Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ТЕХНОЛОГИИЗАСТОСУВАННЯ И результаты апробации психодиагностической КОМПЛЕКСА ВЫЯВЛЕНИЕ Креатив внои С КЛАД0В0И П РОФЭС НОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ
статті - Наукові публікації

Станислав ОЛЕКСИЕНКО доктор психологических наук, заведующий кафедрой оперативной психологии Национальной академии Службы безопасности Украины

Наталья МАЛОЙ
преподаватель кафедры дефектологии Славянского педагогического университета

Предложенная послидовнистьвикористання отобранного психологического инструментария диагностики уровня развития креативной составляющей професийногомислення студентов, обьеднаногоувидповидний пси-ходиагностичний комплекс. Представлены полученные результаты.

Предложена последовательность использования отобранном психологического инструментрия диагностики степени развития креативной составляющей профессионального мьишления студен-тов, Обьединенная всоответствующий психодиагностический комплекс. Представлений /полученньие результаты.

In the article the authors propose the succession of using the selected psychological tools for the diagnostics of the level of development of the creative component of students 'professional thinking, united in the corresponding psychodiagnostic complex, as well as the received results.

Ключевые слова: психологический инструментарий, диагностика, креативная составляющая профессионального мышления, психодиагностических комплекс.

Ключевьие слова: психологи ческий инструментарий, диагностика, креативная составляющая профессионального мьишления, психодиагностический комплекс.

Keywords: psychological toolst, diagnostics, a creative component of professional thinking, psychodiagnostic complex.

Экспериментальная работа осуществлялась для проверки выдвинутых предположений, что развитие креативной составляющей профессионального мышления студентов - будущих педагогов в учебном процессе становится возможным, если:

определено психодиагностических комплекс, способствует выявлению уровня развития творческого мышления различных социально-психоло-гических типов личности и их потенциальную чувствительность к воздействию креативной среды

реализовано организационные формы и методы обучения, повышают креативность учебной среды (диалогизация учебного процесса, внедрение проблемных и игровых форм обучения, введение в структуру занятий психотехнических приемов и упражнений, создание яркого эмоционального фона и активизация воображения)

в структуру занятий введены психологические приемы и психотехнические упражнения, развивающие креативную составляющую профессионального мышления

информационное пространство учебного процесса насыщенный знаниями о структуре и механизмах творческого мышления.

Эксперимент предусматривал следующие этапы: пилотажный констатировали-ный (отборочный), формовочный и писляформувальний.

Цель статьи - ознакомить с последовательностью использования отобранного психологического инструментария диагностики уровня развития креативной составляющей профессионального мышления студентов, объединенного в соответствующий психодиагностических комплекс, а также полученными результатами.

Для проведения экспериментальной части использованы данные о теории и технике организации психодиагно соприкасающихся измерений в психолого-педагогическом исследовании [1-4 и др.].. Проверка выдвинутых положений осуществлялась первичными и вторичными методами математической обработки, которыми оперирует психология (выборочное среднее значение, медиана, мода, t-критерий Стьюдента, метод ранговой корреляции С. Спирмена).

Организация экспериментальной работы началась с проведения пилотажных исследований, основная цель которых - выявление уровня творческого мышления. При этом ставились следующие задачи:

определить отношение студентов к творческому мышлению (знание компонентов творческого мышления, условий его развития, формирования потребности в профессиональной деятельности)

исследовать актуальный уровень сформированности креативности и аналитико-синтетических операций

на основе полученных результатов подобрать комплекс психо-диагностических методов, адекватных для изучения творческого мышления.

На этапе пилотажного исследования в выборку вошли студенты в количестве 62 человек. Для реализации первой задачи было проведено анкетирование, которое показало, что большая часть студентов понимает необходимость творческого мышления в педагогической профессии. Же время значительная часть респондентов не осознает, какие психологические компоненты входят в состав творческого мышления и какие условия среды необходимы для его развития.

Для выявления актуального уровня сформированности креативного компонента творческого мышления применялась методика Дж. Гилфорда "Необычное использование предмета", для исследования аналитико-синтетичнош компонента творческого мышления - методика "Сложные аналогии".

Для решения третьей задачи пилотажного исследования были проанализированы результаты, полученные в ходе исследования по методике Дж. Гилфорда "Необычное использование предмета." Вывод таков: эта методика является достаточно структурированной, поскольку не дифференцирует креативность на вербальные и невербальные компоненты, не прошла всех этапов процедуры стандартизации, поэтому в дальнейших исследованиях была использована другая методика для определения креативного компонента творческого мышления.

Анализ содержания ответов по методу "Сложные аналогии" показал, что этот метод может быть использован для исследования, так как он позволяет определить индивидуальный степень выраженности понимание сложных логических отношений и абстрактных связей (способности к анализу исходных элементов и последующего синтеза), также нужно на начальном и конечном этапах творческого мышления.

Констатувальний (отборочный) этап исследования проводился для создания экспериментальной и контрольной групп по признаку сфор-языков?? Ности творческого мышления в разных социально-педагогических типов личности для дальнейшей реализации формовочного этапа. Это предполагало выполнение следующих задач:

выявить уровень сформированности творческого мышления

определить социально-психологические типы личности студентов

исследовать взаимосвязь между различными социально-педагоги-чними типами личности и уровнем сформированности творческого мышления

сформировать по признаку развития исходного уровня творческого мышления в разных психотипов две группы на основе сравнительного и корреляционного анализов групп подобных психотипов.

На этом этапе в эксперименте приняли участие 97 человек (возрастная категория всей выборки находилась в диапазоне 20-27 лет, представители как мужского, так и женского пола). Уровень сформированности творческого мышления определялся с помощью комплекса психодиагнос политических методов - тестов "Сложные аналогии", "Невербальное креа-ность" Е. П. Торранса, "Вербальная креативность" С. Медник (адаптированные А.Н. Ворониным для возраста 20-35 лет). Для статистических расчетов вербальной и невербальной креативности, по мнению авторов методики, нужно использовать значимыми индекс уникальности. При интерпретации результатов тестирования по тесту Торранса-Воронина выявлены значительные расхождения в частоте повторяемости элементов рисунка у авторов теста и представителей исследуемой выборки. На основе рекомендаций авторов методики проведена ре стандартизации этого теста, поскольку специфика выборки влияет на показатели индекса оригинальности и уникальности. Результат сформированности уровня творческого мышления представлен суммой показателей вербальной, невербальной креативности и показателем сформированности аналитико-синтетических операций мышления.

Учитывая значимость семейного воспитания для формирования творческого стиля деятельности вообще и творческого мышления в частности для выявления личностных особенностей студентов - будущих педагогов, был использован "Тест по определению социально-психологии-ческого типа личности" В. М. Минияров. Тест проводился в варианте самооценки студента и экспертной оценки со стороны руководителей и педагогов. Если во время тестирования в структуре личности проявлялись две ведущие тенденции психотипа, выделялись смешанные типы (гар-монично-интровертированный, конформно-гармонический и т. п.).

Учитывая мнению автора методики по содержательной схожести профилей социально-педагогических типов личности, были сформированы три группы согласованных между собой психотипов. В первую, обозначенную как группа условно "гармоничные" (А), попали гармоничный, гармонично-интровертированный и Интровертированный-гармоничный типы. Во вторую группу - условно "конформные" (В) - вошли представители конформного, конформно-гармоничного, гармоничного-конформного и конформно-Интровертированный типов. К третьей группе (С) - другие социально-педагогические типы личности - сензитивные, доминирующие, тревожные, инфантильные, Интровертированный.

Для исследования влияния личностных особенностей студентов на их уровень сформированности творческого мышления был применен метод ранговой корреляции С. Спирмена, который позволил определить силу корреляционной связи между признаками.

На основании анализа результатов корреляционной зависимости между показателями уровня сформированности творческого мышления и различными психотипами, оценки различий средних показателей в группах подобных психотипов параметрическим критерием t-Стьюдента, а также смысловой схожести профилей социально-педагогического типа личности были выделены две группы. Креативной было определено группу "А" (условно "гармоничные"), менее креативной - группу "В" (условно "конформные").

Суммарная доля типов (12), вошедших в группу С ("другие"), составляет менее одной четверти выборки, что позволило исключить из дальнейшего исследования на основе невозможности проведения статистической обработки данных. Для проведения корреляционного анализа верхняя граница выборки не должна быть менее 5 человек. В нашем случае это условие не соблюдается - каждый психотип в группе С ("другие") представлен от одного до четырех испытуемых.

Формовочный этап исследования проводился для апробации экспериментальной программы по развитию творческого мышления

с учетом личностных особенностей. При этом предполагалось решить следующие задачи:

выбрать схему эксперимента, адекватную целям исследования

разработать и реализовать спецкурс "Творческое мышление будущего педагога", обеспечив тем самым создание креативной среды, стимулирующей развитие творческого мышления будущих преподавателей.

Показатели группы "В" и распределение испытуемых в экспериментальной и контрольной групп

Показатели группы "А" и распределение испытуемых в экспериментальной и контрольной групп

Для выполнения первой задачи использовалась схема психолого-педашгичного эксперимента, представлена ​​в работах известного исследователя в области творческого мышления Р. Стернберга. Согласно логике исследования эта схема была выбрана нами, чтобы сле-жить в экспериментальной группе результативность контролируемого воздействия (креативной среды) и свести к минимуму независимые влияния.

Поскольку в группе "В" количество испытуемых оказалась в 2 раза больше, чем в группе "А", избирались типичные представители (со средним баллом около 11). Сюда были включены и часть "низькокреативних" и "висококреативних". Эту группу также были разделены на 2 подгруппы - "В" и "В" '. Таким образом, экспериментальная группа (А + В) состояла Наполов?? На с "чувствительных к воздействию креативной среды" (А) и "менее чувствительных к воздействию креативной среды" (В). Аналогично формировалась контрольная группа, обозначенная, согласно схеме эксперимента по Р. Стерн-бергом, как А '+ В'.

Для выполнения следующего задания был разработан спецкурс "Творческое мышление будущего педагога", что позволяет студентам овладеть знаниями о структуре и механизмах творческого мышления. Он включает диалогизацию учебного процесса, проблемные и игровые формы обучения, специфические приемы (решение нестандартных задач, психотехнические упражнения) создает яркое эмоциональный фон, активизирует воображение, что в совокупности обеспечивает создание креативной среды, которое, в свою очередь, стимулирует развитие творческого мышления.

Формовочный этап эксперимента проводился со студентами в количестве 45 человек. Сначала всем испытуемым были прочитаны лекции по психологии и проведены семинарские занятия по стандартной программе без создания креативной среды. Таким образом, всех испытуемых было обеспечено единой информационной базой, что позволило исключить влияние уровня их информированности (знаний) на показатели творческого мышления. Затем для экспериментальной группы (А + В) был проведен спецкурс "Творческое мышление будущего педагога", включающий лекционный материал и тренинги, направленные преимущественно на развитие креативного компонента мышления. Занятия спецкурса (20 ч) проводились в течение двух месяцев. После этого студентам было предложено дополнительные задания для самосовершенствования с целью освоения матери алу на базе рефлексии.

В контрольной группе (А '+ В'), равной по показателям развития творческого мышления с экспериментальной группой (А + В), спецкурс не проводился, то есть не было специально созданного креативной среды. На занятиях по другим предметам (согласно опросу преподавателей) креативность среды не повышалась, т.е. сохранялось традиционное образовательная среда (иерархичность отношений между студентами и преподавателями, строгая дисциплина, лимит-ность времени во время выполнения задания и т.п.). Согласно схеме проведенного эксперимента по Р. Стернбергом следует считать, что экспериментальная и контрольная группы были идентичны в условиях воздействия случайных неконтролируемых воздействий на развитие творческого мышления испытуемых студентов.

Писляформувальний этап исследования проводился для оценки эффективности экспериментальной работы. Срез "после" эксперимента был отсрочен на 2 месяца, что обеспечило сочетание функций контрольного и отсроченного срезов. Для выявления уровня развития творческого мышления испытуемые были протесты-ные с помощью комплекса психодиагно соприкасающихся методов (такого же, как и в констатувальному срезе), но с определенной модификацией в инструкции. Для сравнительного анализа изменения показателя в уровне развития творческого мышления в группах подобных психотипов был рассчитан средний балл. Далее для проверки положения о потенциальной чувствительности к воздействию креативной среды групп подобных психотипов, сформированных в результате анализа выраженности уровня творческого мышления (висококреативних и менее креативных), и оценки статистической значимости, проведенной во время формовочного этапа изменений, был применен критерий Стьюдента, который позволяет оценить различия средних уровней креативного мышления, полученных в двух выборках.

Итак, создавая диагностический комплекс как инструментарий для исследования, мы столкнулись с такими проблемами. По-первых, ограниченностью психодиагностических методик определения различных видов креативности у взрослых (при условии достаточного количества таких методик для детей), во-вторых, - отсутствием определения уровня творческого мышления, в частности, креативности у студентов педагогических вузов. В связи с этим в пилотажных исследованиях был использован один комплекс, который оказался недостаточно адекватным возрастным особенностям испытуемых. В основном исследовании были использованы тесты, предназначенные для этой возрастной категории, что позволило подобрать методы экспериментального исследования, адекватные поставленным целям.

Список использованной источников

Березин Ф.Б., Мирошников М.П., ​​Рожанец Р.В. Методика мноше-сторонняя исслед ование личности. - М., 1987.-312с.

Матюшкиы А.М. Воиросьи методики зкспериментальнош иссле-д ование психологических закономерностей творческое совершу мьишления. -М., 1969. - 196 с.

Минияров В.М. Диагностика и коррекция характерологических свойств личности: учеб. пособ. /Минияров В.М. - Самара: АО "Корпо-рация" Федоров ", 1997. - 120 с.

Разумникова А.Н. Личностньие и когнитивньие свойства при ОКС-экспериментальным определении уровня креативности //Вопросьи психологии. - 1999. - № 5. - С. 130-139.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: