Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ВЛИЯНИЕ СИТУАЦИИ депривации РОДИТЕЛЬСКИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ НА ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ПОДРОСТКОВ
статті - Наукові публікації

Винс Виктория Анатольевна - кандидат психологических наук, доцент кафедры общей и практической психологии ГВУЗ "Переяслав-Хмельницкий государственный педагогический университет имени Григория Сковороды".

Ставицкая Ирина Валерьевна - магистрантка педагогического факультета, специальность 8.010107 "Практическая психология" ГВУЗ "Переяслав-Хмельницкий государственный педагогический университет имени Григория Сковороды".

В статье исследуется проблема психического развития подростков в условиях длительной психической депривации. На основе теоретического анализа психологической литературы и эмпирического опыта авторами констатировано негативное влияние социальной ситуации развития в учреждениях интернатного типа на формирование психоэмоциональной сферы, личностного развития и Я-концепции подростков в целом.

Ключевые слова: депривация, психическая депривация, депривация родительского взаимодействия, депривационного синдром, Я-концепция, психоэмоциональное развитие подростков.

In the article the problem of mental development of teenagers under the conditions of long mental deprivation is investigated. On the basis of the theoretical analysis of the psychological literature and empirical experience the negative influence of a social situation of development in the establishments of boarding school institutions type on formation of psycho emotional sphere, personal development and the I-concept of teenagers as a whole is ascertained by authors.

Key words: deprivation, psychic deprivation, deprivation of parental interaction, derivation syndrome, self-concept, psycho emotional development of teenagers

В современных условиях развития украинского государства (социально-экономический кризис, политическая нестабильность, массовая миграция населения) воспитывается около трети миллиона детей, оставшихся без попечения родителей. Этот феномен является показателем неблагополучия семьи и обездоленности жизни той категории детей, которые воспитываются в детских учреждениях интернатного типа. За в Станне десятилетия государственное образование активно пытается решать вопросы, связанные с опекунством, усыновлением и реорганизацией воспитательных сиротских учреждений, в частности школ-интернатов для детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки, которые обеспечивают возможности життеиснування обездоленных детей.

Анализ психологических источников по проблеме психической депривации показал, что психическая депривация индивида является этапом, который возникает в ситуации длительного недовольства его жизненно важных потребностей [3]. Этот этап определяется одним из самых сложных и разрушительных симптомов негативного влияния воспитания при отсутствии семейных взаимодействий на личностный рост детей, особенно в подростковый период [1, 2, 4]. К тому же современные исследования убедительно свидетельствуют, что в закрытых детских учреждениях отсутствуют условия для компенсации так называемого "депривационного синдрома", следствием которого является повышенная тревожность, страх, неуверенность в себе, агрессивность, низкая мотивация достижений [5, 9].

Как свидетельствуют результаты эмпирических к исследований, сегодня от 20 до 40% детей испытывают ярко выраженные психологические трудности в эмоциональном развитии. На момент поступления в среднюю школу и периода первичного усвоения требований, которые выдвигает новая социальная ситуация, растет распространение тревожности, невротических реакций, нервно-психических и соматических расстройств по сравнению с младшим школьным возрастом [5].

Таким образом, анализ научной и научно-методической литературы показывает, что исследований, посвященных изучению проблем психоэмоционального развития подростков школы-интерната, недостаточно, а изучение последствий собственно психоэмоциональной депривации, которая так часто наблюдается у учащихся средних классов, до сих пор не проводилось, тогда как потребности детских закрытых учреждений требуют определения путей снижения эмоциональных трудностей ребенка как негативного явления, которое препятствует современной социализации ребенка.

Учитывая указанные факты целью нашей статьи является изучение влияния ситуации депривации семейного взаимодействия на психоэмоциональное развитие подростков на основе теоретического анализа литературных источников.

Срок депривация широко используется сегодня в психологии и медицине. В украинский язык он пришел из английского и означает "лишение или ограничение возможностей удовлетворить жизненно важные потребности" [8]. Таким образом, говоря о родительской депривацию, подразумевают длительное отсутствие ласки, заботы, человеческого тепла и понимания, то есть долговременную эмоциональную изоляцию.

Во многих исследованиях авторы выражают общее мнение о негативном влиянии длительной психической депривации на
развитие личности по нескольким показателям. В частности, исследования, проведенные в 80-90-х гг на территории Советского Союза [2, 4, 5, 6, 7], показали недостатки интернатного воспитания, которое осуществляется без учета адекватных психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое развитие детей. К основным факторам, которые тормозят психическое развитие, исследователи отнесли:

1) неправильной организации общения взрослых с детьми, которые воспитываются в закрытом детском учреждении, и неадекватность доминирующих форм коммуникаций:

пониженную интимность и доверительность, эмоциональную бедность общения взрослых с детьми

высокую частоту изменчивости воспитателей с неодинаковыми программами воспитания

дефицит возможности установления прочных и длительных взаимоотношений ребенка с определенным взрослым

преимущественно групповую направленность воспитательных воздействий, жесткую регламентацию поведения ребенка, гиперопеки в деятельности (планирование и санкционирование взрослыми поведения детей)

возможность заслужить положительное отношение взрослого выполнением его требований, послушным поведением, положительными оценками тощв

обеднение конкретно-чувственного опыта детей, обусловленное узость окружающей среды (однообразием объектов деятельности: игрушек, бытовых приборов и т.п.)

недостаточную психолого-педагогическую подготовку воспитателей

недостатки программ воспитания и обучения, не направлены на компенсацию дефектов развития, вызванных отсутствием семьи

постоянное пребывание детей в коллективе

отсутствие дифференцированного подхода к детям с разным уровнем готовности к школе, разной степенью задержки психического развития и т.п. [7].

Таким образом, в указанной картине психического развития интернатских детей прослеживается несколько видов деприваций: социальная, когда речь идет об уменьшении коммуникаций; эмоциональная, когда происходит упрощение эмоционального тонуса при взаимодействии с персоналом; и когнитивная - когда регламентируется жесткая организация детского среды

Результаты длительного исследования психологических особенностей детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях, позволили А.Н. Прихожан и Н.Н. Толстых выделить особое психологическое образование - Закладное "мы". Дети, оставшиеся без попечения родителей, разделяют окружающий мир на "своих" и "чужих", на "мы" и "они" [5]. К чужим они относятся агрессивно, но внутри своей группы способны проявлять чуткость и взаимопомощи, хотя встречаются случаи обособленности от референтной группы, проявления жестокости в отношении к сверстникам или младших детей. Психологическое отчуждение от людей создает внутренние условия для правонарушений в их дальнейшей жизни.

Начиная с самого раннего возраста развитие всех аспектов "Я" (представление о себе, отношение к себе, образ "Я", самооценка) у воспитанников детских домов не просто отстает, но имеет качественно специфическую форму. У этих детей складывается устойчивая заниженная самооценка. Серьезным следствием депривации потребности ребенка в родительской любви является отсутствие у нее уверенности в себе, что, возникнув на ранних стадиях возрастного развития, становится устойчивой характеристикой личности.

Реакция детей с массовой школы на трудности более разнообразна, в них часто встречаются конструктивные реакции, когда они в сложной ситуации самостоятельно пытаются найти правильный выход. В детском доме лидируют реакции защитного типа, которые не позволяют овладеть ситуацией и найти конструктивное решение.

Исследование потребностей детей, которые учатся в условиях социально-психологической изоляции, показали, что дети из школы-интерната больше, чем дети с массовой школы, требуют дружеской поддержки, теплых и эмоционально наполненных отношений с людьми, уважения и поддержки со стороны взрослых и особенно родителей, стремятся к первенству и популярности. Дети из обычной школы стремятся к духовному совершенству, независимости.

Общение со взрослыми у детей из школ-интернатов имеет свою специфику. Часто воспитатели и педагоги детских учреждений интернатного типа используют для управления поведением ребенка силу зависимости ее от их настроения, внимания, авторитета. Воспитатель должен стремиться ослабить влияние такой зависимости и развивать автономию ребенка от взрослого.

Каждый человек с детства нуждается в общении с другими людьми, но в то же время - один; сти, поскольку именно в этом состоянии происходит внутренняя работа и формируется самопознания.

Потребность в одиночестве в той или иной степени характерна для всех подростков и, более того, необходимо для развития личности в этом возрасте. Но у воспитанников детских домов эта потребность часто не может реализоваться из-за "скученность людей", в результате чего может формироваться негативное отношение к групповым занятиям [8, 9].

Отсутствие условий для внутреннего сосредоточения формирует определенный социальный тип личности. Нереализованная потребность в жизненном пространстве для психологического обособления приводит к тому, что дети из интернатных заведений в крупных городах осваивают чердаки и подвалы соседних кварталов. Здесь они вместе, но без позитивного внимания взрослого могут осуществлять непредвиденные поступки.

В учреждениях интернатного типа общения детей со сверстниками имеет также свою специфику.

Развитие общения со сверстниками в различных его формах наиболее эффективно происходит во время групповых занятий, однако следует учитывать, что воспитанники детского дома плохо переносят перегрузки общением. В подростковом возрасте это начинает проявляться в ярко выраженном стремлении побыть наедине.

Ребенок, который воспитывается в условиях учреждения интернатного типа, как правило, не усваивает навыки продуктивного общения. Ее контакты поверхностны, нервозны: она одновременно добивается внимания и не принимает ее, переходя на агрессию или пассивное отчуждение. Нуждаясь любви и внимания, она не умеет вести себя так, чтобы с ней общались соответствии с этой потребностью. Неправильный опыт общения приводит к тому, что ребенок занимает отрицательную позицию по отношению к другим.

Особая проблема в условиях детского дома связана с феноменом "мы". Здесь у детей возникает специфическая идентификация друг с другом. В нормальной семье всегда семейное "мы" - чувство, которое отражает принадлежность именно к своей семье. Это очень важная, эмоционально организующих сила, с помощью которой ребенок чувствует себя защищенным. В жизни без родительского попечительства у детей состоит Интернатские "мы". Это особое психологическое образование. Дети без родителей делят мир на "своих" и "чужих", на "мы" и "они". В "чужих" они проявляют агрессию, готовы использовать др.?? Их людей в своих целях. У них особая нормативность поведения: они часто живут по двойному стандарту - одни правила для "своих", другие - для "чужих". Такие дети могут жестоко обращаться со своими сверстниками.

Весомые последствия для развития ребенка могут иметь нарушения эмоциональных связей, вызванные плохим обращением с ними. Если ребенок с раннего возраста подвергается жестокому обращению, то она теряет те воспитательные отношения, которые ожидает, что может иметь разрушительное воздействие на ее дальнейшую жизнь. У детей, которые только начали ходить и подвергаются физическому насилию, а также не имеют достаточно развитой привязанности, возникает искривление и задержка в развитии Я-ощущений и овладение речью - в процессах, которые связаны между собой. Если младенцу удается очень тесно прислониться к кому-то в течение первого года жизни, плохое обращение в течение второго года приносит ей меньший вред.

Особенно опасно сочетание двух факторов: непостоянного выполнения родительских функций и биологической (обусловленной характером) уязвимости ребенка. Это может привести к надежной амбивалентной привязанности ребенка, будет испытывать большие страдания, вспышек гнева, и как следствие,

трудностей при социальной адаптации.

Обобщая проблему общественного воспитания, следует учесть, что причины нарушения психического развития интернатских детей скрываются в самой сути модели этого воспитания. В теории привязанности Дж. Боулби показано, что только интимные, эмоционально насыщенные и устойчивые отношения с объектом
привязанности ведут к нормального психического развития, к формированию активной и социально адаптированной личности

. Нестабильность и многочисленность социального окружения в закрытых детских учреждениях, отсутствие ключевой фигуры, которая приняла на себя заботу о ребенке, сопровождала ее в течение жизни и обеспечила чувство стабильности, надежности и защищенности, создает неблагоприятные условия для формирования привязанности и эмоционального развития ребенка, способствует разрушению естественного стремление ребенком близости и любви. У таких людей не формируется важное для дальнейшего психического развития чувства базового доверия к миру [9].

случайно в современной классификации психических расстройств появилась такая единица, как "расстройство привязанности". Одной из основных причин этого расстройства является "часто повторяющаяся смена лиц, осуществляющих уход за ребенком так, что стойкая привязанность невозможна [9]". Очевидно, что такой ребенок, у которого постоянно меняются воспитатели, в дальнейшем не сможет создать полноценную семью, устанавливать удовлетворительные отношения с другими людьми.

Таким образом, психическая депривация, возникающая в ситуации длительного недовольства жизненно важных потребностей индивида, признается учеными одним из самых сложных и разрушительных симптомов негативного влияния воспитания при отсутствии семейных взаимодействий на личностный рост детей, особенно в период пидлитювости. Из-за несовершенства или научную необьрунтованисть программ воспитания и обучения, направленных на компенсации дефектов психического развития детей, которые длительное время находятся в детских закрытого типа, в депривованих подростков констатируется целый ряд негативных сдвигов - от легких дисциплинарных нарушений и неадекватных способов адаптации к глубоким нервно -психических расстройств. Кроме того, переживания подростком потери межличностных взаимодействий с родительским средой усложняется переживанием новой внутренней позиции, связанной со стремлением быть и считаться взрослым, не может быть реализована в условиях социальной депривации. Именно этими
противоречиями определяются специфические трудности переживания подросткового кризиса детьми-Сиро тами и детьми, лишенными родительской опеки.

ЛИТЕРАТУРА

Боулби Дж. Детям - любовь и забогу. - СПБ: Питер, - 130 с.

Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психичесюго развития детей в семье и вне семьи //Возрастньие особенности психического развития детей: Сб. науч. труд. /Отв. ред. И.В. Дубровина, М.И. Лисина. - М.: Изд. АПН ССС5 - С. 3-18.

Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте: Пер. Г.А. Овсянникова. - Изд. Первый русск. - Прага: ЧССР, 1984. - 334 с.

Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитьивающимся в учреждениях интернатного типа //Вопросьи психологии. -1989. - № 1. - С. 32-39.

Прижижан А.М., Толстьих Н.Н. Дети без семьи. - М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

Психологическое изучение детей в школе-интернаге /Под ред. Л.И. Божович. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 108 с.

Психичесюе развитие воспитанниюв детского дома /Под ред. И.В. Дубровина. - М.: Просвещение, 1990. - 205 с.

Психология депривированного ребенка /А. Фурманов. М.: Просвещение, 2004. - 319 с.

Фурманов И.В., Аладьин А.А. Психологические особенности детей, лишенньих родительского попечительства. - Минск: Гвардия, 1999. - 317 с.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: