Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
Психофизическое развитие СТАРШИХ дошкольников И ЕГО КОРРЕКЦИЯ НА ЭТАПЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ
статті - Наукові публікації

Гармаш Людмила Сергеевна - кандидат психологических наук, профессор кафедры валеологии, анатомии и физиологии ГВУЗ "Переяслав-Хмельницкий государственный педагогический университет имени Григория Сковороды".

Коцур Надежда Ивановна - кандидат исторических наук, профессор кафедры валеологии, анатомии и физиологии ГВУЗ "Переяслав-Хмельницкий государственный педагогический университет имени Григория Сковороды".

В статье освещена проблема успешной адаптации детей к обучению в школе. Рассмотрены факторы, влияющие на готовность ребенка к школе и возможные коррекционные меры в случае нарушения психофизического развития.

Ключевые слова: старшие дошкольники, психофизическое развитие, моторное развитие, адаптация, умственное развитие, физическая культура.

The problem of successful adaptation of children to education in school is lighted up in the article. The factors of influence on readiness of a child to school and possible corrective measures in the violation of psychophysical development are regarded here.

Key words: children under school age, adaptation, psychophysical development, mental development, motion development physical culture.

В условиях реформы общеобразовательной школы весьма актуальной является проблема формирования и развития адаптивной личности в обстоятельствах, которые постоянно меняются. Сегодняшние изменения в структуре образования в Украине нуждаются психологического обоснования педагогических технологий начального обучения.

Прием в школу коренным образом меняет социальную ситуацию, в которой находится ребенок: ритм его жизни, виды деятельности. Он осложняется еще и тем, что совпадает с очередной возрастным кризисом развития, приходится на шестой-седьмой год жизни.

И хотя большинство шестилеток начинают свою школьную жизнь в условиях детского сада, все равно ряд школьных требований требуют изменения привычного динамического стереотипа. Анализируя изменения, которые происходят в жизни ребенка, поступила в школу, Л.И. Божович делает вывод, что "переход от дошкольного детства к школьному характеризуется изменением места ребенка в системе доступных ему социальных отношений и всего ее образа жизни [2]". Интенсификация учебного процесса, модернизация учебных программ, применения инновационных технологий и различных технических средств обучения, с одной стороны, а с другой - увеличение продолжительности просмотра телепередач, пользование компьютером приводит к ограничению двигательной активности школьников. Вместе мышечные движения позволяют установить реальную связь ребенка с окружающим миром, благодаря чему происходит его превращение и удовлетворения потребностей личности. Взаимосвязь макро-и микродвижений в телесном пространстве имеет важное значение для активизации мыслительной деятельности как в дошкольном возрасте, так и в младшем школьном возрасте. Поскольку умственная деятельность при поступлении в школу является ведущей, то это ставит перед учениками задачу усвоения определенной суммы знаний, что требует достаточного уровня интеллектуального развития ребенка. Несоответствие умственных возможностей ребенка объема информации создает для нее большие трудности, что затрудняет адаптацию и тормозит психическое развитие. По данным С.М. Громбаха на начальном этапе приспособления к новой школьной

жизни все шестилетки переживают трудности адаптации. При поступлении в школу 6-7-летние дети неодинаково успешно адаптируются к новым условиям жизнедеятельности. Соответственно было обнаружено три уровня адаптации к школе:

высокий - первоклассники положительно относятся к школе, требования, которые ставятся перед ними, воспринимают адекватно; учатся хорошо, внимательные, с амоконтролюють поведение, быстро включаются в общественную работу

средний - первоклассники положительно относятся к школе, хорошо усваивают учебный материал, внимательны, задачи и должны выполняться под контролем взрослых, общественные поручения самостоятельно не выполняют, но берутся за них, если им поручают

низкий - первоклассники отрицательно или индифферентно относятся к школе, у них доминирует подавленное настроение, наблюдаются нарушения дисциплины, к урокам они готовятся нерегулярно, у них возникают частые жалобы на состояние здоровья.

К трудностям, которые связаны с процессом поступления в школу и адаптацией, можно отнести:

трудности, связанные с новым режимом

трудности приспособления к классу

трудности, возникающие в сфере взаимоотношений с учителем

трудности, обусловленные изменениями в домашних условиях жизни ребенка

трудности, связанные с морфофункциональных особенностей организма и состоянием здоровья.

Это связано с готовностью ребенка к школе. Ребенок, идет в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, должна достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного объема знаний об окружающем мире, сложившихся элементарных понятий. Ребенок должен владеть операциями мышления, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, планировать свою деятельность; контролировать поведение. Важно сформировать позитивное отношение ребенка к обучению, к саморегуляции поведения, воспитать волю для преодоления препятствий и выполнения поставленных задач. Для обучения большое значение имеет развитие таких психофизиологических функций: фонематического слуха, артикуляционного аппарата, развития мелких мышц руки, координации движений, координации в системе глаз - руки, объема зрительного восприятия.

Готовность ребенка к школе включает психологическую, педагогическую и физиологическую составляющую. Развитие основных функциональных систем организма ребенка и состояние здоровья (физиологическая готовность) составляет вСнова школьной готовности. Известно, что в период адаптации к учебной деятельности шестилетние ученики особенно болезненно переживают переход к статической позы - сиденья доминирует в традиционной школе. В системе преподавания учебных задач, направленных на формирование навыков письма, чтения и счета, преобладающая роль предоставляется микродвижениям. Макродвижения же автоматически исключаются из познавательного процесса, становясь прерогативой физического воспитания, а затем теряется преемственность с дошкольным периодом детства. Одной из причин такого разрыва является недо статный использования знаний о психомоторику ребенка в практике начальной школы.

Вместе двигательный компонент психомоторики - макродвижения

Таблица № 1

Показатели физического развития детей, свидетельствуют о "школьной зрелости" приобретает значение не только как составляющая физического, но и умственного развития, а психомоторные упражнения становятся основой регулятивного эффекта учебной деятельности. Вместе многочисленные исследования показывают, что формирование навыков в жизненно важных движениях наиболее эффективно происходит в дошкольный период. Уровень развития локомоторных функций как один из показателей "школьной зрелости", в свою очередь, определяет уровень развития основных энергоснабжающих систем, которые непосредственно влияют на процесс адаптации детей к школе.

Моторное развитие детей характеризуется наличием определенного объема двигательных навыков и умений, степени развития физических качеств, уровнем двигательной зрелости. Шестилетние дети уже в достаточной степени владеют навыками движений, элементами простейших спортивных и подвижных игр. Чем шире диапазон движений перед поступлением в школу, тем крепче база для успешного овладения более сложными движениями, расширение функциональных возможностей организма на этапе начального обучения в школе. По мнению С.Д. Максименко, производительность умственных действий зависит от активной ориентации в материале, воспринимается использовании достаточного количества двигательных действий, автоматизмов в различных видах деятельности [6]. За счет активного накопления индивидуального опыта происходит мыслительная переработка содержания умственных и моторных действий и определение словесных понятий. Таким образом, в системе мыслительной деятельности можно отслеживать диапазон моторных компонентов психомоторной действия во взаимосвязи макро-и микродвижений. Обучение в современной школе требует также умственной готовности. Дети приходят в школу с достаточно широким кругом знаний, умений и навыков, а главное - с развитым восприятием и мышлением (они уже умеют анализировать, синтезировать, сравнивать, классифицировать, группировать и т.д.), что позволяет систематически наблюдать за предметами и явлениями, выделять в них существенные особенности, рассуждать и делать выводы. Поэтому очень важно перед поступлением в школу выявить уровень интеллектуального развития ребенка. Чрезвычайно важное значение для адаптации имеет физическое развитие ребенка. У детей с гармоничным физическим развитием течение процесса адаптации благоприятный, чем у детей с дисгармоничным физическим развитием. Поэтому учителю нужно знать средние показатели физического развития и учитывать их при организации учебно-воспитательного процесса (таблица 1). В таблице представлены средние показатели физического развития детей дошкольного возраста, полученные в результате обследования детей в течение 1999-2002 гг

Учитывая, что уровень психофизического развития ребенка влияет на св оечасну адаптацию к школе, нами было проведено исследование по определению психофизического состояния дошкольников на этапе подготовки к школе и возможности его коррекции в случае обнаружения отклонений.

Предмет исследования - психофизическое развитие ребенка.

Объект - изучение психофизического развития дошкольников в условиях подготовки к школе.

Цель - изучить уровень психофизического развития ребенка и разработать мероприятия по его коррекции для обеспечения успешной адаптации к школе.

Процесс исследования предусматривал выполнение следующих задач:

определить уровень физического развития ребенка

определить уровень моторного развития ребенка

определить уровень интеллектуального развития дошкольника

установить группу риска неготовности к школе

определить уровень психофункциональные готовности к школе

предложить основные направления по коррекции психофизического развития дошкольников

Уровень моторного развития детей

Исследования проводились на базе дошкольных учреждений "Солнышко" и "Любава" г. Переяслав-Хмельницкий. Обследованию подлежали дети шестого года жизни, которые были разделены на 2 подгруппы. В первую входили дети, паспортный возраст которых 6 лет, ко второй группе - дети, паспортный возраст которых составлял 6 лет 6 месяцев. Всего обследованию подлежало 55 детей подготовительных групп. В процессе исследования нами определялся уровень моторного развития и физическое развитие

старших дошкольников, а также уровень интеллектуального развития. По полученным данным большинство дошкольников относят к группе детей со средним физическим развитием, составляют 72% у детей шести лет и 80% у детей шести лет шести месяцев. Однако обращает на себя внимание, что 20% детей отнесены к группе с низким и ниже среднего уровнем физического развития, имеющих паспортный возраст 6,5 лет. Полученные результаты указывают на отсутствие достоверной разницы по уровню физического развития между детьми шести лет и шести лет шести месяцев.

Проведенные исследования показали, что среди детей шестилетнего возраста в 40% детей моторный развитие не соответствует возрасту, а процтает от него. Среди детей шести лет шести месяцев процент уменьшается, но также остается высоким - 26,7%. Очевидно, шестилетний возраст входит в зону интенсивного вытягивания, и это достоверным признаком снижения физических возможностей организма. Однако одним из факторов, влияющим на уровень моторного развития, является ограничение двигательной активности. Результаты обследования моторного развития приведены в таблице № 2.

Таким образом, проведенные обследования указывают на значительный процент детей, имеющих недостаточный уровень моторного развития.

Анализ полученных данных по определению уровня умственного развития по тесту Бине-Симона показал, что среди шести, которые отстают в моторном развитии, вдвое больше детей, у которых уровень умственного развития не соответствует паспортному возрасту (6 человек) по сравнению с группой детей , имеющих уровень моторного развития, который отвечает их календарному возрасту (3 человека). Среди второй подгруппы детей, отстающих по уровню моторного развития (8 человек), обнаружено отставание в умственном развитии в 3-х человек.

При определении степени функциональной готовности к обучению в школе использовались тесты Керна-Ирасека и Озерецком (мотометричний тест вырезание круга). Проведенные исследования по определению психофункциональные готовности детей показали, что готовы к обучению в школе были 36 детей, что составляло 65,9% детей. Условно готовыми был признан 5 детей (6,7%). Школьной зрелости не достигших 14 детей (25,4%).

Следовательно, определение уровня физического и моторного развития, взаимосвязи с уровнем интеллектуального развития позволяет определить группу риска по адаптации к школе и соответственно разработать меры, направленные на устранение недостатков. В комплекс мероприятий включают неспецифические средства Общеоздоровительные действия, которые положительно влияют на физическое и моторное развитие ребенка. При организации психопрофилактических мероприятий обеспечивают дифференцированный подход с учетом индивидуально-типологических особенностей ребенка.

Вместе с тем следует обратить внимание, что определение психофизического состояния дошкольников необходимо проводить в сентябре-октябре для своевременного выявления группы риска и возможного введения необходимых коррекционных мероприятий.

Таким образом, изменения, которые происходят в психофизическом состоянии школьника, ставят ряд важных задач перед школой: разработки новых технологий сохранения здоровья, его укрепление, основанные на индивидуальном по возрасту прогнозом адаптации к обучению, повышением резервных функциональных возможностей. То есть уже на этапе подготовки ребенка к школе важное значение имеют исследования основных параметров физического, моторного развития в интеграции с умственным развитием дошкольников. Это дает возможность за год до начала обучения определить группу риска детей по успешной адаптации к школе и при комплексном подходе обеспечить коррекцию имеющихся отклонений. Только при данных условиях можно уменьшить количество дезадаптированных детей и обеспечить успешное обучение.

ЛИТЕРАТУРА

Аршавский И.А. Физиологические механизмьи и закономерности индивидуального развития. - М.: Наука, 1981. 282 с.

Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. - М., 1979. - С. 58-83.

Вильчковского О.С. Развитие моторики детей дошкольного и школьного возраста //Теория и практика физической культуре. - 1972. - № 6. - С. 46-49.

Громбах С.М., Крьилов Д.Н., Кулакова Т.П. Первичная профилактика нервно-психических нарушений //Психогигиена детей и подростков /Под. рее-Сердюковськой Т.М. - М.: Медицина, 1985. - С. 208.

Максименко С.Д. Основы генетической психологии. - М.: НПЦ Перспектива, 1998. - 220 с.

Роговик Л. Психомоторика ребенка. - М.: Главник, 2005. 112 с.





Пошук по ключовим словам схожих робіт: