Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ПРОБЛЕМА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ УМЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ВОЕННЫХ ЛЕТЧИКОВ
статті - Наукові публікації

Арсен Прокофьева Н.Б., заидувачкафедры иностранных языков факультета последипломного образования ХУВС (г. Харьков)

В данной публикации рассмотрена проблема использования средств компьютерных технологий в процессе формирования специальных умений профессиональной деятельности курсантов-летчиков с точки зрения построения целостной системы их профессиональной подготовки, определение условий компьютеризации учебного процесса в военном вузе.

В данной публикации рассмотренных проблема использования средств компьютерных технологий в процессе формирования Специальных умений профессиональной деятельности курсантов-летчиков с точки зрения построения целостной системы их профессиональной подготовки, определены условия для компьютеризации учебного процесса в вузе.

In the given publication the problem of use of means of computer technologies is considered during formation of special skills ofprofessional work of cadets - pilots from the point of view of construction of complete system of their vocational training, conditions for a computerization of educational process in higher military educational establishment are determined.

Постановка проблемы. Интеграция Украины в международных систем безопасности и европейского образовательного пространства предполагает высокий уровень профессиональной компетентности офицеров ВС Украины. Это становится обязательным в контексте выполнения задач по назначению, слаженности военнослужащих при выполнении миротворческих операций и согласованности действий при проведении совместных учений с воинами разных стран мира, а также с целью повышения квалификации, обмена профессиональным опытом, конкурентоспособности и т.д. [2, 5].

Реализация практических мероприятий по евроатлантической интеграции Украины требует внедрения современных педагогических технологий обучения техническим дисциплинам, переосмысления концептуальных основ подготовки военных специалистов. Основная стратегия должна состоять в обосновании и разработке эффективных методик обучения, создании соответствующих дидактических условий, порождение интеллектуальной инициативы и активизации мышления курсантов в процессе их обучения техническим дисциплинам.

Степень владения техническими системами самолета будущими офицерами летного состава на сегодняшний день является одним из основных показателей их профессиональной готовности к выполнению служебных обязанностей. Это обусловливает необходимость разработки методик применения средств

компьютерных технологий при обучении курсантов получили бурное развитие за последние годы, а также насущную необходимость интенсивного их использования в учебном процессе в высшем военном учебном заведении (вуза) и военных частях Воздушных Сил ВС Украины.

Анализ научных источников и публикаций. Анализ научных источников, выступлений руководителей военного ведомства Украины, исследований и публикаций ученых (В.А. Кортенко, Р.М. Макаров М.И. Науменко, И. Нещадим, В.Г. Радецкий, И.С. Руснак , В.И. Ткаченко, В.В. Ягупов и др.) показал, что вопрос подготовки кадров для авиации Украины и усовершенствование системы военного образования стоит крайне остро в повестке дня.

В последних диссертационных исследованиях (В.Л. Асриян, Л.Н. Зеленская, Е.В. Кмите, В.В. Плохих, Ю.Н. Руденко, П.Н. Онипченко и др.). неоднократно подчеркивалась необходимость развивать методы и формы обучения в том направлении, чтобы у летчика, с первых шагов его профессионального становления, формировалась установка на освоение новых образцов авиационной техники, в том числе основанных на применении современных вычислительных систем и новых информационных технологий (НИТ).

Сегодня темпы развития НИТ такие, что если курсант, в ходе обучения в военном вузе, НЕ будет органично введен в сферу их

действия, то дальше возможности его профессионального роста могут быть существенно ограничены, и чем позже наступает тот момент, когда летчик сможет применить свои знания этих технологий в осложненных условиях реальной деятельности, тем меньше у него шансов полностью поставить их себе на службу. В этом контексте можно говорить о новом трактовка требования интеллектуального взаимодействия человека-оператора с вычислительным и информационным средой любого уровня сложности.

Именно поэтому целью данной статьи является анализ проблемы использования средств компьютерных технологий в процессе формирования специальных умений профессиональной деятельности курсантов-летчиков с точки зрения построения целостной системы их профессиональной подготовки в вуза, определение условий компьютеризации учебного процесса в военном вузе.

К принципиально новых моментов, которые отличают современный этап и перспективы создания систем компьютерного обучения летчиков, относятся:

- необходимость опережающими темпами формировать интеллектуальную сферу летчика, используя способы и методы активизации когнитивной активности курсантов и формирования умственных действий в форме умственного эксперимента, обусловленного информационной поддержкой на базе ПЭВМ

- потребность в массовом внедрении компьютерных технологий обучения, чтобы создать целую сеть компьютерных учебных программ, обслуживающих все этапы формирования летной и наземной выучки

- суровая необходимость эффективного формирования специальных умений будущих военных летчиков в контексте слаженности военнослужащих при выполнении миротворческих операций, при проведении совместных учений с воинами разных стран мира, повышении квалификации в вуза стран-партнеров, обмене профессиональным опытом и т.п..

Анкетирование летного состава, выполнял миротворческие миссии, анализ материалов конференций и между?? Ародный семинаров, посвященных проблемам современной авиации, программ подготовки авиационных вуза показали, что профессиональная направленность специальных умений не в полном объеме отвечает

6

знает характера летной деятельности и содержания технических дисциплин.

Таким образом, насущной проблемой является формирование у курсантов-летчиков специальных технических знаний, навыков и умений по летной эксплуатации воздушных судов, проблем аэродинамики, воздушной навигации, тактики действий и т.п.. Возникает острая необходимость научного обоснования и разработки соответствующей методики именно средствами компьютерных технологий, фундаментом для изучения которых должны быть между-предметные связи специальных технических дисциплин.

Общей методологической базой проектирования и применения НИТ является системный подход, обоснованный работах В.Г. Афанасьева, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдина и развит в работах B.П. Беспалько, Д.В. Чернилевского, К. Селевка, В.В. Серикова, И.С. Якиманская.

Психолого-педагогические аспекты применения НИТ в организации учебного процесса рассматривались Я. Гальпериным, Б.С. Гершунского, Е.И. Машбиц, А.В. Петровским, Н.Ф. Талызиной.

В начале XXI века широко разрабатываются основы технологии обучения (В.П. Беспалько, И.А. Зязюн, О.Е. Коваленко, В.Н. Мадзигон

Л.Б. Паламарчук, Б.А. Сусь, М.Д. Ярмаченко и др..), В частности, технологии комп ютеризованого обучения (Н.П. Брусенцов, А.Я. Савельев

А.Г. Молибог, М.Д. Никандров). Эти направления развития технологии обучения исследовались зарубежными учеными (Дж. Брунер, В. Денингом, Г.М. Клейман, C.Пейперт, В. Скиннер).

Особенности применения компьютерных технологий в учебном процессе нашли место в диссертационных исследованиях Л.Л. Коношевського, Л.И. Павлюка, В.Б. Пятунин, Ю.П. Ревы, Т.В. Сладкой и др..

В последние годы в Украине проведено несколько исследований по проблемам использования компьютерных технологий при подготовке учащихся и студентов в учебных заведениях (К.И. Ковалева, В.Г. Логвиненко, И. Сажко и другие), обучение студентов с использованием компьютера (С.И. Шевченко и другие).

В рыночной экономике различия между производительностью «среднего» (50%) специалиста и уровня квалификации «выше среднего» (85%) составляет примерно 11000 долларов в год для программиста и 65000 долларов для работника в области страхования. Различие между «средним» и «отличным» (97%) удваиваются и составляют соответственно 22000 и 130000 долларов. К сожалению, таких точных цифр нет для летного состава. Но известно, например, что во время II мировой войны 2,5% советских летчиков сбили 33% немецких самолетов. То есть каждый «отличный» летчик в сложных полетных ситуациях действовал в 19,5 раз эффективнее, чем те 97%, которые остались. То есть, самый профессионализм в авиации требует наибольшего уровня интеллектуальной, материально-технической и «человеческой» отдачи [4].

Английская военная пресса отмечает, что подготовка летного состава является одной из самых продолжительных и ценных форм обучения. Особенно это касается экипажей современных боевых самолетов главным образом из-за высокой стоимости материальной части и расходов, связанных с ее эксплуатацией. Так, на обучение летчика до получения им квалификации «крыло» затрачивается более 0,5 млн. фунтов стерлингов. Затраты же на его обучение боевому применению самолета и оружия, включая переучивание (до прихода в строевую часть), составляют примерно 1,7 млн. фунтов стерлингов.

Однако в связи с некомплектом летного состава в боевой авиации (достигает 10 - 13%) командования ВВС Великобритании намерено принять следующие меры для ликвидации неукомплектованности частей и повышения эффективности систем отбора и подготовки летчиков: модернизировать самолетный парк учебных подразделений ВВС; усовершенствовать программы подготовки слушателей ВВС, увеличить набор кандидатов на конкурсные экзамены в учебные заведения ВВС; улучшить систему конкурсных испытаний кандидатов с учетом опыта других стран; усилить пропаганду с целью привлечь желающих служить в ВВС, увеличить количество и улучшить качество тренажеров для подготовки летного состава и т . д.

В России на подготовку военного

летчика первого класса затрачивается, по оценке экспертов ВВС, около 150 млн. рублей. Государство с учетом массового увольнения из рядов Вооруженных сил подготовленных летчиков несет колоссальные убытки по поддержанию достаточного уровня боего-товности в ВВС. С 2003 года в России военной службы освобождается ежегодно около тысячи летчиков и штурманов, а военно-авиационные вуза готовят для ВВС РФ менее 500 летчиков в год. Особое беспокойство у командования ВВС России вызывает тот факт, что ежегодно из рядов Вооруженных сил освобождаются от 40 до 60 молодых летчиков в звании лейтенант.

В 2006 года Белоруссия завершила создание собственной школы подготовки военных летчиков. В Лиде прошли первые полеты курсантов авиационного факультета Военной академии. До обучения белорусских курсантов навыкам летной работы проводилось на территории России. Поступление в Военно-Воздушные Силы и войска ПВО десяти учебных самолетов Л-39 и формирования тренировочной эскадрильи позволили создать в Беларуси авиационную школу с полным циклом подготовки военных летчиков.

Этот небольшой экскурс в военно-авиационные происшествия в вышеупомянутых странах подтверждает тезис о распространенности темы нашей проблематики во многих странах мира и выдвигает требования к рассмотрению и учету не только внешних факторов, влияющих на развитие военной авиации, но и основных компонентов профессиональной подготовки в военном вузе.

Профессиональная подготовка курсанта-летчика, по нашему мнению, это процесс формирования и развития у него достаточного для эффективной профессиональной деятельности уровня компетентности в процессе подготовки в военном вузе и практической деятельности.

Целью профессиональной подготовки курсантами-летчиков является обеспечение качественно нового уровня их компетентности будущих офицеров военной авиации по вопросам организации и проведения боевой подготовки в частях и подразделениях ВС, выполнения миротворческих операций.

Содержание их подготовки включает в себя совокупность общих, профессиональных и ценностных представлений, понятий, суждений, ценностей профессиональной деятельности военных летчиков. Он определяется с одной стороны содержанием военного образования, с другой особенностями военно-профессиональной деятельности летчиков и должен включать следующие компоненты: ценностной компонент, познавательный, деятельностный, личностный.

Результативность системы подготовки курсантов-летчиков определяется новообразованиями, которые происходят в них в научных знаниях о сущности, закономерности, особенности, принципы, цели, задачи, содержание профессиональной деятельности и технологии ее осуществления умение использовать технологии адекватные полученным данным, обеспечивают предсказания последствия их применения; положительные мотивы личной деятельности, деятельности воинского коллектива. Основным показателем результативности является профессиональная, психологическая и личностная готовность курсантов-летчиков к летной деятельности.

Проведенный опрос курсантов-летчиков 4 курса позволило определить их мнение относительно недостатков организации подготовки в военном вузе: определенный разрыв между тем, что выкладывается на занятиях, и тем, что реально существует в военных частях; недостаток новой информации; удовлетворительное обеспечение современной учебной литературой , теория, излагается, мало связана с практической деятельностью офи-ра-летчика; не имеет возможности посещать библиотеки, фонд библиотеки не удовлетворяет в полном объеме; курсант рассматривается как пассивный объект НПП, научно-педагогических работников редко интересует мнение курсантов, недостаточный уровень педагогического мастерства отдельных НЕТ 111; не учитывается уровень успеваемости курсантов при организации самостоятельной подготовки, жесткий контроль во время ее проведения; низкая мотивация к учебно-познавательной деятельности из-за неуверенности в будущем, подготовка не имеет творческой направленности; слабо используются возможности ПЭВМ .

Курсанты в числе причин, которые, по их мнению, не способствуют эффективному овладению профессии военного летчика, отметили следующие: собственная лень, низкая личная заинтересованность в изучении некоторых дисциплин - 12% респондентов; чрезмерный объем информации по изучаемым дисциплинам - 27 %; значительный отрыв от занятий по причине работ, нарядов и др.. - 28%, недостаточное внедрение компьютерных технологий - 36%; недостаточное количество часов, которое отведено на практические занятия или отсутствие возможности закрепить информацию на практике - 37%; преимущество репродуктивного стиля обучения над творческим - 38%; недостаточное качество имеющейся учебной литературы - 42%; чрезмерная "организация" самостоятельной подготовки - 48%.

Ориентированность учебно-воспитательного процесса (НПП) на личность курсанта требует новых подходов к его организации и функционирования, сущностными признаками которых являются интегративно-гуманитарные основы организации и содержания подготовки, усиление функциональности содержания обучения; вариативность и разноплановость технологий профессиональной подготовки, ее разноуровневость ; дифференциация обучения (по содержанию, уровням, темпом) с оптимальным сочетанием комплексной, интеграционной и отдельной дидактической цели, максимальным учетом макро-и микроструктуры познавательного процесса; целостное психолого-дидактическое проектирование учебного процесса; моделирование образовательных сред.

Анализ научной литературы и подготовки военных летчиков позволил выделить виды подготовки летного состава: теоретическая, общевойсковая, тренажерной, летная, психофизиологическая, физическая, психологическая.

На первом этапе доминируют общевойсковые, обще инженерные и общеобразовательные дисциплины, на втором этапе - теоретические дисциплины прикладного характера, на третьем - дисциплины, которые формируют специальные профессиональные качества.

Исходной информационной единицей по определению целей основных этапов подготовки является модель курсанта-летчика. На каждом этапе важно формирование определенных качеств личности курсанта-летчика в соответствии с профессиональной квалификации.

Общими целями первого этапа является получение общевойсковых знаний и усвоение правил уставной поведения формирование научного мировоззрения, развитие познавательных способностей и интересов, развитие навыков и потребностей в самообразовании, развитие политехнических знаний и умений, формирование фонового уровня специальных качеств.

На втором этапе происходит достижение непосредственных целей специально-технической подготовки (приобретение профессионально важных ЗНУ) и формирование специальных психофизических качеств будущего летчика.

На третьем этапе решаются следующие задачи: формирование специальных профессиональных качеств, умений и навыков пилотирования самолета, оценка уровня специально-технической подготовки, оценка психофизиологической подготовленности летчика.

На всех этапах обучения курсантов большое значение имеет характер взаимодействия курсанта и компьютера. Так, обеспечение их диалоговойвзаимодействия способствует росту эффективности использования ПК. Диалоговая обучающая система должна реализовать внешний и внутренний диалог курсанта с самим собой в процессе выполнения учебного задания. Важной характеристикой диалога его композиция. Расположение основных компонентов диалога должен обеспечивать наиболее точное передачи содержания. Для обучающих систем наиболее оптимальной является композиция, которая построена по заранее сформированным сценарию. Основы проектирования сценария обучающей системы дидактическая блок-схема системы.

Задача блок-схемы делится на подзадачи, определяется их тип и последовательность выполнения, количество и тип объяснений с задачами и активных объяснений, другая служебная информация, рисунки и схемы. Тексты оформляются в предметный фрейм текстовой информации, рисунки и схемы - в фреймы графических библиотек.

Центральным элементом блок-схемы является блок задания для решения подзадачи темы. В блоке задач имеют место три возможных варианта действия ученика: правильный ответ, ошибочный ответ, обращение к подсказке. При анализе ложной ответа необходимо выяснить, какая ошибка допущена и какова причина ошибки. Модель ошибок или имитационная модель как предметная модель обучаемого, создается в результате предсказания всех возможных ошибок. Таким образом обеспечивается проблемный характер обучения.

Исследователи выделили три основных вида слотов, которые создаются в разработке учебного курса, основанный на вы

пользовании информационного наполнения системы: получение информации; обработка информации; вывод информации [3].

Использование средств компьютерных технологий обучения предполагает следующие этапы [1]

- анализ содержания и цели курса, логики изучения учебного материала

- детальный анализ возможных речевых ошибок согласно каждого отдельного блока курса

- определение объема и особенностей знаний, которые должны усвоить курсанты

- отбор и анализ дидактических средств, определение их соответствия содержания и цели курса, дидактического назначения отдельных составляющих и комплекса в целом

- определение предварительного познавательного опыта, на основе которого будет осуществляться изучение каждого вопроса темы

- определение методов и приемов обеспечения активной познавательной деятельности курсантов, в том числе самостоятельной, прочного усвоения знаний, совершенствование умений и навыков.

Анализ изучения данной проблемы позволил определить необходимые условия для компьютеризации учебного процесса в военном вузе:

1. Развитие программно-технической базы до уровня, что позволяет использовать как сетевые технологии, так и мультимедиа, увеличение численности компьютеров (примерная норма для гражданских вузов - 1 компьютер 5 студентов).

2. Разработка и реализация процесса обучения курсантов квалифицированному использованию: компьютера, современного программного обеспечения (например, технологии сборки электронных таблиц, баз данных, презентаций), Web-технологий для преподавания естественных и гуманитарных дисциплин, выполнения курсовых, дипломных работ и проведения научной работы.

3. Целенаправленное обучение компьютерным технологиям научно-педагогических работников.

4. Привлечение преподавателей для разработки собственных учебных курсов и методических материалов для глазной, заочной и дистанционной форм обучения.

5. Использование электронных контролирующих систем, учебников, приложений в преподавании "некомпьютер-ных" дисциплин.

6. Создание мультимедийных методических рекомендаций по дисциплинам (на дисках) для использования курсантами в самостоятельной работе.

7. Унификация и стандартизация подачи методических электронных материалов.

Таким образом, место в модернизации учебно-воспитательного процесса в военном вузе занимают компьютерные технологии обучения с необходимостью соблюдения определенных условий их использования, а основой их развития является гипертекстовая технология (электронные пособия, справочники по учебным предметам, методические разработки по темам ), демонстрационные (с использованием средств мультимедийных технологий), контролирующие (тестовые) программы в средах программирования, разработка и размещение в глобальной (локальной) сети образовательных информационных (тематических) Web-сайтов учебных заведений с использованием редакторов документов HTML.

Выводы.

1. Современные требования к уровню профессиональной готовности военных летчиков и практика реформирования вуза свидетельствует о том, что сегодня все сложнее становится с помощью традиционных средств выполнять все задачи по подготовке офицерских кадров, адекватно реагировать на вине

тельно проблемы без осмысления большого количества информации.

2. Стремительное развитие военной науки и техники требует повышения роли творческой деятельности и преподавателя, и курсанта, побуждает к поиску новых приемов обучения. Одним из важнейших направлений может стать «вхождения» курсантов в сферу информации и информационных технологий, реализующих принцип развивающего обучения и обеспечивают переход на новый уровень в военном образовании.

3. Одними из приоритетных направлений информатизации военного образования считается персональное персональных компьютеров, внедрение и совершенствование локальных?? Ьных сетей ЭВМ, электронной почты и Интернет, развитие распределенных баз данных, электронных учебников и библиотек, использование учебных и экспертных систем на основе мультимедийного подхода.

В дальнейшем планируется продолжить разработку методики формирования специальных умений профессиональной деятельности будущих военных летчиков с использованием средств компьютерных технологий на основе межпредметных связей технических дисциплин.

ЛИТЕРАТУРА

1. Жук Ю.А. Организация учебной деятельности в компьютерно ориентированном учебном среде /Ю.А. Жук //Информационное обеспечение учебного процесса: инновационные средства и технологии. - К.: Атика, 2005. - С. 195-204.

2. Кортенко В.А. Характерные свойства европейской интеграционной модели высшего образования и вопросы гармонизации с ней системы подготовки военных кадров /

В.А. Костенко И.В. Тхоржевский //Военное образование. - 2005. - № 1 (15). - С. 147-159.

3. Обризан К.М. Программные средства учебного назначения /К.М. Обризан //Информатизация среднего образования: программные средства, технологии, опыт, перспективы. - К.: Педагогическая мысль, 2003. - С.156-165.

4. Пономаренко В.А. Психологические проблемы авиации и космонавтики в XXI веке /А. Пономаренко //Вестник МНАПЧАК. - 2002. - № 2. - С.6-10.

5. Ягупов В.В. Военная дидактика /Ягупов В.В. - М., 2000. - 400 с.