Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В внешкольных СОЦИУМЕ
статті - Наукові публікації

Романовская Людмила Ивановна - кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной работы и социальной педагогики Хмельницкого национального университета.

В статье рассматривается проблема места и роли детских общественных объединений как фактор содействия процессу педагогизации внешкольного социума, организации эффективного социального воспитания детей и подростков.

Ключевые слова: детские общественные объединения, социальное воспитание, социализация, внешкольное социум.

This article deals with the problem of place and role of children youth organizations as means of the assistance the pedagogization process in the society, organization of effective social bringing up children and youth.

Key words: children's social communities, social education, socialization, out-of-school social medium.

Реалии сегодняшнего дня требуют от лидеров детских общественных объединений постановки и решения новых социально-педагогических задач, поиска как более эффективных форм привлечения детей и подростков к участию в детских союзах, так и совершенствование внутрисоюзной работы с ними.

Кардинальные изменения в социально-экономической и культурно-духовной жизни украинского общества, к сожалению, сопровождаются рядом негативных социально-педагогических последствий для процесса социального воспитания подрастающего поколения. В, е это усложняет проблему воспитания детей и подростков, обеспечение условий для накопления ими позитивного социального опыта. Вместе с тем процесс демократизации и гуманизации общественных отношений усилил стремление детей и подростков к самостоятельности и независимости, активизировал их попытки самостоятельно решать свои проблемы. Не находя поддержки и понимания ни в семье, ни в школе, они нередко попадают под влияние неформальных структур, в том числе и уголовной ориентации.

В этих условиях ах проблема поиска места, содержания, способов организации жизнедеятельности детей и подростков, условий улучшения процесса их социального воспитания приобретает особое значение.

В последние годы общее признание получил факт привлечения школы в процесс функционирования открытой социально-педагогической системы, т.е. нашел свое отражение принцип открытости. В данном контексте в социальной педагогике относительно школы принцип открытости можно использовать в трех значениях: во-первых, для характеристики системы действенных контактов школы и внешкольного социальной среды в процессе совместной социальной работы, во-вторых, для выявления, анализа и осмысления общих взаимных воздействий, осуществляемых субъектами в процессе совместной деятельности воспитательного характера, в-третьих, для характеристики личностных изменений в процессе функционирования школы как составной части открытой социально-педагогической системы.

Принцип открытости позволяет по-новому строить взаимоотношения школы и внешкольного микросоциума, предусматривает налаживание тесного сотрудничества педагогического коллектива со всеми субъектами социальных и воспитательных воздействий внешкольного социальной среды.

Открытая школа предполагает неформальный, дружелюбный характер отношений с внешкольным социальной средой. Определяющим здесь является желание самого педагогического коллектива к такому сотрудничеству, к расширению сферы влияния школы. При такой схеме работы школа превращается из формализованного учебного заведения с принудительной воспитательной системой в центр стимуляции воспитательной инициативы, собственно в центр духовно-культурной жизни детей и учащейся молодежи микрорайона, где находится общеобразовательное учебное заведение.

По нашему мнению, субъектом, которому назначена роль базовой основы новой модели социализации и социального воспитания детей, подростков и учащейся молодежи, может стать детский и молодежный движение, главной и определяющей целью которого является создание социально-педагогических условий организации эффективного воздействия на процесс формирования личности. Особенно подчеркнем то, что педагогический и коллективы детских и молодежных организаций должны двигаться навстречу друг другу в процессе розформализации воспитания, вынесение значительной части его за пределы учебного заведения, поиска эффективных форм воспитательного воздействия на школьников. Поэтому особенно актуальной является проблема комплексного педагогического осмысления сущности воспитательной деятельности детских и молодежных общественных объединений, их места и роли в процессе социализации и социального воспитания молодого поколения. А значит, актуализируется и проблема разработки методологии новых подходов к организации научных исследований по изучению эффективности педагогического воздействия деятельности детских союзов на детей и подростков.

Основываясь на результатах проведенного исследования, считаем, что в основе методологии исследования деятельности детских общественных объединений лежит один из ведущих принципов психологии - личностный подход, сформулированный еще С. Рубинштейном. Сущность этого подхода заключается в том, что ". Во время объяснения любых психических явлений личность выступает как воедино связанная совокупность внутренних условий, с помощью которых трансформируются все внешние воздействия [9, с. 319] ".
Анализируя деятельность современных детских общественных объединений, мы пришли к выводу, что в своем поиске важнейших параметров, от которых собственно и зависит эффективность всей воспитательной работы детских союзов, следует обратиться к теории деятельностного опосредствования межличностных отношений [8 , с. 31]. Последняя же определяет несколько иную, отличную от традиционных, иерархизации переменных с точки зрения й?? Него влияния на эффективность воспитательной работы детского союза. Как основные или логически независимые переменные, т.е. такие, которые оказывают наибольшее влияние на успешность всей деятельности детского общественного объединения и которые могут радикально изменить воздействие других факторов, по нашему мнению, необходимо рассматривать не структурно-формальные, а социально-психологические характеристики детского союза , в первую очередь те, которые определяют уровень ее социально-психологического развития как социально-педагогической системы.

Соответствие детского общественного объединения понятию "социально-педагогическая система" предусматривает, что оно может успешно решать разнообразные воспитательные задачи и проблемы. Проведенное нами исследование позволяет утверждать, что преобразование детского союза в социально-педагогическую систему невозможно без возникновения и функционирования поля интеллектуально-морального напряжения.

В педагогике поле морально-интеллектуального напряжения определяется как совокупность интеллектуальных и нравственно-эстетических ценностей, находят признание и поддержку в детско-подростковом коллективе. В среде детского союза все эти духовно-моральные ценности трансформируются в определенный сплав, имеет свою специфику, присущую именно данному детском общественному объединению.

Поле интеллектуально-морального напряжения не является однородным. Оно состоит из двух пластов. Первый регламентирует коллективно обязательную модель поведения и поступков детей и подростков, второй слой - это те ценности, которые в принципе не противоречат первому пласту и дают своим членам соответствующую автономию взглядов, а также поступков.

Сущность поля интеллектуально-морального напряжения также зависит от состава участников детского союза, уровня их развития, характера деятельности и общения. Проявляется оно, прежде всего, в общественном мнении членов детско-юношеских формирований, в традициях и обрядах детских общественных объединений, совместных ценностных ориентациях и есть, по нашему мнению, важнейшим фактором активизации их в собистисного потенциала.

Лидерам детских общественных объединений необходимо учитывать факт, что влияние поля интеллектуально-морального напряжения на процесс формирования личности, как утверждает Э. Кузьмин [4], может быть неоднозначным, как стимулирующим, так и тормозным, то есть таким, что подавляет творческую инициативу, активность и энергию членов указанных объединений. Его возникновение является результатом функционирования целостного психологического феномена, который в социальной психологии обозначается как эмоциональное состояние организованной группы; психологическое поле; психологическая атмосфера; психологический климат.

Оценивая содержание этих поят, Е. Кузьмин считает, что понятие "психологический климат" полно и всесторонне отражает характер взаимоотношений между людьми, господствующий содержание общественных настроений, условия и особенности функционирования конкретного коллектива [4].

Одним из первых пытался раскрыть содержание указанного понятия В. Шпалиський, по мнению которого психологический климат

это эмоциональная окраска психологических связей членов коллектива, которое возникает на основании их близости, симпатии, сходства характеров, вкусов и склонностей [10, с. 183].

Анализ различных точек зрения (К. Альбуханова-Славская [1], Л. Анциферова [2], Е. Кузьмин [4] и др.). относительно содержания понятия «психологический климат» позволяет сделать вывод, что этот феномен представляет собой полифункциональное социально-психологическое образование, которым опосредуется любая деятельность детского общественного объединения. При этом доминирующий психологический настрой той или иной части членов детского союза определяет не только степень включенности каждого индивида в деятельности союза, но и в конечном итоге эффективность всей ее работы.

Основываясь на результатах исследований психологов (Е. Кузьмин [4], Б. Парыгин [7] и др..), мы считаем, что специфика психологического климата заключается в том, что он представляет собой интегральную и динамическую характеристику психических состояний всех членов детского общественного объединения. Обоснование этого мы получаем в Б. Парыгин, по мнению которого психологический климат аккумулирует в себе взаимодействие в сих факторов и компонентов внутриколлективных жизни и реализуется через общественное мнение коллектива детского союза [7].

Особое значение для выявления механизмов влияния детского общественного объединения на юную личность имеют исследования А. Петровского, И. Кона, Я. Коломыйского

А. Киричука. Исходя из того, что детско-подростковый коллектив является сложной социально-психологической структурой, они утверждают, что развитие личности в детско-подростковом коллективе зависит от ее положения в системе внутриколлективных взаимоотношений. Поэтому процесс формирования личности в детском общественном объединении в значительной степени процессом самоопределения, саморегулирования, саморазвития, самосовершен усовершенствованию и самоактуализации в системе личностно-коллективных взаимоотношений членов коллектива.

Итак, мы рассматриваем детскую союз не только как социально организованную контактную сообщество, но и как специфический центр, производящий социализационные и воспитательные воздействия на детский и подростковую среду во внешкольном социуме. В этом, собственно, и состоит теоретический и практический смысл определения нами детского общественного объединения как социально-педагогической системы с соответствующей опорой при этом на стратометрической концепцию коллектива (в частности, на страто метрические принципы структурирования отношений в коллективе).

На первое (определяющее) место в иерархии межличностныеистисних отношений в детской союзе в этом случае предъявляются параметры глубинного, первого слоя интрагруповои активности. Эти параметры начинают условия успешной деятельности детской организации и выступают как предпосылка формирования в ней отношений второго слоя интрагруповои активности, опосредованных содержанием социально значимой и общественно полезной деятельности. К ним относятся, например, мотивационные процессы, связывающие содержание внутрисоюзной деятельности с мотивационной сферой каждого члена детского союза.

Следующими по своей значимости является исследованы в достаточной мере отношения второго слоя интрагруповои активности, в частности, такие, как ценностно-ориентационное единство, коллективистское (внутрисоюзной) самоопределение, действенная групповая (детского союза) эмоциональная идентификация, референтность т.п.. В совокупности с характеристиками первого слоя они определяют главные факторы эффективности всей социально значимой и общественно полезной деятельности детских общественных объединений, влияние которой на успешность процесса социального воспитания, по нашему мнению, значительно сильнее, чем это трактуется в социально-психологических исследованиях в отношении организованных групп .

Что же касается отношений третьего, поверхностного слоя, то они включены в перечень свойств промежуточного характера, поэтому их следует рассматривать как переменные, влияние которых на успешность процесса социального воспитания зависит от степени развитости феноменов первого и второго слоев, то есть может быть существенно отличным зависимости от того, как представлены и в какой степени развиты в детской организации отношения глубинных казней интрагруповои активности. Влияние эмоционально-непосредственных отношений, входящих в третьего слоя, на эффективность деятельности детского общественного объединения необходимо рассматривать как вдвойне опосредованное: во-первых, развитостью основных структур объединения, во-вторых, сформированность отношений, составляющих третий слой интрагруповои активности . То же, в принципе, касается и структурно-формальных характеристик детского союза, в частности таких как ее величина, композиция, каналы коммуникаций, тип и направленность социально-педагогической деятельности и т.д.. Не отрицая их влияния на успешность работы детского союза, мы вместе с тем считаем, что он уменьшается по мере повышения уровня социально-психологического развития детской организации и формирования в ней коллективистских отношений.

Следовательно, с точки зрения деятельностного опосредования межличностных отношений и стратометрической принципа их структурирования в сложившемся коллективе детского общественного объединения, взаимодействие факторов, определяющих эффективность социального воспитания, можно представить следующим образом: решающее влияние на успешность воспитательной деятельности детского союза осуществляют те изменения , которые происходят не в ее структурно-формальных параметрах или внутрисоюзной свойствах, а в специфических для нее отношениях.

Одним из важных теоретико-методологических вопросов, правильное решение которой, по нашему мнению, непосредственно влияет на эффективность социального воспитания членов детских общественных объединений, является вопрос о критерии, показатели и признаки эффективности работы указанных объединений, исходя из которых мы можем на практике оценивать успешность их деятельности. Считаем, что эти критерии составляют необходимые и достаточные признаки для разносторонней оценки успешности работы детского общественного объединения, учитывая как сумму индивидуальных достижений каждого члена объединения, так собственно и воспитательный эффект его персональной деятельности.

Проблема критериев эффективности воспитательного воздействия малых социально организованных групп активно исследуется в социальной психологии. В работах психологов учитываются, главным образом, два показателя работы малых социальных групп: их производительность и удовлетворенность от выполненной работы. Вот какое определение эффективности деятельности организованной социальной группе принадлежит В. Шпалинському: "Эффективность воспитательного воздействия группы является отражением степени соответствия ее деятельности поставленным группой целям. Есть два способа оценки этого соответствия. Один из них доминирует и связан с достижением группы в работе, другой ориентирован на оценку того, насколько группа удовлетворяет социальные и эмоциональные потребности ее членов [10, с. 272] ".

Исследование процесса социального воспитания членов современных детских общественных объединений позволяет сделать вывод, что с критериями его оценки следует отнести степень соответствия сущности и деятельности детского союза нормам общественной морали и социальных ожиданий детей и подростков, особенно в сфере досуга.

На практике степень соответствия сущности и деятельности детского союза нормам общественной морали мы оцениваем из-за эгоизма или альтруизма ее членов, через соотношение социально значимой и общественно полезной работы союза с общим объемом всей деятельности, а также временем, отведенным на досуг и развлечения.

Внимание к себе привлекают и социальные чаяния членов детских общественных объединений. Под ними мы понимаем подсознательное желание детей и подростков отделиться от мира взрослых с их жесткой регламентацией поведения и деятельности подрастающего поколения, и, соответственно, попробовать себя самореализовать в свободной от диктата взрослых сфере.

Таким образом, как специфический признак и критерий социльно-педагогической эффективности деятельности детского союза, по нашему мнению, должен выступать ее нацеленность на активную социально значимую и общельно полезную деятельность, которую мы рассматриваем относительно данного союза как соответствие поведения и результатов работы членов детского общественного объединения (в основных сферах их жизнедеятельности) социальным ожиданиям детей и подростков, а также как отвечающие доминирующим в социуме идеалам и ценностям.

В контексте привлечения детских общественных объединений в процесс социального воспитания Учебник становление поколения наше внимание привлекла проблема определения функций этих формирований. В Большом толковом словаре современного украинского языка понятие "функция" трактуется как "явление, зависящее от другого явления, является формой его обнаружения и изменяется в соответствии с его изменений [3, с. 1552] ". По нашему мнению, сформулировать функции детских организаций можно исходя из их целей, а также с конкретной деятельности. Считаем, что указанным объединениям присущи функции трех уровней: социально-педагогические, коммуникативные и организационные.

Содержание первой группы функций раскрывает цель деятельности детской организации, направленной на создание условий для реализации детских потребностей и интересов, регулирует взаимоотношения детей и подростков между собой, а также с внешним социальным окружением.

Содержание второй группы функций направлен на формирование адекватного социально-педагогической среды, на развитие детского коллектива.

Содержание третьей группы обеспечивает реализацию функций первых двух групп.

Среди социально-педагогических функций бесспорно доминирует функция социальной защиты прав ребенка. Кроме нее можно выделить еще ряд социально-педагогических функций, реализация которых обеспечивает создание условий для гармоничного развития членов данных объединений. К ним мы относим:

формирования социальной грамотности, которая позволяет ребенку выступать в качестве субъекта социальной защиты

коррекцию социального поведения и социальных связей, позволяет формировать положительно направленные формы общественного поведения, потребность активно участвовать в социально значимой и общественно-полезной деятельности

профилактику асоциального поведения, ставит целью осуществления соответствующего влияния на подростков и учащуюся молодежь с целью предупреждения возможных асоциальных действий, которые они могут совершить не только вследствие низкого морального уровня, но и в силу недостаточного уровня социальной устойчивости

социальную реабилитацию, т.е. специальную помощь детям, нуждающимся в социальной восстановления: инвалидам, сиротам, детям из кризисных семей. Эта функция может быть реализована на базе развития волонтерства.

Вместе известные исследователи детского движения Е. Мальцева и Н. Костина функции детских объединений определяют как "обязанность, круг деятельности, назначение этих формирований [6, с. 376] ". Согласно этому определению они выделяют такие функции детских общественных объединений:

функции, предусматривающие реализацию гражданских прав и свобод, право на сохранение индивидуальности, свободу выражать свое мнение, свободный доступ к информации, право на защиту личной жизни

действия, направленные на достижение определенной цели, зафиксированной в Уставе объединения, действия, направленные на реализацию личностного потенциала, собственных потребностей и интересов

формирования новых ценностных ориентаций и моральных норм, связанных с пребыванием в составе детского союза "[6, с. 377-378].

Первые можно назвать гражданско направленными, вторые

социализирующую и третьи - формирующими.

Анализируя социализацийного и воспитательный потенциал детского движения, А. Лазарева указывает на то, что "детское общественное движение - это социально-педагогический феномен, представляющий собой конгломерат ряда аспектов:

организационно-системного, отражающая целостную совокупность детских общественных организаций

социально-феноменологического, как способа выражения и реализации социально значимых инициатив детей и подростков в коллективном социальном преобразовании окружающей среды

социально-педагогического, как способа педагогически обоснованных сопровождения процесса социально значимой деятельности детских объединений, обеспечивает личностный рост и самореализацию детей и подростков

практического, обеспечивающего реализацию воспитательного потенциала [5, с. 10-11] ".

Таким образом, есть все основания считать детские общественные объединения эффективно действующим институтом социального воспитания детей и подростков во внешкольном социуме.

ЛИТЕРАТУРА

Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1080. - 335 с.

Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы //Психология формирования и развития личности /Отв. ред. Л.И. Анциферова. - М.: Наука, 1981. - 365 с.

Большой толковый словарь современного украинского "языка /Сост. и глав. ред. В.Т. Бусел. - М.; Ирпень: ВТФ "Перун", - 1728 с.

Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. - Л.: ЛГУ, 1967. - 173 с.

Лазарева А.Г. Становление и развитие региональной системы детского общественного движения как средьи воспитания личности: Автореф. дисс. ". Канд. пед. на /к: 13.00.01.

Карачаевск, 2005. - 22 с.

Мальцева З.А., Костина Н.М. Педагогика детского движения. - Ижевск: Удмуртский университет, 2000. - 516 с.

Парьигин Б.Д. Основы социально-психологической теории. - М.: Мысль, 1971. - 345 с.

Петровский А.В. Теория деятельностного опосредования и проблема лидерства //Вопрос психологии. - 1980. - № 2. - С. 30-32.

Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М., 1946. - 447 с.

Шпалинский В.В. Зкспериментально-психологическое исследование групповой сплоченности малыхгрупп //Проблемы зкспериментальной психологи и ее истории //Под ред. А.В. Петровского и др. - М.: Наука, 1971. - 517 с.





Пошук по ключовим словам схожих робіт: