Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
Пенитенциарной АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИКИ СОТРУДНИЧЕСТВА АКАДЕМИКА В. Синева
статті - Наукові публікації

Николай Супрун
кандидат педагогических наук, доцент, начальник кафедры социальной работы и педагогики Киевского национального университета внутренних дел

Проанализированы теоретические основы педагогики сотрудничества, разработанные известным отечественным ученым академиком В.М. Синеву. Рассмотрены вопросы ресоциализаци осужденных в современном обществе (социально-психологический аспект). Обозначенные направления дальнейших научных поисков в пределах обозначенной проблемы исследования.

Проанализированьи теоретические принципы педагогики сотрудни-чества, разработанные академиком В.Н. Синева. Рассмотрены вопроси ресоциализации осужденного в современном обществе (социально-психологический аспект). Определены направления дальнейших научных поисков в контекстеуказанной темы исследования.

Theoretical principles of Pedagogics of cooperation worked out by the famous scientist of our country V. M. Syniov are analysed. The issues of the resocialization of convicted offenders in modern society (social-psychological aspect) are considered. The directions for further scientific research of the mentioned problems are defined.

Ключевые слова: педагогика, воспитание, девиантное поведение, общество.

Ключевьие слова: педагогика, воспитание, девиантное поведение, общество.

Keywords: pedagogics, bringing up, deviaut behaviour, society.

Демократические преобразования, начатые на территории бывшего СССР в середине 80-х годов. дали импульс для поиска новаторских конструктивных идей в различных сферах человеческой деятельности. Пенитенциарная система государства тоже не стала исключением, поскольку в ней сфокусированы острые социальные проблемы всего общества.

Отношениям работников пенитенциарных учреждений и осужденных посвящено много достаточно серьезных исследований, но впервые научно доказал целесообразность гуманизации их сотрудничества академик В.М. Синев [2]. Научные исследования ученого и его научной школы и сегодня является источником получения разнообразной информации для современных правоохранителей, что и определяет актуальность нашего историко-педагогического поиска.

Многогранный научный потенциал В.М. Синева постоянно изучается представителями многих направлений психолого-педагогической науки, вместе с тем, его достижения по разработке методологических основ педагогики сотрудничества еще требуют тщательного исследования и переосмысления в соответствии с современными реалиями общественной жизни [1, 3, 4, 5, 6]. Поэтому задача нашей статьи - осуществить в этой историко-педагогической разведке анализ наработок исследователя в плоскости педагогики сотрудничества.

Анализируя исторический путь деятельности исправительной системы

В.М. Синев отмечал, что гуманизация всех ее сторон возможна только через широкое повседневное применение педагогики сотрудничества. Она, по мнению ученого, может стать новым признаком и альтернативой командно-административным мерам воздействия на осужденного и элементом кардинального улучшения психологического климата в учреждениях исполнения наказаний (далее - УПП). Главной идеей педагогики сотрудничества, по глубокому убеждению исследователя, должна стать выработка новой философии взаимоотношений в системе "милиционер - осужденный". Идеи гуманизма, предусматривающие одновременное соблюдение стражем уважения и требовательности к человеку, который по разным причинам перешагнула нормы морали и закона, наполнять указанные отношения.

Будущий специалист пенитенциарной системы должен выработать в себе ценностно-ориентационные установки педагогики сотрудничества, которые предопределяют ориентацию офицера милиционера на: упреждающий-почтительное внимание к личности осужденного с учетом всех ее сложностей, противоречий, недостатков (противостоящей тенденции к неизбежному отторжения осужденного со стороны работников) поиск положительного в личности и опоры на него в воспитательном процессе; оптимистичный прогноз в оценке перспектив личностных изменений осужденного; эмпатическое (сочувственное) понимание осужденного и его психических состояний, а это предполагает умение "посмотреть на мир с позиций другого"; открытое, доверительное общение с осужденным лицам осужденному психологической и другой помощи, необходимой ему для преодоления трудностей, достижения успеха в любых жизненных ситуациях. Общение с другими людьми, коррекция статуса личности в социальном окружении направлены на: глубинное изучение и раскрытие истинных мотивов и внешних обстоятельств, вызывающие поступки и действия осужденного, с учетом его характерологических черт, доминирующих особенностей и принятия на этой основе оптимальных педагогических решений; активизацию самосознания осужденных; самоанализ и коррекцию собственной личности с целью самосовершенствования, предусматривает развитие умения "посмотреть на себя глазами другого" [2, 13].

Безусловно, реализация всех этих положений, выделенных академиком В.М. Синеву, требует от социального педагога высокого уровня владения соответствующими технологиями, но при этом педагог начинающий должен обратиться в непревзойденного образа налаживания контактов с людьми - Слова.

"Слово для человека есть такой же реальный условный раздражитель, как и все остальные", - отмечал в своих лекциях о работе больших полушарий головного мозга И.П. Павлов, - оно, "благодаря всему предшествующему жизни взрослого человека, связано с внешними и внутренними раздражителями, поступающих в большие полушария, все их сигнализирует, все их замечает". Кроме этого, мы должны понимать, что каждое слово действует либо положительно, либо отрицательно.

Рассматривая профессию медика как одну из близких к роду деятельности офицера УПП, приведем пример из высказываний самого

И., П. Павлова о значении слова врача. Вспоминая своего знаменитого коллегу С.П. Боткина, он говорил: "Его привлекательность среди больных имеет действительно магический характер: лечили только слово, одно посещение больного". На подобных примерах постоянно подчеркивает своим ученикам В. Синев: "Вы прочтете не один раз, а потом и сами обязательно увидите в своей практике, как появляется огонек надежды у человека за решеткой после общения с вашими старшими коллегами (безусловно человечными и талантливыми)" [2].

Особенности пребывания в условиях УВП часто делают даже из очень сильного человека слабого и немощного. Носителем силы, уверенности как в жизни в колонии, так и после освобождения от нее может стать педагог.

Неоспоримым условием, обеспечивающим эффективность воздействия слова на осужденного, является сочувственное, доброжелательное отношение к нему социального педагога. Очень четко эта мысль сформулирована в книге знаменитого педагога Януша Корчака "Как любить детей": "Я часто размышлял над тем, что значит быть" добрым "? Мне кажется, добрый человек - это такая личность, которая имеет представление и умеет почувствовать то, что чувствует другой ". Истинность этих слов автор доказал собственным примером: когда во время оккупации гитлеровцами Польши сирот из детского дома отправляли в концлагеря, он - их воспитатель добровольно разделил с подопечными судьбу и погиб, охраняя их до последней минуты своей жизни.

Наши наблюдения показывают, что осужденный хочет постоянно видеть у работника УПП искреннее желание оказать ему необходимую моральную поддержку. Даже в рецидивиста следует относиться как к объекту перевоспитания и ресоциализации, а не как к средству решения каких-то проблем. В минуты общения с офицером он хочет раскрыть свою душу, поэтому и работник УПП должно подчеркнуть настоящую заинтересованность в судьбе этого человека.

Невнимательность, пренебрежение к жалобам и замечаний осужденного, неоправданный спешка, разговоры на "пустые" темы, грубость в общении - все это не только не способствует авторитету милиционера, а наоборот - сводит стену между ним и подопечным. Именно поэтому работник должен быть внимательным, сдержанным и доброжелательным.

Большое значение в формировании доверия осужденного к работнику имеет и его внешний вид. Итак, начиная с курсантских лет, офицер должен много внимания уделять как опрятности, так и состояния своей физической подготовки.

Другим важным требованием, которому должен соответствовать социальный работник УПП, является его способность предоставить квалифицированную психологическую и правовую помощь осужденному. Речь идет не только о достаточно высоком уровне научной и практической подготовки, что, несомненно, является обязательным условием а прежде об умении найти подход к осужденному, установить с ним контакт, выявить и соответствующим образом использовать в борьбе с социальным упадком резерв его психофизиологических сил.

Уместно отметить, что осужденные имеют индивидуальные физические и психологические характеристики. Поэтому младшему специалисту следует выработать в себе способность владеть методикой персонифицированного и дифференцированного подхода.

В классическом труде "Педагогическая поэма" А.С. Макаренко отмечал, что настоящий мастер должен хорошо владеть мимикой, управлять настроением, быть то сердитым, то веселым - согласно необходимости "быть немного актером". Речь идет, безусловно, не о каком-то театральное действо, педагог любого профиля, а тем более пенитенциарной сферы, свою социальную роль, образно говоря, не играет - он живет в ней. Поэтому удивительно важно научиться профессионально владеть педагогической технологии, умело и тактично индивидуализировать и варьировать методы воздействия на психику человека. Это все возможно лишь при условии, что педагог всегда морально сильнее, чем осужден.

Его сила базируется на профессиональной уверенности и оптимизме. Эти черты не следует отождествлять с самоуверенностью, поскольку уверенность и оптимизм в профессиональной деятельности основаны на знаниях и опыте, а самоуверенность - это лишенная адекватной основы оценка себя в той или иной сфере деятельности.

Несомненно, важным условием профессионального успеха является умение педагога точно выяснить структуру личности осужденного, в частности выявить его направленность (мировоззрение, жизненные планы, интересы и т.д.).

способствовать творческому подходу к перевоспитанию осужденного и учета взглядов профессора В.А. Татенко о природе поступка человека [7].

удивление справедливо, по мнению В.М. Синева, использование в Корек-ционно-воспитательном процессе УПП разработанной Л.Б. Филонов методики контактного взаимодействия, которая предполагает наличие таких стадий, как достижение согласия, поиск общих интересов, принятие принципов и качеств, необходимых для общения, индивидуального воздействия и адаптации к партнеру, выработки единых правил коммуникации и взаимодействия. Каждая из этих стадий имеет специфические механизмы реализации. В частности, ученый широко применяет в своих подходах идеи Д. Карнеги [2].

Следующим требованием, которую осужденные справедливо выдвигают к своему педагогу, является соблюдение уважения к себе как к человеку. Именно поэтому, начиная еще с юношеских лет, необходимо выработать в себе стремление видеть в каждом неповторимую личность и строить отношения со всеми членами коллектива на основе достоинства, уважения и корректности. В частности, считаем уместным обратить внимание на, к сожалению, распространенной практики обращения к осужденному исключительно по фамилии и на "ты". Это является свидетельством низкой. Именно поэтому молодым работникам необходимо брать на профессиональное вооружение лучшие модели в стиле и манерах поведения досвидчених специалистов. Это будет способствовать выработке такой стержневой личностного качества, как профессиональная принципиальность.

Необходимым условием профессиональной деятельности работника УПП также постоянное стремление активизировать интеллектуальный потенциал каждого осужденного, руководствуясь при этом констатацией исключительно надлежащего уровня его развития.

В условиях пространственно ограниченного среды указанных учреждений является постоянная потребность поддерживать развитие таких черт интеллекта, как гибкость, критичность, глубина, самостоятельность, активность и т.д.. Поэтому педагог должен с уважением относиться к проявлениям религиозности у лиц, лишенных свободы, и прививать им желание формировать научное мировоззрение.

Ведя разговор о взаимоотношениях социального педагога и осужденного, мы все время акцентировали внимание на деятельности первого. А как же объект воспитательных усилий? Какова его роль как соавтора педагогического процесса? На наш взгляд, в коллективе показателями стабильности взаимоотношений "педагог-осужденный" являются:

^ уважение к работнику УПП со стороны осужденных, уважительное отношение к нему как к профессионалу и как к личности

четкое выполнение подопечными требований и рекомендаций воспитателей по организации всего спектра их жизнедеятельности

^ искренняя помощь работнику пенитенциарного учреждения в его усилиях организовать научно взвешенный процесс ресоциализации осужденного.

Оригинальным является подход к организации и педагогического руководства процессом самовоспитания осужденных в условиях ИТУ академика

В.М. Синева и его ученика - доцента В.И. Кривуши [6]. Ими определено, что самовоспитание осужденных - это сознательная, целенаправленная и систематическая деятельность последних, направленная на саморегуляцию своих отношений, преодоления негативных и формирование, развитие, удос - вания положительных качеств, привычек, социально-полезных и личностного значимых связей. Задачами самовоспитания, по мнению ученых являются: помощь осужденному разобраться в себе; интерес, побуждение его к занятиям самосовершенствованием; ознакомление с методами и приемами самовоспитания. Методы самовоспитания - это способы и приемы воздействия на собственную личность с целью формирования необходимых качеств и привычек. Среди них выделяют следующие:

^ самопознания: самонаблюдение, самоконтроль, самоанализ, самооценка, самокритика, сопоставление себя с другими

побуждения к самосовершенствованию: самозобовьязання

^ самонагадування, самопримушення, самоприказ

^ самостимулирования: самоумовляння, самоотчеты, Самопоощрение, самоосуждения, самонаказания:

^ овладения собой: самозадержания, самопереключення, самовнушения, самопреодоления.

Самовоспитание осужденных не происходит стихийно, а осуществляется под целенаправленным педагогическим руководством со стороны работников УИН, позволяющий обеспечить перевод личности с объекта в субъект воспитания, добиться в процессе перевоспитания активной позиции осужденных.

Таким образом, состояние развития современной пенитенциарной педагогики и психологии показывает, что теоретические основы педагогики сотрудничества, разработанные академиком В.М. Синеву, нашли практическое воплощение в работе отечественных пенитенциарных учреждений. Научное наследие ученого широко известен во многих странах Европы и бывшего СССР.

Учитывая актуальность обозначенных вопросов, мы считаем необходимым творчески развивать идеи педагогики сотрудничества в плоскости деятельности не только пенитенциарного персонала, но и других правоохранительных органов. В частности, заслуживает первоочередное внимание использование идей педагогики сотрудничества в практической реализации профилактики де-виантнои поведения молодежи. Это положение заслуживает творческое раскрытие в отдельном научном исследовании.

Список литературы

Беца А.В. Организация и педагогическое руководство самовоспитанием осужденных. - К.: КФ ВИПК МВД СССР, 1989. - 215 с.

Синев В.Н. Педагогика сотрудничества в индивидуальной воспитательной работе с осужденными в ИТУ //Совершенствование воспитательной деятельности органов исполнения наказания: сб. науч. тр. - Рязань: РВШ МВД РФ, 1992. - С. 3-18.

Синев В.Н., Кривуша В.И., Беца А.В. Пенитенциарная педагогика: учеб. пособие. - М.: РИО КИВС при УАВС, 1996. - 215 с.

Пенитенциарная психология, педагогика и совершенствование организации воспитательной работы с осужденными в ИТК /под ред.

В.Н. Синева, В И. Кривуши. - М.: РИО Кивда при УАВД, 1993. - 156 с.

Словарь основных терминов исправительно-трудовой психологии и педагогики /Беца А.В., Кондратьев В.А., Кривуша В.И. и др. /под ред. В.Н. Синева, ВС. Медведева. - К.: КФ ВИПК МВД СССР, 1990. - 241 с.

Кривуша В.И. Пенитенциарная педагогика: задачи, ситуации, вопросы для самоконтроля /Под. ред. В.М. Синева. - М.: РИО КИВС, 1997. - 264 с.

Татенко В.А. Как стать лидером: советы психолога. - М.: Фонд "Украинская перспектива", 1996. - 110 с.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: