Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ СВЯЗИ, МЕТОДИКА И ДИДАКТИКА преподавания ДИСЦИПЛИН, ПРЕДМЕТОМ КОТОРЫХ ЕСТЬ РИСК И ОПАСНОСТЬ В ОВД
статті - Наукові публікації

Василий Шиян -
кандидат технических наук, старший научный сотрудник, доцент кафедры тактико-специальной подготовки Академии управления МВД; Михаил Возник - начальник кафедры тактико-специа-льной подготовки Академии управления МВД

Рассмотрены проблемы и особенности преподавания курса "Личная безопасность", "Риск в правоохранительной деятельности", "Охрана труда", "Безопасность жизнедеятельности", "Гражданская защита", "Мобилизационная подготовка и мобилизация" в высших учебных заведениях милицейского профиля. Изложены теоретические основы каждой дисциплины, выявлено междисциплинарные связи, взаимовлияние дисциплин с паспортом специальности "Правоведение" и место предметов в учебном процессе.

The problems and peculiaritis of teaching courses such as: Personal safety, Risk in the professianal activity Labour functions, Civildef defenceand "The preparation for mobiliztioni it self" in the higher educational establishe mentsof law enforcement type is viewed. The theoretical bascs of each disciplins are laid out, the multidisciplinari connections between them, intorinfluence of disciplines which are in the passport of speciality "Law" and the places of the discplines in the educationce process are shown.

Ключевые слова: содержание образования, педагогическая модель, учебно-воспитательный процесс, практические и научные абстракции, учебный план, между-предметные связи.

Системное оценки родственных предметов "Безопасность жизнедеятельности", "Личная безопасность", "Мобилизационная подготовка и мобилизация", "Гражданская защита и гражданская Оборона", "Охрана труда", "Личная безопасность и охрана труда в ОВД", "Тактико- специальная подготовка "как отраслей наук о риске и опасности (общественный порядок и общественную безопасность) с точки зрения овладения их основами указывает на необходимость выбора и применения определенных форм и методов, средств обучения, научного обоснования [1].

Педагогический процесс в вузах МВД Украины - специфический по своим задачам, содержанию, организации. В нем функционируют закономерности моделирования во всех формах и методах подготовки специалистов по реальным условиям будущей деятельности выпускников, максимального приближения его действий к практической работе в ОВД. Чертами педагогического процесса в вузах МВД Украины являются: четкая профессиональная направленность; рациональное сочетание теоретической и практической подготовки по профессиональной деятельности в учебно-воспитательном процессе; моделирования профессиональной деятельности в учебно-воспитательном процессе, современная материально-учебная база; единство индивидуальной и групповой подготовки курсантов; исследования противоречий и межпредметных связей в педагогическом образовании и воспитании; согласованность, последовательность и целенаправленность в педагогической работе всех должностных лиц вуза.

Целью исследования является задача учебного процесса - приобретение курсантами (слушателями) профессионализма.

Проблема не нова и возникает в связи со специфическими подходами практических работников ОВД к указанным предметам и заключается, по их мнению, в том, что только методами и формами практического преподавания предметов можно научить будущих работников правоохранительных органов и предоставить практических навыков без теории и научных исследований. Например, на кафедре специальных операций КНУВД только 10,5% занятий по тактико-специальной подготовки отводится на теоретические лекционные занятия, все остальное время - практические. Лекции, которые предусмотрены в системе методов преподавания и обучения в ОВД занимают ведущее место не потому, что другие методы недооцениваются, а потому, что преподаватель через лекцию направляет познавательную деятельность курсантов-милиционеров, вводит их в "лабораторию науки" [2]. Ничто не может так повлиять на мысли и чувства курсантов, как глубоко раскрыт материал лекции, поданный через живое слово преподавателя. Кроме того, личные взгляды на обеспечение общественного порядка и безопасности, методологическая и идейно-правовая позиция преподавателя не могут быть выражены никакими другими методами, кроме групповой лекции. И если преподавателю удается заставить себя слушать, поднимать непоседливого птицы - юношескую внимание, то влияние преподавателя выходит за рамки обучения и лекция становится методом воспитания курсантов [3]. Безусловно, если иметь в виду догматическую скучную лекцию, жаль такого преподавателя и напрасно потраченного времени. Но и здесь дело не в лекции как методе обучения, а в недостатке педагогического мастерства преподавателя. Нужно совершенствовать мастерство, а не искать замены лекций другими методами.

Противоречия в постановке задач, методов и форм обучения по обеспечению прочного овладения основами наук об общественной безопасности, общественного порядка, безопасности сотрудников ОВД могут быть преодолены. Большое значение в указанных дисциплин предоставляется (отводится) установлению связей между учебными предметами, а также между познавательной и практической деятельностью курсантов вузов ОВД. Межпредметные связи педагогики позволяют глубже познавать педагогические факты, явления, процессы. Связь педагогики с другими науками происходит в разных направлениях.

Во-первых, это общность объектов (понятий, закономерностей, концепций, предметов, процессов, критериев, методов). Во-вторых, взаимодействие, взаимовлияние, взаимопроникновение, интеграция (безопасности) педагогики и других наук. В-третьих, педагогика опирается на идеи других наук (человек формируется в деятельности - по философии), использует методы исследования других наук (анкетирование - по социологии), результаты их исследований (по психологии), проводит исследования совместно с другими науками.

На современном этапе педагогика призвана решать, в частности, следующие задачи в вузах МВД Украины: достижения необходимой глубины профессиональных знаний, грунтовыхв них навыков и умений, социально ценных форм и навыков поведения в условиях оперативной обстановки, обеспечения общественного порядка; овладение технологическим инструментарием, умелое его применение в решении профессиональных и оперативно-служебных задач, специальных операций, развитие технологического мышления, умение самостоятельного программирования работ при выполнении служебно-оперативных задач, самосовершенствования своей личности, воспитание технологической дисциплины, способности думать и действовать в ограничениях, установленных законом, правовыми требованиями, организации своей жизнедеятельности, личной безопасности и безопасности граждан.

Поставленная цель эффективного овладения основами указанных предметов может быть достигнута благодаря комплексной системе обучения и разработке программ по указанным учебными предметами.

Актуальность проблемы междисциплинарных связей заключается в повышении эффективности овладения основами наук о риске и безопасности в деятельности сотрудников ОВД.

Категория учебной деятельности правоведов является тем исходным понятием, благодаря которому открывается возможность разумно разрешать противоречия, уже осознанные современной педагогикой и психологией высшей школы.

Чем диктуется определяется содержание учебной деятельности? Содержанием соответствующих учебных дисциплин, на усвоение которых направлена ​​учебная деятельность курсанта или студента? Но само содержание учебной дисциплины является ни чем иным как статической, предметно ориентированной проекцией учебной деятельности. Поэтому и возникает задача раскрытия деятельности работника ОВД, привлекает это содержание в качестве своей условия, компонента или результата. Для усвоения достижений человеческой культуры каждое новое поколение должно осуществлять деятельность, аналогичную той, что находится по этим достижениями предыдущих поколений "[3]. Таким образом, нужно стать на позиции действительно системного подхода к определению содержания образования.

Понимание высшего образования как системы управления учебной деятельностью курсантов, студентов выступает как дальнейшая конкретизация деятельного (активного) подхода к определению содержания процесса преподавания. Учитывая указанное, мы пришли к выводу, что содержание образования не тождественно содержанию организационных форм учебно-воспитательного процесса: содержание лекций, семинарских занятий, практикумов, учебников и учебных пособий может так и не стать содержанием деятельности курсанта, студента. Развитие современного научного знания, как известно, характеризуется значительным усилением противоречий, противоположных и взаимосвязанных процессов дифференциации и интеграции. Логическими основами методики преподавания правовых наук являются требования, которые выставляют диалектическая логика преподавания и те методы, которые должны быть использованы в процессе преподавания по реализации их требований.

Первыми из этих требований следует считать обоснование единства и внутренней связи всех правовых наук. Требования достигаются, во-первых, последовательность преподавания, во-вторых, обеспечением логичности перехода от одной науки к другой. В то же время каждая из указанных наук об опасностях: "Безопасность жизнедеятельности", "Мобилизационная подготовка и мобилизация", "Гражданская защита", "Личная безопасность", "Охрана труда", "Специальная тактика", "Риск в деятельности ОВД" составляют относительно самостоятельную сферу научного знания, а изучение каждой из них отличается своими особенностями и закономерностями. Причем заимствованные и испытанные временем методики преподавания общественных наук целесообразно применить в преподавании юридических наук, которые призваны выявить и учесть как специфику, так и то общее, что составляет их суть. Каждая из указанных наук необходима для правильного понимания и с 'выяснения всех других правовых наук, а знание всех этих наук необходимо для правильного понимания каждой из них в отдельности. Без учета этого обстоятельства невозможно обезопасить преподавания и изучения правовых наук о риске и опасности как единой, целостной науки.

Изучение любой науки - опосредованный процесс познания тех или иных объ объективных законов развития мира. Познание наукой объективных законов развития мира, общества и их опосредованное познание через изучение законов науки является цепи единого процесса познания объективного мира и его отражения в человеческом мозге, сознания. Есть указанные процессы подчинены одним и тем же закономерностям, что оказываются философской теорией познания.

Единство того или иного процесса познания не отменяет того обстоятельства, что они представляют собой количественно различные процессы, в каждом из которых общие закономерности познания получают специфическое отражение, преломления в другом ракурсе и могут по-разному применяться. Перед нами один из видов диалектической тождества, которая Обязательно содержит, включает внутренние различия. Ученый, который является преподавателем, применяет методы познания в процессе своих научных исследований не совсем так, как он это делает, выкладывая курсантам, слушателям, студентам результаты этих поисков, исследований. Применяя принципы логики в научном исследовании, ученый может не думать об аудитории, которой впоследствии придется выкладывать результаты. Преподаватель не может оставаться в стороне от этого факта. Аудитория, на которую рассчитан преподавания материала по тому или иному вопросу, влияет на характер использования преподавателем принципов логики. Ему необходимо овладеть той спецификой, которая отличала изучения науки вообще и конкретной науки в частности.

Изложенное касается как изучение юридико-правовых, так иобщественных наук.

В преподавании наук о общественный порядок, безопасность и безопасность работников ОВД, например, при преследовании преступников, подозреваемых в совершении преступления, проверке документов у лиц, подозреваемых в преступлении, в большинстве случаев применяется переход от абстрактного к конкретному. Однако, выбирая метод преподавания, преподаватель личной безопасности (охраны труда) также учтет аудиторию, перед которой он должен выступать. Если лектор выступает перед НЕ-подготовленной аудиторией (2-й курс) в правовом отношении, то он действует (оказывает) опрометчиво, начиная сразу выкладывать сложное правовое положение (или закон), например, при установлении личности подозреваемого и проверке документов (возможна угроза здоровью 'ю работника ОВД и приведению в готовность огнестрельного оружия ст. 151 Закона Украины "О милиции") с позиций закона соотношения необходимости и случайности по известной формуле философии, согласно которой случайность есть форма проявления необходимости и дополнение к ней. Вряд ли этим лектор сможет приковать к себе внимание аудитории, а также облегчить усвоение такого сложного вопроса. В таком случае методически правильно будет начинать освещение вопроса с непосредственного созерцания, наведение фактов, примеров из разных отраслей правоведения, оперативно-розыскной деятельности, уголовного розыска, криминологии, иллюстрирующие соотношение необходимости и случайности, а только после этого сделать необходимое обобщение с целью приведения аудитории к выводу относительно общего характера этого закона [3]. А это указывает на искусственное нарушение междисциплинарных связей между предметами. Есть выбор метода изложения, характер его использования зависит от предмета и цели изложения, от темы.

Рассмотрим междисциплинарные связки, основываясь на современных теоретических представлениях, сложившихся в науке. Так, можно выделить три основных уровня формирования содержания образования, представляющих собой определенную иерархию в проектировании самого содержания. Уровень общей теоретической воображения, учебного предмета, учебного материала.

целом эти три уровня можно рассматривать как педагогическую модель (рис. 1) социального заказа. В модели содержание образования фиксируется как заданная норма, как отношение содержания, проектируемого к содержанию, что реализуется в учебно-воспитательном процессе.

Каждому из выделенных уровней проектирования содержания отвечает тот или иной тип нормативной документации. Важнейшим документом, фиксирующим содержание образования на уровне общетеоретической воображения, есть учебный план, который устанавливает состав изучаемых в конкретном вузе, их распределение по годам обучения, летний и воскресный распределение количества времени, отводимого на каждый из них и раскрывает структуру учебного года. Интерпретация педагогической модели социального заказа выступает теоретической основой формирования учебного плана и способствует преодолению тенденции узкопрофильной направленности подготовки специалиста и формированию у студентов широкого и системного представления о фундаментальных закономерностей развития его профессиональной деятельности. А именно в предметной структуре учебных планов находит свое наиболее полное отражение системность современного научного знания. Однако в этой же структуре скрывается опасность формирования у курсантов устойчивого и односторонне-аналитического исследования действительности, когда конкретное и важное целое заслоняется в их сознании совокупности связанных между собой практических или научных абстракций. Поэтому сейчас в практике преподавательской работы ряд вузов, в том числе в учебных заведениях ОВД, появились попытки уже в планировании всего процесса подготовки выделить ведущие стержневые учебные дисциплины, вокруг которых группируются все остальные. Такой дисциплиной в ОВД является теория риска. Таким образом, на основную предметную структуру учебного плана правовых наук накладывается структура комплексного изучения соответствующей сферы дисциплин (об общественной безопасности, порядок и риск и безопасность) профессиональной деятельности. Итак, учебный план подготовки по специальности "Правоведение" выступает как важнейший нормативный документ, регулирующий не только отбор и конструирование содержания образования, но и сам процесс подготовки. Причем план отражает определенную педагогическую концепцию высшего специального образования.

Свою конкретизацию учебный план получает на втором уровне проектирования содержания - уровне учебных предметов, состав, содержание, цель и функции которых отражаются в учебных программах. Учебный предмет представляет собой педагогически адаптированную совокупность знаний и умений, отражающих определенную область действительности и действий по усвоению и использованию этих знаний и умений в учебном процессе. Есть учебный предмет является одним из главных средств реализации содержания обучения, сочетающий в своей системе содержание, подлежащего усвоению, со средствами усвоения. Подытоживая изложенное, можно утверждать, что дидактическая модель учебного предмета структурно содержит два блока: основной, в которую помещен тот смысл, для которого учебный предмет введен в учебный план подготовки специалиста (магистра), и блок средств или процессуальный блок, обеспечивает усвоение знаний, формирования различных умений, развитие и воспитание личности студента.

Программа выполняет, как правило, две основные функции: во-первых, как средство описания содержания образования на уровне учебного предмета, во-вторых, как второй важнейший нормативный документ для учебного процесса. В своем?? И первой функции программа выступает только в совокупности с программами других учебных предметов, которые системно охватывают содержание образования в его действительной целостности. Отсюда следует одна из важнейших дидактических требований: работа над отдельной программой может вестись только при условии четко определенного места, роли и функции конкретного учебного предмета в структуре всего учебного плана и постоянного учета междисциплинарного контекста. Комплексная, тем более системная, разработка программного обеспечения учебного плана становится условием успешного создания программы каждого конкретного учебного предмета. Во многих случаях организация такой работы должно препятствия и трудности. Поэтому более простым внутренняя, а не межпредметная направленность составителей по тем или иным учебным предметам. В преодолении такой ориентации содержатся существенные резервы совершенствования учебного процесса, поскольку в центре внимания при составлении учебных программ находятся системные межпредметные связки. Указанный подход обогащает реализацию второй важнейшей функции программы - является нормативным, руководящим документом, определяющим как деятельность преподавателей, так и учебную деятельность студентов, слушателей.

Следовательно, любая программа должна отвечать определенным основным дидактическим требованиям: полноте, под которой понимают включение в ее содержание характеристик всех основных элементов содержания образования по конкретному учебному предмету с выявлением связей и зависимостей, что обусловлено самим назначением программы как средства фиксации запроектированного содержания образования и конкретности. Во конкретностью понимаем принципиальное раскрытие основных путей, обеспечивающих реализацию этого содержания непосредственно в педагогическом процессе. В случае полноценного учета этих требований возможно говорить о инструментальность программы как важнейшую ее характеристику. По нашему мнению, целесообразно отметить еще одну дидактическую требование, соблюдение которой повышает качество методического обеспечения учебного процесса: учебная программа должна иметь процессуальный характер - раскрывать содержание образования в единстве с процессом обучения. В результате в программе должен появиться характеристика последовательности этапов усвоения элементов содержания образования по достижению конкретных целей образования, в определенной степени дает возможность раскрывать специфические для определенного содержания методы и организационные формы и средства обучения. В системе высшего специального образования реализация этого требования осуществляется через построение рабочих программ учебных дисциплин и создание учебно-методических комплексов дисциплин.

Знание и творческое применение законов и принципов логики является обязательным условием правильной постановки преподавания всех юридических наук, в частности наук об общественной безопасности, риск и опасность.

Попытка найти обоснованное, правильное решение уже после возникновения экстремальной ситуации обречена на неудачу, что лишь усилит опасность. Нельзя научить сотрудника ОВД избегать опасности только практическими методами, игнорируя теоретические модели, подходы, алгоритмы.

Междисциплинарные связи следует рассматривать как определенную согласованность учебных программ, обусловленных системой указанных наук, а также дидактическими целями.

Содержание образования тождественно содержанию организационных форм учебно-воспитательного процесса: содержание лекций, семинарских занятий, практикумов, учебников и пособий может так и не стать содержанием деятельности курсанта, слушателя, студента.

Противоречия в педагогическом процессе возникают вследствие несоответствия между устаревшими педагогическими взглядами, убеждениями, организационно-методическими решениями педагогических ситуаций, новыми концепциями, методами, факторами воспитания и обучения курсантов и слушателей. Разрешение противоречий - главная движущая сила развития и совершенствования педагогического процесса.

Список литературы

Возник М.В., Шиян В.Д. Исследование влияния межпредметных связей на методику и дидактику преподавания дисциплин о риске и опасности //Безопасность жизнедеятельности: Тезисы докладов Междунар. науч.-метод. конф. - К.: НАУ, 2007.

Кобиляцкий 1.1. Методы учебно-воспитательной работы. - Львов.: Мир, 1970.

Ключевский В.С. Воспоминания о студенческой жизни. - М., 1899.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Мир, 1979.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: