Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ПРЕДПОСЫЛКИ ИНТЕГРАЦИИ В СОЦИУМ молодежи с особыми потребностями
статті - Наукові публікації

Оксана Романенко - кандидат психологических наук, доцент кафедры психологических дисциплин факультета права и предпринимательства КНУВД

Статья посвящена проблеме интеграции в социум молодежи с особыми потребностями. Учитывая сложность и мультифакторнисть генеза формирования личности, рассматриваются общие принципы психокоррекции и обосновывается целесообразность интегративного подхода в подборе методов активного воздействия на личность.

The article is devoted to problem of youth with special needs integration in community, multifactorness of individuality forming genesis, general principles of psychological correction are considered. The necessity of integrative approach to the choice of methods of active influence at the individuality are proved.

Ключевые слова: молодежь с особыми потребностями, психокоррекция личности, интегративный подход, интеграция в социум.

Развитие демократического общества в Украине сопровождается активизацией исследовательских усилий в области психолого-управленческой проблематики. Всестороннее учета психологического содержания управленческой деятельности, стимулирования работников в процессе совместной деятельности, создание в организации здорового социально-психологического климата - эти и другие актуальные проблемы находятся в центре внимания психологии управления. Но решение этих задач возможно лишь на основе знаний о психологических особенностей людей с учетом их индивидуальных различий. В частности, это касается интеграции в социум молодежи с особыми потребностями, - вопрос недостаточно изучен в научной литературе. Поэтому мы ставим перед собой задачу рассмотреть общие принципы психокоррекции и обосновать целесообразность интегративного подхода в подборе методов активного воздействия на личность.

Существует большая категория людей, которые нуждаются в повышенном внимании к себе со стороны государства и общественности. Их называют людьми с особыми потребностями - имеющими определенные особенности психофизического развития. На данный актуальной является проблема их социальной адаптации и интеграции в социум, обретение ими своего места в профессиональном пространстве. Стремление соответствовать мировому цивилизованному процесса требует усовершенствования важной составляющей процесса управления - совершенствование психологических аспектов работы с этой категорией людей. Это предполагает поиск путей их полноценной реабилитации, которая невозможна без соответствующих психологических основ.

Для детей с особыми потребностями характерно мультифактор-ный генез формирования личности, развивается на измененном почве. В структуре такой личности органические и психолого-социальные расстройства тесно переплетаются в различных соотношениях сложный дефект сказывается на двигательной, сенсорной и познавательной сферах, ограничения возможностей и осознания собственного недостатка не могут не влиять на развитие личности, обуславливая ее своеобразие и усложняя социальные взаимоотношения [3, 4].

Поэтому в системе психологической помощи этой категории людей на первое место выдвигается проблема личностной психокоррекции как обоснованного воздействия психолога на дискретные характеристики внутреннего мира человека, т.е. конкретные проявления желаний, переживаний, познавательных процессов и действий личности, которая включена в процесс социального взаимодействия.

Сложность этой проблемы требует тщательного методологического подхода к процессу психологической помощи прежде всего - рассмотрения принципов психокоррекции личности.

Во-первых, это принцип личностного подхода. Объектом психолого-педагогической коррекции является личность в целом с его индивидуальными особенностями, а не отдельная функция или изолированное психическое явление. Основатель гуманистического направления в психотерапии К. Роджерс определил три основных постулата этого принципа для каждой личности:

^ является безусловно ценной и заслуживает уважения

> способна быть ответственным за себя

^ вправе выбирать ценности и цели, принимать самостоятельные решения.

Во-вторых, это каузальный принцип. Он заключается в том, что психологическая коррекция должна быть сконцентрирована на глубинных истоках отклонений развития личности, а не на внешних проявлениях этих отклонений. Реализация этого принципа имеет ведущее значение в психологической помощи ребенку с особыми потребностями и требует учета сложной иерархии отношений между симптомами и их причинами, понимание структуры дефекта.

Третий принцип - комплексности. Он предусматривает рассмотрение психологической помощи в общем комплексе клинико-, психолого-педагогических воздействий. Психолог должен использовать педагогические характеристики, быть информированным относительно тактики лечебных мероприятий, сроков госпитализации, направлений медицинской реабилитации, поскольку эти аспекты непосредственно влияют на психическое состояние ребенка и могут вызывать изменения в системе представлений о собственном "Я".

Четвертый принцип - деятельностного подхода. Для его осуществления необходимо учитывать ведущий вид деятельности ребенка в зависимости от личностной значимости и возраста, а также помнить об эффективности использования продуктивных видов деятельности ребенка с особыми потребностями, которые ей доступны.

Пятый, иерархический принцип, предусматривает применение онтогенетических моделей психокоррекции. Это прежде всего направленность не только на уровень актуального развития ребенка, но и на ее потенциальные возможности. Важным является стимулирование в старшем возрасте чувство взрослости путем выработки конструктов, которые характеризуют развитие личности: положительного самопринятие, адекватной самооценки, спокойного в?? Шкафчик к своему дефекту, стремление к его компенсации.

Другим направлением онтогенетической модели психокоррекции является возвращение к ранним онтогенетических этапов развития психических процессов и личности и активизация их. Взаимодействие человека с окружающим миром и реализация его потребностей могут происходить на разных уровнях активности и глубины аффективного контакта со средой.

С целью определения оптимальных средств психологического воздействия на личность применяются теоретические подходы к проблеме психокоррекции.

зависимости от того, что приобретает приоритетное значение в связи с 'выяснении причин сложностей в развитии ребенка, выделяют психодинамическое, поведенческий и феноменологический психотерапевтические направления.

Сторонники психодинамического подхода имеют целью помочь ребенку или подростку выяснить неосознанные причины болезненных проявлений и, таким образом, влиять на мотивацию, побуждение, внутренние конфликты, которые обеспечивают развитие и функционирование внутреннего "Я". Причины нарушений психотерапевты видят в искажении внутренних структур личности и стремятся к восстановлению ее ценности, баланса психодинамических сил. В рамках этого направления начали активно использоваться два основных метода: игро-терапия и арттерапия, которые в дальнейшем достигли уровня самостоятельных. Именно представители психодинамического подхода придавали большое значение активной роли родителей в работе с детьми во время проведения психокоррекционной процесса, что, безусловно, является важным условием его эффективности.

Особым вкладом в психокоррекции людей с проблемами в развитии является концепция А. Адлера [1]. Рассматривая личность как интегральную часть социума, он указывал на положительную природу человека, которая способна сама творить свою судьбу. По мнению А. Адлера ведущее значение в формировании жизненных целей личности играет взаимодействие трех факторов: комплекс неполноценности, его компенсация и социальная среда. Цель психокоррекции в его концепции заключалась в решении следующих задач:

^ коррекция чувства неполноценности и связанных с ним мотивов и стремлений

> формирование социального интереса

> новых социальных отношений с перспективой выработки нового стиля жизни.

А. Адлер придавал большое значение использованию таких психотехнических средств, как позитивный настрой на занятиях, анализ личностного позиции, поощрения в процессе занятий, установление общих целей.

Поведенческий направление психологической помощи направлен на приобретение ребенком новых установок на формирование адаптивных форм поведения и торможения дезадаптивных. С этой целью применяют различные психорегулирующие тренировки, поведенческие тренинги, методики моделирования поведения.

Когнитивный направление в психотерапии предполагает направленность на познавательные структуры психики, логические способности личности. В когнитивном подходе выделяют два варианта психокоррекции: когнитивно-аналитический и когнитивно-поведенческий. В когнитивно-аналитическом варианте целью ставится создание модели психологической проблемы, которая была бы понятна подростку и побудила его к самостоятельному решению. Когнитивно-поведенческий вариант предполагает построение модели поведения наиболее благоприятной для решения таких проблем, стоящих перед подростком.

Направленность внимания на позитивную природу человека, его стремление к самореализации характерно феноменологическом направления психотерапии. ее основная цель - это помощь человеку стать вполне дееспособным лицом. Объектом внимания является не проблемы человека, а его собственное "Я". По Роджерсу, основу психического здоровья определяет оптимальное соотношение "Я"-реального и "Я"-идеального. Для этого необходимо стремиться к самоосознанию, реализации личностного потенциала, выработки уверенности в себе, что будет способствовать самоуважению и адекватной самооценке [5].

Количество реальных психотерапевтических направлений, используемых в психокоррекции личности, ограничено. Все они носят концептуальный, т.е. гипотетический характер. Учитывая численность разновидностей психотерапии, целесообразно апеллировать к тем, которые выдержали проверку временем и практикой. Совокупность таких направлений составляют методологическую основу для разработки психокоррекционной программы. На данный открываются широкие возможности для применения интегративного подхода, позволяющего использовать разнообразные средства психологического воздействия ориентировочно к особенностям ситуации психологического взаимодействия. Как в нашей стране, так и за рубежом такой подход приобретает все большее значение и наиболее оправданным. За последние десятилетия развитию интегративной психотерапии способствовало существование определенных предпосылок.

Во-первых, идея интеграции различных психотерапевтических средств заложена в самой сущности личностно-ориентированных систем психотерапии, во внутренней логике развития этих систем, поскольку любая психотерапия, направляется на личностные изменения, акцентируя преимущественно на определенную плоскость личностного функционирования (когни - ную, эмоциональную, поведенческую), не может не учитывать другие.

Во-вторых, большое значение имеет внедрение в практику групповой психотерапии, которая создает уникальную терапевтическую ситуацию, связанную с привлечением клиента в реальное взаимодействие с другими людьми. Вместе складываются условия интенсивного психологического воздействия на все аспекты личностного функционирования. Групповая психотерапия применяет средства влияния на когнитивныхнет, эмоциональные и поведенческие аспекты личности, которые разработаны в рамках различных терапевтических подходов.

В-третьих, существенной предпосылкой развития интегративного подхода является изучение общих факторов психотерапии, присущих различным ее формам и методам. Доказано, что наибольший вклад в результаты психотерапии имеют личностные качества клиента, в частности мотивация к изменениям, на втором месте находятся личностные качества психотерапевта, а на третьем - использование определенных психотерапевтических методов [2].

Целесообразность интегративного подхода проявляется в подборе различных средств психологического воздействия на личность детей с особыми потребностями. Это предполагает применение наиболее оптимальных для таких детей способов психокоррекции, основанные на разных теоретических подходах.

Основной целью психокоррекции выступает стимуляция формирования положительных и адекватных представлений о себе у школьников с особенностями психофизического развития путем актуализации и активизации процессов личностного саморазвития и саморегуляции. В соответствии с поставленной целью предлагается применение коррекционной программы в виде психологического тренинга интегративного типа с использованием различных психологических техник. Особенности развития детей с особыми потребностями обусловливают приоритетное значение игровых методов психокоррекции в различных модификациях и сочетаниях.

Упражнения следует подбирать в соответствии с интеллектуальных и физических возможностей детей, их социального опыта, особенностей представлений об окружающей среде, взаимоотношения людей. Целесообразно предлагать детям не только воспроизводить действительный опыт, но и моделировать новый, создавать возможные проблемные ситуации. При этом психолог должен давать детям возможность самим решать, насколько активно они будут заняты работой, предпочитая групповой деятельности или индивидуальной. Важна фиксация невербальных реакций школьников, которые чувствуют себя дискомфортно, и в зависимости от этого, варьирование доступных им ролей.

Ролевая игра в работе с детьми, имеющими особенности психофизического развития, определяется как базовый метод психокоррекционной программы. Кроме этого, эффективно применение также других средств воздействия: беседы, групповой дискуссии, метода репетиций поведения, анализа ситуаций, элементов психогимнастики, арттерапии, музыкотерапии, релаксационных техник.

С целью преодоления неуверенности, беспомощности, недоверия к собственным возможностям у детей с особыми потребностями важно организовать ситуацию так, чтобы она побуждала их к проявлениям активности с постепенным наращиванием сложности задач, постоянным произнесением этапов успешного продвижения, поддержкой намерений и четким планированием успеха совместно с членами группы.

Учитывая особенности этой категории детей, им нужно предоставлять достаточно времени, чтобы подготовиться к тренировочным упражнениям. При этом важна как предварительная подготовка к следующему занятию с целью обдумывание проблемы, так и время для непосредственного включения в ход работы, применения в роль.

В процессе работы особое внимание уделяется детям с выраженной патологией двигательной и речевой-двигательной сферы. Психолог наблюдает за тем, чтобы на занятиях сохранялась терпимая позиция участников группы по товарища, ему предоставлялись нужное время для ответа и помощь в преодолении стыд 'язливости.

При психокоррекционной работы психолог побуждает детей к выражению своих чувств в процессе игры, размышлений о том, что нового о себе они узнали во время занятия.

Для повышения эффективности занятий проводится четкая их организация во внеурочное время, проверка восприятия и понимания задач, многократное проговаривание инструкций и выводов.

Таким образом, результаты исследовательской работы свидетельствуют о том, что дефицитарные черты личности у детей с особыми потребностями спон

Танн не изменяются, а требуют целенаправленного психокорекций-ного воздействия. Наиболее сензитивным для такого воздействия является младший подростковый возраст (12-13 лет), поскольку в этом возрасте тема самопознания уже приобретает актуальность для детей, а их личность достаточно пластичной для коррекции, пока негативные для ее развития мотивы ни закрепились как ведущие.

Программа психокоррекционной помощи детям с особыми потребностями разрабатывается школьным психологом в системе их личностной реабилитации. При этом, кроме учета структуры дефекта и потенциальных возможностей каждого ребенка, важное значение имеет подбор соответствующих средств активного воздействия на личность на основе интегративного подхода.

Список литературы

  1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М.: Прогресс, 1995.
  2. Александров А.А. Психотерапия: Учеб. пособ. - СПб.: Питер, 2004.
  3. Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличей. - М.: Высш. шк., 1987.
  4. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М.: Изд-во Москов. ун-та, 1985.
  5. Роджерс К. Измерение изменений в "Я" //Психология самосознания. - Самара: Издат. дом "Бахрах-М", 2000.



Пошук по ключовим словам схожих робіт: