Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВНЕДРЕНИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ
статті - Наукові публікації

Шапран Юрий Петрович - кандидат биологических наук, доцент кафедры биологии ГВУЗ "Переяслав-Хмельницкий государственный педагогический университет имени Григория Сковороды ".

В статье рассматриваются новые информационные технологии, которые используются в образовательной деятельности вуза с целью проведения тестового контроля и эффективного оценивания знаний студентов.

Ключевые слова: информационные технологии, компьютерные технологии обучения, тестовый контроль.

In this article were considered innovative information technologies, which are used for test control, as an effective method of students 'knowledge evaluation the Higher School.

Key words: information technologies, computer technologies, test control.

Тенденции развития современного общества, его направленность на информатизацию всех отраслей производства, общественной и личной жизни, определяют необходимость все более широкого использования информационных технологий в образовательных областях.

Информатизация (в переводе с лат. - объяснение, изложение) является одним из главных направлений современной научно-технической революции, на котором 'основывается переход от индустриального этапа развития общества к информационному. Это процесс перестройки жизни общества на основе использования достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех общественно значимых видах деятельности. Новые перспективы информатизации образования открывает Закон Украины от 9.01.2007 г. № 537-V "Об основных принципах создания информационного общества в Украине на 2007 - 2015 годы", где определены следующие задачи:

ускорения разработки и внедрения новейших конкурентоспособных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) во все сферы общественной жизни

обеспечения компьютерной и информационной грамотности населения, прежде всего путем создания системы образования, ориентированной на использование новейших ИКТ в формировании всесторонне развитой личности

создание общегосударственных информационных систем в сфере образования и науки [1, с. 210-214].

Информатизация образования - упорядоченная совокупность взаимосвязанных организационно-правовых, социально-экономических, научно-методических, научно-технических, производственных и управленческих процессов, направленных на удовлетворение информационных, вычислительных и телекоммуникационных потребностей, связанных с возможностями методов и средств информационных и коммуникационных технологий участников учебно-воспитательного процесса, а также тех, кто этим процессом управляет и его обеспечивает [2, с. 360]. Итак, информатизация образования рассматривается сегодня в обществе как первоочередная проблема. Она охватывает три взаимосвязанных процесса:

медиатизации (в переводе с лат - посредник) - совершенствование средств сбора, хранения и распространения информации

компьютеризацию - совершенствование средств поиска и обработки информации

интеллектуализацию - развитие способностей, восприятия и продуцирования информации, т.е. повышения интеллектуального потенциала общества, в т.ч. использование средств искусственного интеллекта.

В широком смысле "информативные технологии" - это комплекс социально-педагогических преобразований, связанных с насыщением образовательных систем информационной продукцией, средствами и технологией, в узком - внедрение в учреждения системы образования информационных средств, основываются на использовании комп ютерной техники. Одним из наиболее существенных составляющих информатизации высших учебных заведений является информатизация учебного процесса, которая предусматривает:

оперативное обновление учебной информации в связи с развитием науки, техники, культуры

организации процесса обучения с учетом индивидуальных особенностей каждого студента, использование дифференцированного подхода

использования автоматизированного обучения для решения различных задач, обработки результатов измерений экспериментальных исследований

проведения контроля подготовленности студентов.

Все это способствует повышению информационной культуры студентов, осуществлению дифференциации учебно-воспитательного процесса с целью развития склонностей и способностей студентов, удовлетворения их запросов и потребностей, раскрытие творческого потенциала; совершенствованию управления образованием; повышению эффективности научных исследований.

Новые информационные технологии предполагают использование всего разнообразия современных устройств обработки информации и их периферийного оборудования [5, с. 192]. На основе анализа психолого-педагогических исследований (М.И. Жалдак, В. Глушков, В.Ю. Быков, А.С. Гринберг, И.А. Король и др..) Сделан вывод, что "новые информационные технологии" (сокращенно "РТТ") определяются как совокупность методов и технических средств сбора, организации, хранения, обработки, передачи и представления инфор мации, углубляет знание людей и развивает их возможности по управлению техническими и социальными проблемами. Информационная технология представляет собой организованную совокупность информационных процессов с использованием вычислительной техники, обеспечивающей оперативную обработку данных, быстрый поиск необходимой информации, доступ к различным источникам информации.

Для информационного обеспечения педагогического процесса каждый преподаватель и студент должны иметь доступ к практически неограниченному объему информации и ее аналитической обработки.

Компьютерная (информационная) технология обучения

(КТС) направлена ​​на достижение цели информатизации обучения путем применения комплекса функционально зависимых педагогических, информационных, методологических, психофизиологических, эргономических средств и методик, Созданных и организованных на базе технического и компьютерного программного обеспечения.

Важной особенностью компьютерных программ является их высокая информационная насыщенность, что открывает дополнительные возможности для рационального использования учебного времени, повышение эффективности работы преподавателя. Программы, используемые в высших учебных заведениях, разделяют на:

учебные (направляют обучение учитывая имеющиеся знания и индивидуальные способности студентов, а также способствуют усвоению новой информации)

диагностические (тестовые) (предназначены для проверки, оценки знаний, умений, способностей)

тренировочные (рассчитанные на повторение пройденного учебного материала)

имитационные (создают определенный аспект реальности с помощью параметров для изучения его основных структурных или функциональных характеристик)

моделирующие (отражают основные элементы и типы функций, моделируют определенную реальность)

программы типа "микромир" (создают виртуальный учебный)

инструментальные программные средства (обеспечивают выполнение конкретных операций: обработки текста, составление таблиц, редактирование графической информации).

Использование КТН в современном обучении имеет определенные преимущества перед традиционными средствами обучения (неограниченные возможности компьютерной обработки информации, усиление мотивации учения, активное участие в учебном процессе, самостоятельная проверка уровня собственных знаний, гибкость видов контроля и т.п.).

Использование HIT позволяет значительно повысить эффективность информации за счет ее своевременности, целесообразного дозирования, доступности (понятности), минимизации, оперативного взаимосвязи источника учебной информации и студента, адаптации темпа представления учебной информации в скорости ее усвоения, учет индивидуальных особенностей студентов , эффективного сочетания индивидуальной и коллективной деятельности, методов и средств обучения, организационных форм учебного процесса, в значительной мере способствует решению проблем его гуманизации.

На современном этапе социальных и технологических преобразований одним из требований ко всем участникам учебного процесса в высших учебных заведениях является готовность будущего специалиста к использованию информационно-коммуникационных технологий, компьютеризированных систем в целом в учебе и профессиональной деятельности. Выделяют три уровня такой готовности: ииасний уровень владения компьютеризированными технологиями, умение непосредственно использовать их в профессиональной деятельно сти, умение повышать свой профессиональный уровень с помощью средств Шете! Важным элементом этой готовности является не только теоретическая подготовка в определенной области знаний, а также и практические умения преподавателя организовать и провести учебное занятие с помощью компьютерных средств и технологий; подготовить учебное занятие по дистанционной форме обучения; применить фирменные разработки электронных учебных пособий, создать собственный электронный учебный по сибник по конкретной дисциплине.

Для эффективного использования в учебном процессе современных информационно-коммуникационных технологий преподаватель должен обладать определенными специфическими умениями (М. Жалдак):

применять современные информационно-коммуникационные технологии в подготовке, анализе, корректировке учебного процесса, управлении учебным процессом и учебно-познавательной деятельностью студентов

подбирать рациональные методы и средства обучения, учитывать индивидуальные особенности студентов, их наклонности и способности

эффективно сочетать традиционные методические системы обучения с новыми информационно-коммуникационными технологиями

[3].

Внедрение в учебный процесс в высшей школе новых информационных технологий является объективным процессом развития образования. Однако они не должны использоваться педагогами бездумно, поскольку одну из технологий нельзя считать универсальной: каждый из них в разных ситуациях дает разные результаты, и это необходимо учитывать при их выборе.

последнее время информационные технологии используются в высшей школе при проведении различных видов контроля на основе специально разработанных компьютерных программ тестирования. Н.Н. Фицула отмечает, что такой вид контроля позволяет эффективно использовать время, ставит перед всеми студентами одинаковые требования, помогает избегать чрезмерных волнений. Тестовая проверка исключает случайность в оценке знаний, стимулирует студентов к самоконтролю [5, с. 222].

Компьютерное тестирование как итоговая форма контроля, которая используется в высшей школе с целью усовершенствования учебного процесса, требует детальной разработки этапности его проведения, то есть соответствующей технологии. Технология компьютерного тестирования рассматривается нами как модель учебного процесса, имеет четкую последовательность действий, начиная с разработки преподавателем тестов, подготовки студентов к их выполнению, организации и проведения преподавателем итоговой формы контроля, оценки и коррекции знаний при условии обеспечения комфортности и обратной свя связи между субъектами обучения.

Учитывая цель нашей работы - разработку технологии компьютерного тестирования, внимание акцентировалось на тестах достижений и результативности, поскольку они направлены на оценку приобретенного уровня развития способностей, навыков и знаний студентов. Н. Ляшова и А. Спивакова считают, что эти тесты отражают не столько влияние накопленного опыта на формирование умений тех или иных задач, сколько-то?? измеряют влияние программы обучения, профессиональной подготовки на эффективность усвоения комплекса знаний, формирование различных специальных умений и навыков [9, с. 69]. Тесты достижений и успешности имеют преимущество перед другими видами оценки. их показатели ориентированы на измерение ключевых понятий, тем и элементов программы, в то время как другие виды оценки, среди которых контрольная работа, предусматривают оценку конкретной совокупности знаний в подробном и последовательном изложении. С учетом вида контроля были использованы тесты итогового контроля.

Повышение объективности измерения результатов учебной деятельности студентов способствует применением различных по конструкции тестовых заданий: открытой формы (короткие однозначные ответы свободной формы), закрытой формы (выбор ответа из определенного количества вариантов, выбор нескольких правильных ответов, выбор наиболее правильного ответа) , тестов-альтернатив, тестов-соответствий т.п.. При оценке знаний студентов с помощью компьютерных тестов нужно учитывать то обстоятельство, что некоторые правильные ответы можно дать путем отгадывания. Самый радикальный способ ликвидации последствий угадывания вариантов ответов - это использование задач, где данный процесс полностью исключен. Таковы задачи открытой формы (в дополнение или с свободно конструируемой ответом) закрытой формы (на установление соотношения, на установление верной последовательности и задач с выбором нескольких правильных ответов и т.д.). Итак, первый этап в технологической цепочке компьютерного тестирования - разработка тестов преподавателем. Основные трудности для преподавателя высшей школы на данном этапе работы составляет составления необходимого "банка" тестов.

Остановимся на технологии разработки тестов, потому что она сложная и трудоемкая.

При составлении тестов за основу брались следующие положения:

тесты должны охватывать ключевые вопросы темы, раздела или учебного курса, соответствовать рабочей программе по дисциплине

тесты должны быть конкретными и лаконичными

ответы на тестовые вопросы должны быть четкими, понятными и однозначными

тестовые задания должны быть разными по построению и уровнем сложности и оцениваться соответствующей шкале

тесты должны быть стандартными, т.е. пригодными для широкого практического использования

С целью совершенствования компьютерного тестирования студентов, по нашему мнению, особенно удачным является использование тестов различных уровней сложности, что позволяет более объективно оценивать знания, умения и навыки студентов. Первый уровень сложности тестового контроля предполагает усвоение понятийного аппарата учебной дисциплины, репродуктивное воспроизведение программного материала, второй уровень - понимание основных законов, положений, закономерностей, соответствий, которые необходимы для усвоения учебного курса, третий уровень требует творческого подхода к выполнению задач практического плана.

Считаем, что в будущем именно выбор сложности тестов будет влиять на оценку знаний студентов. Предлагается оценки правильного ответа компьютерного теста первого уровня сложности осуществлять индексом 0,5 (10 х 0,5 = 5 баллов), второго уровня - 1,0 (10 х 1,0 = 10 баллов), третье

1,5 (10 х 1,5 = 15 баллов), что в сумме не превышает 30 баллов. Таким образом, на одного студента предлагаем по тридцать тестовых заданий различной степени сложности из общего банка тестов (400-500). Увеличение количества тестовых заданий исключит их предварительное запоминание и механическое воспроизведение. Предлагается на каждый учебный кредит (36 часов) составлять не менее 100 тестовых заданий. Небольшие учебные курсы (объемом 1-3 кредиты) целесообразно интегрировать, что приведет к составлению оптимального количества тестовых заданий.

Таким образом, сделан вывод: чтобы тестовый контроль
знаний был результативным, необходимо соблюдать следующие психолого-педагогических требований по его применению:

Важным является соблюдение организационной четкости в проведении тестового контроля, которая предусматривает: наличие организационного момента, во время которого преподаватель объясняет тестовые задания, дает ответы на вопросы студентов, обязательно определяет время, необходимое для выполнения работы.

Банк тестов должен составлять не менее 400 тестовых заданий. Предлагается на каждый учебный кредит (36 часов) разрабатывать не менее 100 тестовых заданий.

Тесты итогового контроля должны быть разной степени сложности и оцениваться разным количеством баллов.

Тесты итогового контроля не должны быть доступными для студентов предэкзаменационного период.

Обязательно следует осуществлять анализ результатов тестирования с целью дальнейшей корректировки учебного процесса.

Как вывод следует еще раз подчеркнуть: тест как система заданий специфической формы и соответствующего содержания является научно обоснованный инструментом оценки знаний, умений и навыков студентов, помогает осуществлять индивидуальный контроль результатов обучения каждого из них, мобильно управлять учебно-воспитательным процессом. В то же время существует необходимость создания четкой технологии проведения данной формы контроля, связанная с использованием отличных тестов для текущего и итогового контроля, проведения на кафедрах педагогической экспертизы готовности тестовых заданий для оценки знаний студентов, постоянного совершенствования тестовых компьютерных программ.

ЛИТЕРАТУРА

Гуржий А.Н. Приоритетные направления информатизации общеобразовательных учебных заведений //Пед?? Гогична и психологическая наука в Украине: Сб. наук. трудов к 15-летию АПН Украины в 5 томах. /Т.5. Непрерывное профессиональное образование: Теория и практика. - К.: Педагогическая мысль, 2007. - С. 207-218.

Энциклопедия образования /Акад. пед. наук Украины, головная ред. В.Г. Кремень. - М.: Юридическая литература, 2008. - С. 360.

Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: Дис. в форме науч. доклада д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 1989. - 48 с.

Ляшова Н., Спивакова А. Оценка знаний студентов методом тестирования //Начальная школа. - 2000. - № ° 4. - С. 69-70.

Фицула Н.Н. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие. - М.: Академвидав, 2006. - 352 с.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: