Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПУТЕМ ИХ ПРИВЛЕЧЕНИЕ К РЕШЕНИЮ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ЗАДАЧ Деловая ХАРАКТЕРА
статті - Наукові публікації

Супруненко Николай Иванович - соискатель Института педагогики АПН Украины.

В статье исследуется проблема пропедевтики подготовки старшеклассников к решению Связывание управленческих задач бизнес-характера. Раскрываются содержание и результаты экспериментального исследования по формированию творческого потенциала старшеклассников.

Ключевые слова: пропедевтики подготовка, творческий потенциал, управленческие задачи бизнес-характера.

The article deals with the problem of propaedeutic training of senior pupils to the solution of managing tasks of business. The content and results of experimental investigation according to formation ofsenior pupils creative potential are opened.

Key words: propaedeutic training, creative potential, managing tasks of business.

Пропедевтическая подготовка старшеклассников к решению управленческих задач бизнес-характера в выполненном исследовании начиналась по выработке у них навыков самостоятельного мышления. Ученики мыслят самостоятельно тогда, когда они творчески пишут: осознают суть того, о чем пишущим, не заимствуют у своих описаниях кусков из чужих произведений, избегают штампов, вырабатывают собственный стиль, работают над написанным.

Очередной этап пропедевтической работы по формированию творческого потенциала старшеклассников предусматривал использование вопросов А. Осборна с целью побуждения учащихся к продуцированию творческих идей, при этом предпочтение отдавалось не количеству предложенных идей по совершенствованию тех или иных объектов, а их качества, необычности.

После этого учащимся предлагались упражнения на развитие наблюдательности, способности видеть предметы и явления под разным углом зрения, создавать мысленные образы, актуализировать побочные продукты объектной действия, мыслить (абстрактно, эмпирически, логически, интуитивно и латерально). На этом этапе работы у старшеклассников развивали любознательность, формировали потребность в упорядочении и терпимость к временному беспорядкам компромиссность в пустячному и принципиальность в существенном, воспитывали целеустремленность, решительность и настойчивость в достижении цели, а также демонстрировали негативное влияние на процесс выработки оригинальных решения ' связей типичных психологических барьеров.

Ядром пропедевтической работы в выполненном исследовании было ознакомление старшеклассников с методами решения творческих задач, их применением в управленческой деятельности. В связи с указанным ученики практиковались в использовании метода проб и ошибок, мозговой атаки, синектики, фокальных объектов, морфологического ящика, разделения объектов на составные элементы, разворота, вращение внимания, противоречий, АРТЗ.

Указанная работа дополнялась ознакомлением учащихся с эффективными техниками, которые используются в процессе решения творческих задач: это стимулирование случайностью, задания универсальных вопросов, прикладная воображение, шесть шляп, разрушение привычного, имитация, картирование ума, прикрепление идей, метафорическое мышление, техника Lotus ВИ088ош, королевство ощущений, использование рисунков, карты идей, DOIT-техника, подсознательное решение проблем, нечеткое мышление, LARC-техника и т.п..

Привлекая учащихся к творческой деятельности, учителя-экспериментаторы пытались создать творческую атмосферу в классе, которая требует: уважительного отношения к высказанным учащимися идей; инструктивного, а не императивного стиля общения учителя с учениками; методики общения, в корне отличается от привычной для всех демонстрации, рассказы, объяснения, повторения; наличии товарищеского неформального среды, предоставление ученикам свободы в выборе деятельности; доброжелательной помощи.

В организации экспериментального исследования учитывался также тот факт, что эффективное формирование творческого потенциала старшеклассников НЕ мыслится без реализации дифференцированного подхода (за счет образования гомогенных групп по признаку уровня развития творческих способностей школьников), организации их индивидуального обучения, самообразования, оптимального сочетания в учебно -воспитательном процессе рационального (заранее спланированного и контролируемого) и иррационального (спонтанного и неконтролируемого) подходов, учета факторов, противоречащих ориентации учебного процесса на развитие творческих способностей учащихся, привлечение к работе творческих педагогов [1].

Заканчивалась пропедевтики подготовка старшеклассников к решению управленческих задач бизнес-характера самостоятельным обработкой ими Рабочей тетради по основам бизнеса, предусматривало ознакомление с психологическими основами управленческой деятельности, основами финансового и производственного менеджмента. В отборе творческих задач управленческого характера использованы результаты анализа типовых производственных проблем хлебозавода, кондитерского предприятия, автотранспортного предприятия, растениеводческого и животноводческого комплексов. Поиск реальных управленческих задач бизнес-характера и их
решения осуществлялись с применением мозговой атаки.

В в исследовании было выделено несколько экспериментальных групп. Ученики первой группы (I) привлекались к пропедевтики тренинга (проработка общей части программы, направленной на формирование творческого потенциала, и специальной части указанной программы, ориентированной на практическое применение имеющегося потенциала в процессе овладения методами и техниками решения творческих задач организационного характера), самостоятельно применяли освоенные методы и техники решения творческих задач управленческого характера в процессе работы над Рабочим тетрадью по основам бизнес??, У решении реальных управленческих задач бизнес-характера использовали метод мозговой атаки; в организации творческой деятельности учащихся этой группы учитывались базовые признаки и закономерности протекания творческого процесса (педагоги предварительно привлекались к соответствующему семинара-тренинга). Вторая группа (II) отличалась от первой только тем, что педагоги, которые работали с учениками этой группы, предварительно не привлекались к соответствующего семинара-тренинга Ученики третьей группы (iii) самостоятельно решали творческие задачи управленческого характера в процессе работы над Рабочим тетрадью с основ бизнеса, у решении реальных управленческих задач биз сового характера использовали метод мозговой атаки; в организации творческой деятельности учащихся этой группы учитывались базовые признаки и закономерности протекания творческого процесса (педагоги предварительно привлекались к соответствующему семинара-тренинга). Четвертая группа (ИУ) отличалась от третьей только тем, что педагоги, которые работали с учениками этой группы, предварительно не привлекались к соответствующего семинара-тренинга. Ученики пятой группы (В) привлекались к пропедевтики тренинга (проработка общей части программы, направленной на формирование творческого потенциала, и специальной части указанной программы, ориентированной на практическое применение имеющегося потенциала в процессе овладения методами и техниками решения творческих задач организационного характера) , у решении реальных управленческих задач бизнес-характера использовали метод мозговой атаки; в организации творческой деятельности учащихся этой группы учитывались базовые признаки и закономерности протекания творческого процесса (педагоги предварительно привлекались к соответствующему семинара-тренинга). Шестая группа (VI) отличалась от пятой только тем, что педагоги, которые работали с учениками этой группы, предварительно не привлекались к соответствующего с еминару-тренинга. Ученики седьмой группы (VII) привлекались к пропедевтики тренинга (проработка общей части программы, направленной на формирование творческого потенциала, и специальной части указанной программы, ориентированной на практическое применение имеющегося потенциала в процессе овладения методами и техниками решения творческих задач организационного характера), самостоятельно применяли освоенные методы и техники решения творческих задач управленческого характера в процессе работы над Рабочим тетрадью по основам бизнеса; в организации творческой деятельности учащихся этой группы учитывались базовые признаки и закономерности протекания творческого процесса (педагоги предварительно привлекались к соответствующему семинара-тренинга). Восьмая группа (восьмого) отличалась от семи только тем, что педагоги, которые работали с учениками этой группы, предварительно не привлекались к соответствующего семинара-тренинга. Ученики девятого группы (IX) привлекались только к решению реальных управленческих задач бизнес-характера методом мозговой атаки; в организации творческой деятельности учащихся этой группы учитывались базовые признаки и закономерности протекания творческого процесса (педагоги предварительно привлекались к соответствующему семинара-тренинга). Десятая группа (X) отличалась от девяти только тем, что педагоги, которые работали с учениками этой группы, предварительно не привлекались к соответствующего с еминару-тренинга. Ученики одиннадцатого группы (ХI) самостоятельно работали над Рабочим тетрадью по основам бизнеса; в организации творческой деятельности учащихся этой группы учитывались базовые признаки и закономерности протекания творческого процесса (педагоги предварительно привлекались к соответствующему семинара-тренинга).

Двенадцатая группа (XII) отличалась от одиннадцати только тем, что педагоги, которые работали с учениками этой группы, предварительно не привлекались к соответствующего семинара-тренинга. Ученики тринадцатой группы (XIII) привлекались к пропедевтики тренинга (проработка общей части программы, направленной на формирование творческого потенциала, и специальной части указанной программы, ориентированной на практическое применение имеющегося потенциала в процессе овладения методами и техниками решения творческих задач организационного характера) в организации творческой деятельности учащихся этой группы учитывались базовые признаки и закономерности протекания творческого процесса (педагоги предварительно привлекались к соответствующему семинара-тренинга). Четырнадцатая группа (ХИУ) отличалась от тринадцатой только тем, что педагоги, которые работали с учениками этой группы, предварительно не привлекались к соответствующего семинара-тренинга. Пятнадцатая группа (XV) была контрольной, творческий потенциал учащихся этой группы формировался спонтанно.

Анализ полученных данных в целом свидетельствует о том, что уровень сформированности каждого из компонентов творческого потенциала в экспериментальных группах, в которых в организации творческой деятельности учащихся учитывались базовые признаки и закономерности протекания творческого процесса, превышает аналогичный в контрольной группе. Указанное является доказательством целесообразности в программах формирования творческого потенциала старшеклассников предусматривать их пропедевтическую подготовку, работу над Рабочим тетрадью по основам бизнеса и организацию сессий мозговых атак, отдельно или вместе взятых в различных своих комбинациях. Этого нельзя утверждать о группах, в которых в организации творческой деятельности учащихся не в полной мере учитывались базовые признаки и закономерности протекания творческого процесса, в некоторых экспериментальных группах отдельные компоненты творческого потенциала величиной оказались меньше по сравнению с таковыми в контрольной группе. Указанный факт можно объяснить деформацией внимания к различным компонент творческого потенциала со стороны педагогов. Поэтому становится очевидной необходимость повышения их осведомленности со спецификой привлечения старшеклассников к решению управленческих задач бизнес-характера

Сравнение уровней сформированности каждого из компонентов творческого потенциала учащихся экспериментальных групп между собой свидетельствует самый их прирост в том случае, когда реализуются все три составляющие программы формирования творческого потенциала старшеклассников. Сравнение прогнозируемых средних для генеральной совокупности значений уровня сформированности отдельных компонент творческого потенциала в большинстве случаев дает статистически значимые различия. Правда, имеют место незначительные отклонения. В частности, это касается синтетических способностей (наиболее эффективный их развитие спо ется тогда, когда ученики вовлекаются в пропедевтической подготовки и работы над Рабочим тетрадью по основам бизнеса), оперирование целым и его частью, логического мышления, использования аналогий, требовательности к результатам собственного труда и ее оценки. Каждое из статистически значимых отклонений можно определенным образом трактовать. Общим в их объяснении является константность общего бюджета времени, отводился на реализацию программы формирования творческого потенциала, а значит, если продолжительность действия более интенсивного фактора относительно определенной компоненты уменьшалась за счет увеличения продолжительности действия менее интенсивного фактора по этой же компоненты, то суммарный результат (уровень развития компоненты) снижается. Указанное свидетельствует о необходимости модернизации разработанной программы формирования творческого потенциала старшеклассников в части оптимального перераспределения бюджета времени, отведенного на реализацию ее составляющих.

Бросается в глаза тот факт, что реализация данной программы неодинаково сказывается на приросте разных составляющих творческого потенциала старшеклассников. В частности, наибольшее влияние в результате реализации данной программы несет латеральное мышление учащихся, в то время как теоретическое мышление испытывает наименьшее влияние. Всего присуща неравномерность влияния программы на различные компоненты творческого потенциала является ее недостатком, а следовательно, в этом смысле программа нуждается в совершенствовании. Рассматривая группы учащихся в качестве объектов для статистической интерпретации
полученных данных, можно установить относительную эффективность воздействия выдержанных организационно-педагогических основ (предусмотренных гипотезой исследования) привлечение старшеклассников к решению управленческих задач бизнес-характера на компоненты их творческого потенциала. В частности, выделяется среди других смелость старшеклассников при условии, что в привлечении их к творческой деятельности реализуются все три компонента программы формирования творческого потенциала.

Обработка экспериментальных данных позволяет констатировать, что структурно творческий потенциал старшеклассников (с целью облегчения контроля на этапе его формирования в учебно-воспитательном процессе) можно несколько упростить, поскольку отдельные его компоненты связаны тесным корреляционной связью, что кроме того , оказывает также возможной концентрацию внимания педагогов на одной компоненте каждой корреляционной пары. К тому же, уравнение регрессии делает возможным на основе данных для одной компоненты творческого потенциала прогнозировать уровень развития всех других, тесно коррелируют с первой.

Положительным следствием внедрения указанной программы формирования творческого потенциала старшеклассников, привлечение их к решению управленческих задач бизнес-характера является выявленное желание части из участников эксперимента получить деловой специальность и работать в области управления на базовом предприятии.

Полученные результаты подтверждают также тот факт, что привлечение учащихся к решению творческих задач не только способствует формированию их творческого потенциала, развития творческих способностей, но и положительно сказывается на учебных достижениях. Указанное касается не только школьников с высоким интеллектуальным развитием, но и тех, кто испытывает определенные проблемы в овладении учебных программ. В этом смысле полученные результаты вполне согласуются с теми, которые были получены несколько десятков лет назад американскими учеными [2].

ЛИТЕРАТУРА

Kranyik R.D., Wagner В.A. Creativity and the elementary school teacher //The elementary school journal. - 1965. - Vol. 66. - No. 1. - P. 2 - 9.

Torrance P.E. Guiding creative talent. - Englewood-Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall, 1962. - 287 p.





Пошук по ключовим словам схожих робіт: