Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
КОНТРОЛЬ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ кредитно-модульной системы
статті - Наукові публікації

Свириденко Анна Анатольевна - преподаватель кафедры экономики предприятия, аспирант ГВУЗ "Переяслав-Хмельницкий государственный педагогический университет имени Григория Сковороды ".

В статье рассматриваются проблемы оценки тестирования и учебной деятельности студентов экономических факультетов высших учебных заведений.

Ключевые слова: тестирование, кредитная система, Болонский процесс, модуль.

The problems of evaluation of testing and educational activity of students of economic faculties of higher educational establishments are examined in the article.

Key words: testing, credit system, Bologna process, module.

Постановка проблемы. За последние годы в Украине осуществляется модернизация высшего образования в контексте Болонского процесса. Переход на кредитно-модульную систему способствовать мобильности. Эта система является стимулирующей для студентов, а также способствует приспособлению к тестированию как при текущем, так и итогового контроля. Данной проблематикой в ​​сфере модернизации образования и идейными Введение занимаются следующие специалисты: М.Ф. Степко

В.Г. Кремень, 1.1.Бабин, Я.Я. Болюбаш, В.Д.Шинкарук, Е.И. Сокол, П.И. Сикорский, М.З. Згуровский.

Актуальность темы. Внедрение новых форм контроля успеваемости усиливается с переходом к многоступенчатой ​​системы подготовки специалистов в рамках учебных комплексов и многоуровневой системы высшего образования. Отметим, что сегодня в Украине согласно обновления всех структурных звеньев образовательной деятельности происходит и модернизация учебного процесса. Вся педагогическая общественность занимается проблемой вхождения нашего государства в Европейское зоны высшего образования. Поскольку это непосредственно касается и перестройки контроля качества подготовки специалистов в высших учебных заведениях, проанализируем основные идеи Болонского процесса.

Цель и задачи исследования - изменения, которые происходили в образовательном пространстве при переходе к Болонскому процессу и изменении стандартов оценки от отечественной пятибалльной шкалы до стобалльная шкалы оценивания.

Изложение основного материала: Зарубежный и отечественный
опыт применения рейтинговой системы, основанный на вычислении учебного рейтинга студента в течение всего периода обучения, подтверждает возможность достижения более высокого уровня подготовки специалистов. Педагогическая диагностика сегодня должна, во-первых, оптимизировать учебный процесс, во-вторых, в интересах общества обеспечить объективное определение его результатов, в-третьих, руководствуясь отработанными критериями, свести к минимуму ошибки при переводе студентов из одной учебной группы в другую, при направлении их на различные курсы и при выборе специализации обучения.

Следует указать, что рейтиниове оценивания позволяет легко перевести оценки на шкалу ECTS, которой пользуются все участники Болонского процесса [3, с. 302], тогда как четырехбалльная шкала оценивания практически делает невозможной эту процедуру. Рассмотрим подробнее этот аспект. Суть Болонского процесса состоит в формировании общеевропейской системы высшего в миры, названной "Зоной европейского высшего образования" [3, с. 302]. Основные ключевые позиции этого процесса:

Введение двухциклового обучения. Первый цикл предусматривает получение первой академической степени и длится не менее трех и не более четырех лет. Обучение в течение второго цикла может предусматривать получение степени магистра или докторской степени при общей продолжительности обучения 7-8 лет.

Введение кредитной системы. Предлагается ввести в Зоне европейского высшего образования систему учета трудоемкости учебной работы в кредитах на основе системы ECTS (Европейская система перезачета кредитов).

Контроль качества образования. Предполагается создание независимых от национальных правительств и международных организаций аккредитационных агентств, оценивать знания, умения и навыки выпускников на основе стандартов транснационального образования.

Расширение мобильности. Ставится вопрос о существенном развитие мобильности студентов, преподавателей и другого персонала для взаимного обогащения европейским опытом. Предполагается изменение национальных законодательных актов в сфере трудоустройства иностранцев.

Обеспечение трудоустройства выпускников. Предстоит упрощенное профессиональное признание квалификаций путем повсеместного использования Приложения к диплому, который рекомендован ЮНЕСКО. Знание, умение и навыки выпускников должны быть применимы и практически использованы на пользу всей Европы.

Обеспечение привлекательности европейской системы образования. Одной из главных задач, которая должна быть решена в рамках Болонского процесса, является привлечение в Европу большего количества студентов из других регионов мира. Введение общеевропейской системы гарантии качества в миры, кредитной нагрсмаджувальнои системы, легкодоступных квалификаций и т.п. способствовать повышению интереса европейских и других граждан к высшему образованию [3, с. 302].

Добавим, что после подписания Болонской декларации (1999 г.) 29 странами Европы на конец 2003 г. число участников увеличилось до 40. Для вхождения в Болонский процесс в Украине начато проведение педагогического эксперимента внедрения кредитно-модульной системы организации учебного процесса, участниками которого являются высокие экономические учебные заведения. А это детерминирует изменения и в контроле знаний студентов, ибо предполагает переход на оценку по системе ECTS (Европейская кредитно-трансферная аккумулируя система). Коротко остановимся на ее сути.

В "Справочнике?? Ля пользователей ECTS [2, с. 300] "указано, что в 1988 г. Европейская комиссия созвала труппу экспертов с целью выработки шкалы оценивания ECTS. В результате всесторонних обсуждений была принята "облегченная шкала оценивания" (табл. 1.).

Итак, учитывая приведенные в таблице 2.3 данные в системе ECTS пять уровней оценок было выбрано проходными от "Е" до "А": "Е" - ДОСТАТОЧНО, "D" - УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО, "С" - ХОРОШО , "В" - ОЧЕНЬ ХОРОШО, "А" - ОТЛИЧНО.

В справочнике для пользователей ECTS указывается:

Шкала оценивания ECTS


"Информация, представленная оценкой системы ECTS, связывает работу одного студента с работой других студентов группы [1, с. 191] ". Проанализируем, как же система оценки ECTS "связывает" работу студентов.

Методика, предлагается для перевода национальной оценки в оценку по шкале ECTS, такая: "Заведение рассматривает распределение баллов, присвоенных студентам. Для того, чтобы получить 10 - 25 - 30 - 25 - 10 баллов по модели, границы между оценкой соответствовали бы 10%, 35%, 65% и 90% общего количества успешных студентов [2, с. 300] ". Следует указать, что предлагаемое деление не является нормой, а определяется экспертным путем в зависимости от уровня подготовленности студентов. Иными словами, из общего числа студентов, успешно выдержали испытания, отбирается 10% (или другая часть) таких, которые получили лучшие результаты. им присваивается оценка «А» по ​​шкале оценивания ECTS. На следующем этапе отбирают 35% студентов с лучшими успехами (в эту группу должны войти и студенты, кто получил оценку "А"). Тем, кто не получил оценку "А", присваивается оценка "В". Ситуация повторяется до тех пор, пока все студенты, которые выдержали экзамен, не получат оценки.

Таким образом, к экзамену нельзя прогнозировать получение студентом в случае набора 95 баллов (например, по 100-балльной шкале оценивания) оценки «А» по ​​шкале ECTS! Все зависит от того, каких успехов добьются его коллеги. Например, если из 80 студентов курса, которые сдали экзамен, минимум 8 человек получат 95 баллов и выше, то наш воображаемый «студент» может получить только оценку "В".

Изучение опыта разработки и внедрения системы обучения с рейтинговым оцениванием знаний позволило установить, что потенциал рейтинговой оценки используется не полностью. Чтобы доказать это, воспользуемся схемой модульной технологии обучения (рис. 2.).

Так, в высших экономических учебных заведениях после овладения студентами содержанием модуля проводится испытание с использованием рейтинговой оценки или оценки традиционной четырехбалльной шкале (например, это осуществляется на коллоквиумах как формах контроля знаний студентов). Дидакты отмечают, что коллоквиумы (от лат. - Разговор, беседа) является важной формой тематической проверки и учета знаний, умений и навыков студентов. Главная его задача - мобилизация на углубленное изучение ведущих тем или раздела курса [4, с. 158]. По результатам аттестации студента из всех модулей ему ставится средняя оценка. Она является критерием того, составлять студенту экзамен, ему "автоматически" ставить оценку отлично.

Исследователи указывают: "Система" рейтинг "не выполнит свою учебную и воспитательную функции без поощрения успешной работы. С этой целью методика рекомендует: освободить от сдачи экзамена тех студентов, которые имеют средний балл - "отлично" и "хорошо". Студент, получивший оценку "хорошо", имеет право на сдачу экзамена с целью улучшения оценки. Студенты, которые получили оценку "удовлетворительно", сдают экзамен в полном объеме учебной программы [1, с. 191] ". Такая методика позволяет ликвидировать экзамен как основную форму контроля знаний по следующим причинам. Во-первых, при модульной технологии обучения следует оценить степень сложности для усвоения студентами каждого модуля. Практика подтверждает, что сложность содержания модулей существенно отличается. На рисунке 2 представлена ​​схема распределения содержания учебного материала и определено, что его усвоение может быть оценен в 100 баллов (максимальный рейтинг студента). Например, за первый модуль студент может максимально набрать 40 баллов, за второй - 25 за третий - 35 баллов. Такая оценка трудности содержания модулей для усвоения студентами следует проводить экспертным путем.

Во-вторых, для формирования у студентов системы теоретических знаний, практических умений и навыков по дисциплине необходимо существенно перестроить и систему контроля их знаний. В частности, при оценке усвоенного материала второго модуля следует предусмотреть контрольные вопросы первого модуля (основные, отражающие концептуальные положения содержания) при оценке знаний студентов с третьего модуля следует для контроля предлагать вопросы с первого и второго модулей и т.п.. Такая методика направлена ​​против этажности знаний и способствует сведению их в четкую систему. Следует добавить, что при контроле усвоения содержания последнего модуля студент отвечает на подробные вопросы, отражающие целостную структуру содержания модуля и основные вопросы остальных модулей, которые должны учитывать и логику содержания курс в.

Считаем целесообразным отметить, что, несмотря на результаты контрольных мероприятий семестра, экзамен как итоговая форма контроля должно быть обязательным для всех студентов! На схеме (рис.3.1) условно обозначены разрыв во времени между коллоквиумом (К3) и экзаменом (и). Это время позволяет студенту, даже если он заслуживает по результатам обучения отличной оценки, 'рунтовнише закрепить в памяти теоретические знания системно, целостно осознать весь курс, углубить знания, поднять на высшую ступень сформированность практических умений и навыков и т.д..

На этом этапе исследования мы пришли к выводу, что обнаруженные дидактические у языка организации контроля знаний студентов должны реализовываться в единстве, системно. Деятельность по созданию и осуществление системы контроля имеет соответствующую комплексную структуру. Рассмотрим ее подробнее.

Следует подчеркнуть, что система - это некоторая совокупность элементов, выступающих в определенном отношении друг к другу как одно целое. Характерными особенностями любой системы являются: наличие свойств, не сводятся к сумме свойств элементов; взаимообусловленность структуры и функций системы, связь с окружающей средой [157]. Системный подход в педагогике направлен на раскрытие целостности педагогических объектов, выявления в них различных типов и связей и сведение их в единую теоретическую картину [47]. Под системой контроля обучения понимать совокупность дидактических элементов, в своем функционировании образуют целостный процесс проверки, оценки и учета учебных достижений студентов.

Характеристика каждой педагогической системы, включая системы контроля обучения, определяется определенными логическими связями. Наличие связей между компонентами позволяет выделить подсистемы - целенаправленные множества взаимосвязанных компонентов. Каждая подсистема может иметь несколько элементов, обеспечивает функционирование как подсистемы, так и системы в целом [157].

Как результат теоретического исследования мы пришли к выводу, что система контроля обучения составляют три подсистемы: функционально-целевая; содержательно-результативная; подсистема управления учебно-познавательной деятельностью студентов.

В функционально-целевой подсистеме различают несколько компонентов, характеризующих ее как инвариантную часть
системы в целом: функции контроля обучения (обучающая, контролирующая, диагно стике-корректирующая, стимулирующих-мотивационная, воспитательная) цели контроля (получение ответы на вопросы: Каков истинный состоянии учебного процесса Почему так есть? Как должно быть? Может быть лучше? ли содержание действий, выполняемых критериям эффективности, оптимальности и нормативным требованиям и т.п. [199]); принципы и условия эффективности контроля обучения (объективность, систематичность и регулярность, гласность, индивидуальный характер контроля, действенность, требовательность преподавателя, оптимальность организации и т.д.).

Другие две подсистемы характеризуют вариативную часть системы контроля обучения. Содержательно-результативная подсистема обеспечивает получение результатов контроля обучения - диагностику входного уровня знаний, умений, навыков, личностных качеств и констатацию состояния знаний студентов в ходе учебного процесса. Здесь мы рассматриваем:

виды, методы, формы и средства контроля обучения

результаты контроля обучения.

Третья подсистема обеспечивает управление учебно-познавательной деятельностью студентов через оперативную обратную связь и стимулирования их активности результатам проверки и оценки знаний. Составляющими этой подсистемы являются: преподаватель; студент; познавательные действия и операции.

Приступим к описанию функционирования системы контроля обучения. Под целью контроля (как педагогической системы) понимаем получения постоянной информации о состоянии учебных к достижениям студентов на всех этапах обучения для целенаправленного управления процессом подготовки специалистов в высшем аграрном учебном заведении. Контроль должен быть подчинен поставленным общим целям обучения.

С. Гончаренко справедливо указывает: "Процесс обучения

преследует три основные группы взаимосвязанных целей:

образовательная - вооружение учащихся научными знаниями и общеучебных умениями, навыками

развивающая - развитие речи, мышления, памяти, творческих способностей, двигательной и сенсорной систем

воспитательная - формирование мировоззрения, морали, эстетической культуры и т.д. "[47].

Поскольку контроль предусматривает реальный результат подготовки специалиста, то естественно, его основные функции подчинены общей цели обучения. Таким образом, объективным связь функций контроля, цели контроля обучения и общей цели обучения.

Следовательно, в таком случае переход на шкалу системы ECTS является важным стимулом учебно-познавательной деятельности студента, это существенно повысит качество подготовки специалистов в университетах, которые являются участниками Болонского процесса.

ЛИТЕРАТУРА

Активность личности в обучении: Сборник научньих трудов /Отв. ред. В. М. Кузнецов - М.: НИИВШ, 1986. - 191 с.

Бе Спалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. - М.: Вьисш. шк., 1970. - 300 с.

Основы педагогики и психологии Высшей школы /Абанесов В.С., Вербицкий А.А., Итильсон Л.Б. и др. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1986. - 302 с.

Шукшунов В.Е., Ленченю В.В., Тарасова Е.Н., Никитенко А.Г. Висшее техническое образование: взгляд на перестройку: Научно-теоретическое пособие. - М., 1990. - 158 с.





Пошук по ключовим словам схожих робіт: