса, в котором проявляется синергетический эффект, - применение сетевых ролевых и деловых игр и обучающих программ. Разработка и проведение таких дистанционных курсов не требует специальных студий или сложного нестандартного оборудования. Как правило, обучающие программы являются авторскими разработками. При создании сетевых обучающих программ, в том числе для коллективной работы в глобальной сети, требуется специальное программное обеспечение - инструментальные средства, позволяющие формировать единую интегрированную виртуальную среду, включающую не только сетевые коммуникации, но и набор интеллектуальных компонентов для моделирования учебных ситуаций, формирования гипотез, выдвижения вариантов решения учебной проблемы. Такие обучающие программы имеют особую ценность, так как способствуют развитию творческого, развивающего обучения, основанного на научном поиске и порождении новых знаний. При создании этих систем необходимо не только подготовить учебный текст и структурировать его, но и проработать сценарий, собрать возможные ситуации и варианты решения [6, 240].

Таким образом, технологии Интернет создают широкие возможности по созданию принципиально новой информационной среды образовательного процесса, позволяющей реализовать индивидуализацию обучения, эффект взаимосвязи и дополнительности различных сторон образовательного процесса, развитие творческого мышления обучаемых.

Литература

1. Андрущенко В. Роздуми про освіту. - К.: Знання України, 2005. -

С. 411-416.

2. Голуб Е.С. Информатизация и компьютеризация образования // Філософські науки. - Суми: СумДПУ, 2008. - С. 127-134.

3. Наумкина Е.А. Информационное общество и модернизация образования // Наука и образование. - К.: ПАРАПАН, 2008. - С. 267-281.

4. Синергетика и учебный процесс. - М.: РАГС, 1999. - С. 181-194.

5. Цикин В.А. Когнитивные горизонты синергетики // Наука и образование. - К.: ПАРАПАН, 2008. - С. 37-60.

6. Цикин В.А. Глобализация: ноосферный поход. - Сумы: СумГПУ, 2007. - С.230-251.