Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ АКАДЕМИИ УПРАВЛЕНИЯ МВД
статті - Наукові публікації

Владимир Клачко -
кандидат педагогических наук, доцент, начальник кафедры работы с персоналом, юридического психологии, педагогики и политологии Академии управления МВД

Елена Максименко -
слушатель образовательно-квалификационного уровня магистр Академии управления МВД

Рассмотрены вопросы целесообразности введения в учебный процесс Академии управления МВД инновационных технологий обучения, в частности, метода анализа конкретных ситуаций, кейс-метода. Проанализированы истории возникновения, содержание, методика проведения и положительный пример результатов использования этого метода.

Issues about the appropriacy of implementing of innovative study techniques, particularly, the method of case analysis, or case-method, in the study process of the Academy of Management of the Ministry of Internal Affairs are being viewed. The history of origin, content, conducting methods and positive results of this method using have been analysed.

Ключевые слова: технология обучения, инновационные технологии, анализ профессиональных ситуаций, кейс-метод.

Изменения, которые происходят в настоящее время в Украине, определяющих создание адекватных этим процессам социально-педагогических условий и, таким образом, обуславливают необходимость сознательного реформирования, творческого проектирования и внедрения новой модели образования. Для этого необходим преподавательский корпус нового аналитического и одновременно проектно-конструктивный характер мышления, направленный на совершенствование педагогической парадигмы. Иными словами, решение проблем высшего профессионального образования невозможно без повышения педагогической интеллектуальной культуры, активного воздействия на общественное мнение, обязательного преодоления устоявшихся убеждений, консерватизма в педагогической науке и практике. Решение этих задач непосредственно связано с разработкой новых технологий обучения и их внедрением в высших учебных заведениях, мы и рассмотрим далее.

Успешное решение учебно-воспитательных задач в высшей школе определяется соответствующим уровнем профессионально-педагогической культуры профессорско-преподавательского состава вуза и уровнем технологий обучения. Очевидно, что практическое воплощение современных тенденций развития системы высшего профессионального образования в Украине напрямую связано с проблемой разработки соответствующей технологии образования. Бесспорно также и то, что педагогическая технология существует всегда в любом процессе обучения и воспитания, но сознательное управление этим процессом и отбор лучших его технологий до сих пор остаются за пределами возможностей хрестоматийной педагогической науки и реальной вузовской практики. Учитывая то, что Академия управления МВД является ведущим высшим учебным заведением системы Министерства внутренних дел Украины, который обеспечивает профессиональную подготовку управленческого персонала, она может вводить в учебный процесс новейшие технологии активного обучения. Ведь, как показывает практика зарубежных стран, они являются эффективными.

Конструирование учебного процесса в современной педагогической литературе рассматривается с двух сторон: "обучение через информацию и обучение через деятельность". Целесообразно отметить, что А.А. Вербица-кий определяет контекстное обучение как концептуальную основу интеграции различных видов деятельности обучающих (учебной, научной, практической). Ученым обнаружены формы организации деятельности обучающих в контекстном обучении: учебная деятельность академического типа - квазипрофессиональная деятельность - учебно-профессиональная деятельность. Особую роль в контекстном обучении играют активные формы и методы обучения или технологии активного обучения (ТАН), которые опираются не только на процессы восприятия, запоминания, внимания, а прежде всего, на творческое, продуктивное мышление, поведение, общение.

Технологии называют активными, так как в них существенно меняется и роль преподавателя (с информатора - на менеджера), и роль обучаемых (информация не цель, а средство для освоения действий и операций профессиональной деятельности). Одним из методов активного обучения является кейс-метод.

Ситуационная методика или кейс-метод - метод анализа кейсов, ситуаций. Работа над кейсом позволяет развивать навыки критического мышления и активизирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить, решая поставленные задачи.

Кейс-метод появился в США в начале ХХ в. и стал широко известным благодаря Гарвардской школе бизнеса и Школе государственных служащих Гарвардского университета.

В основе метода конкретных ситуаций лежит имитационное моделирование, то есть перед тем, как дать задание слушателям, происходит разработка конкретного примера или поиск готовых материалов с описанием реальной ситуации.

При ознакомлении с конкретной ситуацией или при анализе конкретного примера слушатель должен влиться в определенные обстоятельства, понять ситуацию, оценить обстановку, определить проблему и ее содержание. Затем он должен определиться, как выполнить задание и выработать линию собственного поведения.

Кейс представляет собой реальную жизненную ситуацию, описание которой отражает определенную практическую проблему. В идеале проблема не должна иметь однозначного решения. Иначе говоря, в кейсе обязательно какая-то интрига, позволяет поддерживать интерес к ситуации.

Кроме того, должны быть четко определены временные рамки ситуации и представлена ​​вся информация для анализа кейса. Важным условием считается присутствие в кейсе "действующего лица", ответственного за принятие решения.

Метод - это специфическая разновидность исследовательской технологии, который объединяет в себе операции исследовательского процесса и аналитические процедуры. Кейс-технология коллективного обучения, Которая интегрирует технологии развивающего обучения, включая процедуры индивидуального, группового и коллективного развития, способствует формированию определенных личностных качеств учащихся.

В методологическом плане кейс-метод - это сложная система, в которую интегрированы другие, более простые методы познания. К нему относятся: моделирование, системный анализ, проблемный метод, мыслительный эксперимент, методы описания, классификации, игровые методы, которые выполняют в кейсе свои функции.

Кейс-метод состоит из:

Подготовительного этапа (до начала занятий).

ознакомительных этапа (во время занятия).

Итогового этапа (презентация групповых решений).

На заключительном этапе у педагога есть выбор: предоставить анализ ситуации письменно или в виде устной презентации микрогрупп как программу действий, направленных на решение вязания проблемы.

Важным моментом во время презентации является способность студентов толерантно воспринимать чужие варианты решаемой проблемы.

Во время итогового этапа также является важной атмосфера, которая царит в аудитории, убедительность завершающего этапа работы. Иначе возрастает вероятность разочарований. Чтобы избежать этого, преподаватель должен подготовить способ завершения работы:

мини-лекция на определенную тему

статистика

^ информация о предстоящих событиях, которые описывались в ситуации.

Основные пункты дискуссии решения проблемы должны быть по возможности завизуализовани слушателями. Это служит многим целям. Во-первых, это своеобразная "память" группы, которая связывает различные темы обсуждения, вызывает у участников чувство гордости, солидарности и знаменует продвижение вперед. Одновременно это контрольный механизм для преподавателя, ведь он создает порядок и структуру, определяет значимость обсуждаемых тем.

Преподаватель может сделать письменные комментарии, завершая работу над кейсом, что позволит быстрее накапливать опыт, фиксировать и учитывать выявленные трудности, обмениваться опытом с другими преподавателями.

Важной проблемой остается оценки слушателей в рамках кейс-метода. При оценке следует учитывать: органичность решаемой проблем, способ подачи материала; доступность презентации; оригинальность решения и предоставления результатов.

Подготовка кейсов должно соответствовать следующим условиям:

наличие группы людей, организации, в которой развивается ситуация

существования в хронологии событий, временных рамках

наличие реальной проблемы, конфликта

ситуация должна подаваться в "событийном" стиле, где отображаются не только события, но и персонажи и их действия, поступки

^ действия, развивающихся в кейсе должны содержать интригу.

Структура кейса:

Введение (вступление):

задачи кейса

название организации, имена, действующие лица

профиль организации

^ название кейса и авторство.

Проблема:

описание проблемы, ее видение различными действующими лицами

описание структуры проблемной ситуации, если она есть.

Материалы для решения структурированы в виде вопросов и ответов:

^ развитие конфликта и проблемы

описание внешней среды

^ слабые и сильные стороны

^ иллюстрации, любые документы и формы отчетности.

Следовательно, использование кейс-метода в современной высшей школе позволит слушателям:

во-первых, быстро и качественно овладеть учебным материалом

^ во-вторых, научит не только сухим теоретическим знанием, но и применению теории на практике

^ в-третьих, метод анализа конкретных ситуаций способствует развитию у будущих специалистов организаторских, коммуникативных, перцептивных, суггестивных и других способностей, которые необходимы руководителям органов и подразделений Министерства внутренних дел.

В эффективности применения данного метода мы убедились во время проведения тренинговых занятий "Коммуникация - Антистресс - Выживание".

Список литературы

Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстные подход. - М.: Высш. шк., 1991.

Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. - М.: Знание, 1983.

Гончаренко С. Украинский педагогический словарь. - М.: Изд-во "Лыбидь", 1997.

Пехота Е.Н. Индивидуальность учителя: теория и практика. - Николаев, 1996.

Пехота Е.Н. Путь к себе //Дневник-пакет методик профессионального самопознания будущего учителя. - Николаев, 1996.

Пехота Е.Н. Профессиональная индивидуальность учителя //Педагогика и психология. Вестн. Академии педагогических наук Украины. - 1994. - № 5.

Образовательные технологии: Учеб. пособие. /А.Н. Пехота, А.З. Киктен-ко, А.Н. Люберська Под ред. А.Н. Пехота - М.: Изд-во "АСК", 2003.

Технологии личностно ориентированной профессионального образования: Учеб. - метод. пособие. /М.Г. Чобитько - М.: Изд-во "Ника-Центр», 2005.

Технология поэтапного наращивания профессионализма будущих учителей в процессе личностно ориентированной профессиональной подготовки в высших педагогических учебных заведениях: Метод. рекомендации /М.Г. Чобитько. - М.: Изд-во "Черкассы Брама-Украина", 2007.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: