Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ЛИЧНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА ПРАВООХРАНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ (из истории вопроса)
статті - Наукові публікації

Дарья Супрун
преподаватель кафедры языковой подготовки и юридической лингвистики Академии управления МВД; Николай Супрун доктор педагогических наук, начальник Научно-методического центра учебных заведений МВД

Рассмотрены аспекты совершенствования учебного процесса курсантов-психологов вузов МВД Украины в контексте его влияния на становление офицера милиции. Анализируется вклад научной школы академика АПН Украины В. Синева в исследование указанных вопросов.

Рассмотреньи аспекты совершенствования учебного процесса курсантов-психологов вузов МВД Украиньи в контексте его влияния на становление офицера милиции. Анализируется вклад научной школь ака-демика АПН Украиньи В.Н. Синева в исследование данных вопросов.

The questions of the improving the educational process with the cadets of the psychological direction in the higher educational establishments of the ministry of internal affairs of Ukraine in the context of its influence on the militia officer's formation. The achievements of the scientific school headed by the present member of the academy of the pedagogical sciences V. Syniov into the investigation of the given question are analyzed.

Ключевые слова: педагогика, воспитание, поведение, общество.

Ключевьие слова: педагогика, воспитание, поведение, общество.

Keywords: pedagogics, bringing up, deviaut behaviour, society.

Неукоснительное соблюдение принципов воспитания - вот что, по мнению Л.С. Выготского, прежде требуется от педагога.

Действительно, должно быть много типов педагогов, но все-таки настоящий Педагог в профессиональном смысле имеет типичные черты. Это тот Мастер, который строит свою воспитательную работу не только на творческом дыхании, но и на научных знаниях.

Время подтвердило тезис Л.С. Выготского о том, что в будущем педагоги в работе использовать знания по психологии, и поэтому педагогика станет точной наукой. По выражению П.П. Блонского, педагогика должна основываться на научной, биосоциальной педагогической психологии. Специфика и сложность педагогической деятельности заключается в том, что проблемы невозможно решить без учета мы-кромеханизмив человеческого общения и деталей ("мелочей"), из которых состоит процесс формирования личности.

Профессиональная деятельность милиционера, а тем более психолога ОВД, по своей природе педагогической. Учитывая научную и практическую значимость формирования личности современного правоохранителя, мы ставили перед собой цель исследовать этот вопрос в историко-педагогическом ракурсе через анализ творчества академика В.М. Синева и представителей его научной школы. Выполнение поставленной задачи показало: отечественная психолого-педагогическая наука имеет значительный пласт наработок по вопросам подготовки современного правоохранителя и социального педагога [1, 2, 3 и др.].. В этом смысле и проведем наш анализ.

Как отмечает в своей работе В.Ц. Абрамян, эффективность педагогического процесса определяется отношениями «учитель - ученик" и "ученик - учитель". Этот исследователь определяет три типа педагогов:

Педагог, активен в организации общения и отношений - как группового, так и парного ("учитель - ученик"). Он четко индивидуализирует свои контакты (взаимодействие с учеником). Его установки меняются с опытом. Педагог ищет обязательного подтверждения своих установок. Он знает чего хочет, и понимает, что именно своим поведением способствует достижению желаемой цели.

Педагог, гибкий в своих установках, но внутренне слаб, подчинен стихии общения. Отличие его установок - не разница в стратегии, а значительная вариативность поведения самих учащихся. То есть его педагогические интересы недостаточно развиты для самостоятельного акта цилездийснення.

Педагог, для которого характерен стереотипный подход к воспитанию.

удивление большое значение для становления психолога ОВД имеет гуманистическая установка на труд, тесно связана с мотивационным компонентом, который предусматривает следующие принципы:

^ отношение к другому как к ценности

^ направленность на открытое и активное общение

стремление к самосовершенствованию

^ нацеленность на гармоничное развитие воспитанников [1].

Уместно отметить, что принцип гуманизма берет свое начало с "природосообразности" обучения и воспитания (Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо и др.)., исследований механизмов внушений (В.М. Бехтерев , А. Бине и др..), ученик о развитии коллектива (А.С. Макаренко) и о механизмах конформизма индивида в группе.

По представлениям современной науки, профессиональные способности можно изучать, исходя только из требований самой профессиональной деятельности.

По классификации Е.А. Климова, есть пять типов профессий: "человек - природа", "человек - техника", "человек - художественный образ", "человек - знаковая система", "человек - человек". Профессии педагога и психолога - классический пример профессий типа "человек - человек".

Необходимыми педагогическими особенностями Е.А. Климов считает, умственные способности, высокий моральный уровень; организаторские способности и умение быстро и правильно оценивать внутреннее состояние другого лица; способность использовать речь как средство воздействия на людей, способность быть одновременно внимательным ко многим объектам воспитание способность с большой вероятностью предсказать дальнейшее поведение и развитие личности ученика.

Способности воспитать невозможно, их можно только обнаружить, развить, создав для этого необходимые условия. Психолого-педагогическая наука выделила три проблемы в изучении способностей: их происхождение и природа; типы и диагностика отдельных их видов; закономерности развития и формирования.

Современный социальный педагог должен обладать целым арсеналом педагогических качеств. Остановимся на характеристике гдекоторых из них.

Коммуникативные качества - направленность личности на другого человека, когда люди находятся в центре систем ценностей индивида (что в системе отношений стоит на первом месте - гипертрофированное "Я" или "ТЫ"?). Благодаря образу «Я» достигается определенная авторитарность и константность внутреннего мира личности как целостного формирования. Функции "Я": сохранение и проявление устойчивости достигнутого уровня самоуважения; дифференциация и интеграция собственного опыта; выделение индивида из окружающей среды; самооценка и самоконтроль; самокритика и самокоррекция; самосовершенствование и самоутверждение. В реальной жизни та или иная функция актуализируется или подавляется. Для общества очень важно, чтобы формирование внутреннего «Я» осуществлялось на основе общечеловеческих ценностей.

Ориентация на внутренний мир личности "ТЫ" у воспитанников предполагает не только принятие во внимание тех образований самосознания, уже получили статус структурных компонентов образа «Я», но и управления самим процессом их становления. Большое значение здесь имеют: способность помогать людям, умение поставить себя на место другого, эмпатия (понимание эмоционального состояния другого человека), умение заниматься чужими тревогами и альтруизм.

По мнению В.Ц. Абрамяна, ситуации, позволяющие выявить Эмпа-тические формы, можно использовать в работе с абитуриентами педагогических учебных заведений. Аналогичные приемы целесообразно было бы ввести и на психологических факультетах вузов МВД Украины. Особое место здесь принадлежит диалогическом подхода, который позволяет исследовать и формировать педагогическое общение как с позиций содержательно-деятельностной концепций, так и целостно-гуманистических учреждений (представлений). При реализации этого подхода существенное значение приобретает идентификация (опознание кого-либо, чего-либо) и уподобление, отождествление [1].

Необходимая в этих условиях педагогическая техника, разработанная А.С. Ма-каренком, содержит для практического работника ОВД любого ранга существенное значение, поскольку он должен уметь: во-первых, быстро и правильно ориентироваться в условиях общения, во-вторых, свободно владеть речевой техникой, правильно выбирать содержание общения, в-третьих , находить адекватные средства для передачи этого содержания, в-четвертых, обеспечивать обратную связь.

Педагогическое общение имеет следующие показатели: заинтересованность педагога в продуктивном контакте с подопечными; способность самоопределения выбора эффективных форм и содержания педагогического воздействия на ученика, уровень осознания своей руководящей роли, позиции в результатах развития личности воспитанника.

Образ современного работника правоохранительной системы будет несовершенным без гностических качеств, воспитание которых - формирование познавательного, творческого, активного отношения человека к миру.

Становление новых понятий у человека происходит по схеме: чувственные значение - понимание содержания - усвоение - овладение. Научные понятия формируются на основе творческого мышления, которое развивается за счет овладения большим количеством алгоритмов выполнения заданий. Поэтому работнику ОВД чрезвычайно важно настойчиво совершенствовать свое профессиональное педагогическое мышление, т.е. особенности умственной деятельности, обусловленной характером профессии. Этот вид мышления нецелесообразно отождествлять с философским или логическим. Б.М. Теплов подчеркивал, что интеллект у человека единственный и единственные его механизмы, но различные формы мыслительной деятельности, поскольку разные стоящие в том или ином случае перед умом человека.

Педагогическое мышление - это определенное видение педагогом ученика, окружающего мира, оно является явлением многоуровневым и вариативным, поскольку в нем отражаются этические установки, психолого-педагогические и профессиональные знания педагога, его профессионально-личностные качества, способы умственных и практических действий. Педагогическое мышление отражает не только особенности умственной деятельности педагога, но и специфику его восприятия, внимания.

Особое место в развитии гностических качеств принадлежит речевом воздействии, который имеет следующие компоненты: сообщение знаний (информация, обучение), воспитание навыков и умений в той или иной деятельности (учебы); толчок непосредственных действий (внушение, убеждение), выработка мотивов, потребностей, установок, ценностей, ориентаций (убеждение), влияние на эмоционально-образную структуру воспитанников. У психолога должно быть сформировано умение прогнозировать, предусматривать педагогическое воздействие собственного вещания и судить о его эффективности, сравнивая желаемый результат с действительным.

Проектные качестве специалиста определяются умением прогнозировать возможности развития черт воспитанников по первичным результатам воздействия и предусматривать на основе этих результатов их дальнейший путь. Главное место здесь принадлежит консультативной деятельности, предусматривает отбор и организацию учебного процесса. Частности уместно подчеркнуть умении структурировать учебный материал в пределах задачи, программы и учебника, а также в измененных обстоятельствах с учетом конкретных особенностей воспитанников. Существенную роль здесь играет перспективное планирование психолого-педагогического процесса.

Организаторские качества являются ведущими в структуре личности психолога ОВД. Организационный компонент в педагогической деятельности В.Ц. Абрамян рассматривает как своеобразный синтез гностических, проектировочных, конструктивных и коммуникативных принципов, проявляющихся в непосредственном взаимодействии педагога с коллективом или отдельным питомцем. Способность к организаторскойдеятельности предполагает структуру ния учебной информации в процессе преподавания, организации деятельности воспитанников и т.п.. Все это предопределяет исследования педагогической задачи и решения педагогической ситуации [1].

Психолог-практик ОВД должен способствовать улучшению кадровой работы, поэтому он четко владеть критериями оценки сформирован-сти организаторских способностей работника. К этим критериям в первую очередь относятся: творческие умения, способность ставить себя на место другого и устанавливать контакт с коллегами; развита общая культура; требовательность к себе и к другим; активность, инициативность и самостоятельность в решении проблем, наблюдательность и реалистичность в целеполагании и цилездийсненни; настойчивость, работоспособность, организованность и т.д..

В работе практического психолога и других категорий работников ОВД нередко наблюдаются такие случаи, когда специалист не может передать свои знания подчиненным. Это свидетельствует о том, что эти специалисты не владеют основами педагогической техники и технологии, в частности одним из важных ее компонентов - организаторским. В идеале выбор профессии должен совпадать с природными способностями человека.

С целью сопоставления взглядов разных исследователей на природу педагогических способностей рассмотрим некоторые из них.

Исследователь М.Д. Леветов выделил пять педагогических способностей:

умение передавать знания кратко и интересно

^ способность понимать ученика, основанная на наблюдательности

творческий склад мышления

организаторские способности

изобретательность и быстрое и точное ориентирование [7].

В исследовании Ф.Н. Гоноболина указаны следующие возможности:

^ дидактические - умение реконструировать учебный материал

определять сложность материала для ученика

^ выразительные способности (речи)

^ перцептивные (внимание, умение общаться, устанавливать контакт, учитывать индивидуальные особенности учащихся)

организаторские

суггестивные (влияние на других)

^ научно-познавательные

педагогическая воображение

^ личностные (настойчивость, выдержка) [5].

Итак, педагогические способности - это индивидуальные, устойчивые качества личности, характеризующиеся специфической чувственностью к объекту объекта, средств деятельности и способствуют созданию самых способов достижения желаемых результатов.

Для работника психологической службы ОВД критерием отбора будущих кандидатов на службу в органы МВД выступать их психологическая готовность к профессионально-педагогического творчества, которая обусловлена ​​следующими факторами:

высокая профессиональная компетентность, самостоятельность суждений, оперативность и смелость для принятия решений

^ бескомпромиссность в борьбе с негативными явлениями, настойчивость в защите интересов человека

наличие авторской методики, опыта создания для воспитанников атмосферы творчества, состояния раскованности и оригинальности мысли, высокой духовной энергии

легкость ассоциирования, умение побудить другого человека к интеллектуальному напряжения

требовательность и настойчивость, стремление во всем дойти до сути

^ желание максимально приблизиться к идеальному результату

свежесть взгляда на общепризнанные истины в педагогике

умение разрабатывать новые педагогические идеи, оригинальные модели педагогического процесса

^ способность увидеть то существенное, на чем следует фиксировать внимание для профессионального совершенствования и стимулирования свободы научной мысли в педагогике.

Идеальной является модель творческого педагога, лично осознает свободу организации педагогической деятельности не по приказу, а по внутреннему побуждению, способен победить себя "вчерашнего", отыскать новые творческие повороты, склонен к творческому риска в своей работе.

Практически все представители офицерского корпуса независимо от ведомственного подчинения (МО, МВД, СБУ и другие структуры) стремятся быстро сделать служебную карьеру, акцентируя при этом внимание на выборе путей достижения цели. По нашему мнению, первое, что должен сделать выпускник вуза в новом для него коллективе, так это увидеть и оценить в нем добрые традиции и поддержать их. Конечно, уважение к таким традициям необходимо производить еще с курсантских лет.

Офицер должен уважать сложную и пока не престижную работу правоохранителей сержантского состава. Поэтому очень полезно было бы, чтобы еще до прихода на обучение в вузах его абитуриенты прошли именно этот сержантский путь. В этом плане важным является организация учебной практики и стажировки курсантов.

Важными в службе офицера являются отношения между коллегами разного субординационного уровня и квалификации. Ради поддержания нормального микроклимата в коллективе каждый должен уступить собственными амбициями, завистью и другими негативными проявлениями человеческой природы. Важную роль в этом процессе должны сыграть такт, взаимопонимание, самодисциплина и другие положительные черты.

Работники ОВД имеют беспокоиться друг о друге, оберегать от переживаний и различных тревог, которыми, к сожалению, насыщенную жизнь милицейских подразделений. Коллектив обязан искренне интересоваться семейными проблемами своего коллеги, реально способствовать их решению. Безусловно, каждый должен заботиться и о собственной семьи й, потому что она является одним из важных стабилизационных факторов человеческой жизни. Взаимное доверие и полная искренность должны базироваться на взаимоуважении всех членов коллектива.

Каждая деятельность учитывает возможность ошибки, и поэтому крайне важно, чтобы старшие, опытные люди корректно указывали на них молодежи. Одним из главных показательов здоровой атмосферы в коллективе является способность каждого к публичному признанию своих ошибок. Самокритика в сочетании с конструктивной критикой - залог развития каждого коллектива.

Итак, коллектив, в идеале, это то социальное образование, оптимально способствует развитию профессионально-педагогических качеств работников.

Говоря об особенностях педагога, следует подчеркнуть, что он - образец народной духовности, которая разными способами передается питомцам. По призванию он является носителем и проводником идейного сокровища народа, обогащенного достижениями мировой цивилизации.

Сейчас должна происходить ориентация на личность объекта воспитания, составляет основу деятельности педагога-руководителя. Единственно возможный способ организации реального сотрудничества руководителя и подчиненного - демократический стиль управления его деятельностью.

Критерием и мерой деятельности педагога, его профессионального мастерства является Человек, его здоровье и всестороннее развитие. И как хорошо, когда все это прививается еще с курсантской скамьи. Но всегда ли так бывает в жизни

Наиболее характерными чертами педагога должны стать постоянная НЕ-успокоенность, своеобразная неудовлетворенность собой и большое желание учиться самому и учить других.

Опыт педагогов-новаторов может стать основным источником творческой педагогики. По нашему глубокому убеждению, без самообразования не может быть педагога-специалиста. Было бы очень кстати, если бы каждый наш коллега стал бы собирать для повседневной работы материалы по таким вопросам: воспитание гражданина, семейное воспитание живое слово педагога; наука - ОВД; педагогика сотрудничества и другие, стали бы со временем неоценимой поддержкой в ​​работе.

Изучение историко-педагогического наследия отечественных ученых, в частности наработок представителей научной школы академика В.М. Синева, дает нам основания утверждать, что социальный педагог должен иметь глубокие знания по общей и специальной педагогики, психологии, смежным дисциплинам, владеть системой изучения воспитанников, приемами коррекции и компенсации недостатков социального развития человека, уметь быстро оценить обстановку и срочно принять педагогически обоснованное решение. Педагог всегда должен помнить о том, что чем раньше начинается целенаправленный коррекционно-воспитательное воздействие, тем значительнее успехи достигаются в развитии восприятия наших воспитанников. Как отметил по этому поводу Я.А.Коменский: "... в человеке первые впечатления настолько устойчивы, что было бы чудом, если бы они изменились. Поэтому очень важно, чтобы они усваивались в юном возрасте ".

Очень четко о роли коллектива в становлении человека-личности выражался в "Письме к молодежи" академик И. П. Павлов. Этот документ каждый человек, а тем более социальный педагог правоохранительной системы, должен воспринимать как нравственный ориентир своего поведения во всех ее проявлениях, так как независимо от формального научного статуса он всегда оставаться исследователем.

Учитывая социальную и научную значимость подготовки кадров ОВД, мы ставим целью сориентировать наши будущие научные исследования на исследовании вопросов, связанных с раскрытием теоретических и методических основ самовоспитания курсантов и слушателей учебных заведений МВД Украины.

Список литературы

Абрамян В.Ц. Театральная педагогика. - М.: Финансы, 1996. - 164 с.

Синев В.Н. Педагогика сотрудничества в индивидуальной воспитательной работе с осужденньимы в ИТУ //совершенствовать ние воспитательной деятельности органов исполнения наказаний: сб. науч. трудов. - Рязань: РВШ МВД РФ, 1992. - С. 3-18.

Синев В.Н., Пометун А.И., Кривуша В.И., Супрун Н.А. Основы теории воспитания: учеб. пособие. /Под ред. В.М. Синева. - М.: РИО КИВС, 1997. - 136 с.

Вьиготский Л.С. Педагогическая психология /под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 194 с.

Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. - М.: Педагогика, 1965. - 121 с.

Елканов Б.Е. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 143 с.

Леветов М.Д. Детская педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1980. - 174 с.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: