Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ОСНОВНЫЕ ПАРАМЕТРЫ СОВРЕМЕННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
статті - Наукові публікації

Резник Любовь Николаевна - кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей и социальной педагогики ГВУЗ "Переяслав-Хмельницкий государственный педагогический университет имени Григория Сковороды ".

Статья посвящена рассмотрению основных аспектов современной профессиональной подготовки будущих социальных педагогов в высших учебных заведениях.

Ключевые слова: высшее образование, профессиональная подготовка, параметры современной профессиональной подготовки.

The article is dedicated to the consideration basic aspects of modern professional preparation of future social pedagogues in universities.

Key words: higher education, professional preparation, parametric of modern professional preparation.

Профессиональная подготовка квалифицированных специалистов и повышения ее эффективности находится в центре внимания ученых. Особенно это касается новых и перспективных специально стей, которым и является социальная педагогика.

Профессиональной подготовке социальных педагогов посвящены труды А. Капской, Л. Мищик, М. Галагузовой, В. Бочаровой, Л. Романовой, И. Зверевой и других. Однако данная проблема продолжает оставаться актуальной, поскольку постоянно должны разрабатываться перспективные направления подготовки студентов к профессиональной деятельности. Это позволит обеспечить надлежащий уровень квалифицированного оказания социально-педагогической помощи будущими специалистам.

Целью данной статьи является выяснение основных параметров современной профессиональной подготовки будущих социальных педагогов.

Современное состояние дел в образовании со всей очевидностью требует поставить интересы личности в сфере образования на ведущее место. Это обусловлено социально-культурными изменениями в нашем обществе. Студент начинает чувствовать себя не бесправным винтиком системы, от желания которого ничего не зависит, а подлинным субъектом деятельности, реализует свои права на образование, может свободно выбирать или даже менять направление образования с учетом собственных потребностей.

Анализ подготовки социально-педагогических кадров в высших учебных заведениях Украины свидетельствует, что не все у нас в порядке в этой сфере. С одной стороны, хорошо, что в стране увеличивается количество высших учебных заведений, которые готовят социальных педагогов и социальных работников. С другой стороны, настораживает то, что организация учебного процесса, предлагается и используется нашими высшими учебными заведениями, как правило, является традиционной, методик и технологий обучения устарели.

Сегодня вопрос стоит так: обучение социальной работы не может только пассивно отражать социальное развитие, оно должно вести активный поиск путей решения социальных проблем, которые возникают. Профессионалов для социальной сферы нужно готовить таким образом, чтобы они были способны проанализировать, изменить, устранить и откорректировать негативные социальные проявления общества. А это возможно только в учебных заведениях, которые строят обучение на новых позициях и учитывают тенденции развития социальной политики в стране. Поэтому содержание подготовки социальных педагогов должна включать, прежде всего, следующие компоненты:

глубокий анализ современного социального развития и формирование умения дать объективную оценку социальной политики, предложить альтернативные варианты

четкое представление и классификацию современных моделей, форм и методов самой практики социальной работы

собственно педагогический процесс подготовки социальных педагогов

разработку теорий, концепций, моделей и технологий, направленных на эффективное функционирование социального педагога

разработку и реализацию программ, повышающих компетентность социального педагога [5].

Так или иначе, современная система обучения социальных педагогов требует существенных изменений и требует усовершенствования.

Прежде всего, важно не забывать, что далеко не все претенденты могут и должны овладеть профессией социального педагога.

Задача учебных заведений заключается в том, чтобы привлечь к овладению специальностей именно тех студентов, которые хотят и могут сделать жизнь человека лучше и которые свои личные стремления, собственные духовные ценности вкладывают в свою профессию, в дело, которое они учатся и которой служить . В связи с этим отбор абитуриентов и довузовская подготовка специалистов должны осуществляться начиная со школьного возраста через включение детей и молодежи в доступные им формы социальной помощи (волонтеры). Это позволит свести к минимуму ошибки в обеспечении системы социальных служб и учреждений образования качественными кадрами профессиональных социальных педагогов.

Практика работы убеждает, что с целью качественной подготовки специалистов в высших учебных заведениях студенты обязательно должны ознакомиться с деятельностью городского, районного, областного ЦСССДМ особенностями работы социального педагога в общеобразовательных школах.

Положительные результаты дает планирования в целостной системе подготовки социальных педагогов различных видов социально-педагогических практик в течение всего периода обучения: ознакомительная, практика в социальных центрах, практика ЛОТ, коррекционная практика, реабилитационная, практика в вузах. Анализ уровня подготовки будущих социальных педагогов свидетельствует, что практика является органическим дополнением к теоретическим курсам, которые изучаются студентами. Кроме того, практика помогает студентам лучше понять суть своей будущей профессии и найти свое место в ней, дает возможность студентам ознакомиться с реальным состоянием социально-педагогической работы на современном этапе развития общества, в результате чего у них развивается реалистический подход к бутньои деятельности.

Практика создает пидьрунтя для введения новых технологий, диагностик, форм, методов в работу социальных служб, а социальные педагоги, социальные работники, работающие со студентами, способствуют усилению практической подготовки.

Итоговые конференции по каждой практики, беседы со студентами, анкетирование дают основание утверждать, что студенты положительно оценивают опыт, полученный в ходе практики. Реальное привлечение студентов к социально-педагогической работы способствует формированию у них готовности к профессиональной деятельности.

Готовность студентов-выпускников к социально-педагогической деятельности в научной литературе определяется уровнем сформированности у них когнитивного и операционного компонентов готовности [1].

Анализ опыта и результатов обучения дает основание утверждать, что подготовка студентов необходимо осуществлять по следующим основным параметрам:

личностная готовность

теоретическая и технологическая готовность

результативность деятельности.

Исследования показывают, что в пределах параметров "личностная готовность" нужно обращать внимание на осознание студентами личностной и социальной значимости профессии, определения уровня их общей культуры, социальной зрелости, наличия коммуникативных качеств, организаторских способностей, рефлексивно-аналитических качеств, потребности в самосовершенствовании , умение владеть методами саморегуляции, саморелаксации.

По параметру "теоретическая готовность" целесообразно брать за основу овладения студентами профессиональных знаний. При этом, прежде всего, звергаты внимание на уровень владения студентами системой знаний о человеке как о субъекте общественного процесса; системой знаний о закономерностях психического развития человека в онтогенезе, знание особенностей детей с отклонениями в развитии, знание основ теории социальной педагогики и владения системой знаний о содержании, методах и формах социального воспитания детей и подростков и влияние факторов социализации на развитие личности; владения системой знаний о содержании, методах и формах социально-педагогической работы с семьей, различными группами и категориями населения, знание основ теории педагогической социологии и социальной политики государства и социально-правовой защиты детства, знание основ социальной психологии.

В рамках технологической готовности необходимо обращать внимание на знание и умение использовать на практике методики психолого-педагогической диагностики, умение ставить "социальный диагноз", определять причины отклонений поведения детей и подростков, выявлять одаренных детей и детей с эмоциональными и интеллектуальными задержками развитию; умение программировать и прогнозировать процесс воспитания и планировать личную деятельность, умение строить взаимоотношения между воспитанниками на основе диалога, сотрудничества, осуществлять корректировку самооценки школьников, статуса подростка в коллективе, способность организовывать коллективную творческую деятельность детей вместе со взрослым населением и координировать деятельность всех субъектов социального воспитания, способность взаимодействовать с организациями социальной защиты и помощи, умение оказывать квалифицированную помощь ребенку в саморазвитии, самовоспитании, самоорганизации, устанавливать доверительные отношения с ребенком, способность использовать весь комплекс правовых норм, направленных на защиту прав и интересов детей, подростков, молодежных объединений , умение строить взаимоотношения с семьями на основе сотрудничества, выявлять тип семьи, ее особенности и причины неблагоприятного климата в ней.

Педагогическая практика на IV-V курсах позволяет определить результативность деятельности студентов как будущих социальных педагогов образовательных учреждений. При этом целесообразно акцентировать внимание на умениях студентов переводить отрицательные качества личности в положительные, на соответствие содержания, форм и методов воспитательного воздействия возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, на способности помочь воспитаннику в самореализации, самовоспитании, на умениях создавать индивидуальные программы развития личности, реализовывать программу социально - педагогической помощи в ажковиховуваним детям, разрабатывать программы работы с инвалидами, наркоманами, алкоголиками, детьми с ослабленным здоровьем, одаренными детьми, на способность предложить меры своевременного решения проблем семейного воспитания.

Положительные результаты дает привлечение ведущих специалистов социальных служб к разработке рабочих программ, содержания основных курсов профессионального направления (технологии социальной работы, система служб социальной работы, организации работы с волонтерами и т.д.) и проведение семинаров-практикумов, круглых столов, тренинговых знаний совместно с работниками социальных служб города и района.

Анализ опыта применения новых подходов к организации учебно-воспитательного процесса убеждает, что лучшие результаты при изучении направления социально-педагогической деятельности "Профилактика негативных явлений в детской и молодежной среде" дает привлечение к сотрудничеству антинаркотической общественной организации "Панагея", которая функционирует в г. Переяславе-Хмельницком с апреля 2002 г. Представители этой организации совместно с кафедрой социальной педагогики проводят видеолектории по проблемам влияния наркотиков на жизнедеятельность человека. Такие формы работы достаточно эффективны, они еще раз убеждают студентов в целесообразности осуществления профилактических мероприятий среди молодежи.

Мы убеждены, что рабочие программы профессио?? Ийно ориентированных дисциплин следует разрабатывать, учитывая не только логику преподавания предмета как отдельной отрасли научного знания, а обязательно настраивая студентов на реальную социально-педагогическую профессиональную деятельность. Система подготовки должна опираться на ее структуру и содержание.

Подготовка будущих социальных педагогов к профессиональной социально-педагогической деятельности решается на общих педагогическом и профессиональном уровнях. Это предполагает изучение студентами курсов общепедагогической дисциплин (таких как педагогика, история педагогики, педагогика высшей школы, новые педагогические технологии), а также профессионально ориентированных дисциплин (социальной педагогики, технологий социальной работы, системы служб социальной работы, профилактики и корреляции девиантного поведения и т.д. ).

Актуальным является внедрение нововведений в высших учебных заведениях. Для этого необходимо смелее заимствовать передовой отечественный опыт и опыт других стран, учитывая, что значительный объем учебного материала студентам приходится обрабатывать самостоятельно. В связи с этим особенно важным становится переход к инновационным технологиям обучения, высокая степень гибкости которых позволяет эффективно использовать их в различных ситуациях учебного процесса в высшей школе.

И. Дичкивская определяет инновации как нововведения, изменение, обновление; новый подход, создание качественно нового, использование известного в других целях [2].

Аналогичной точки зрения придерживается Б. Чижевский, который считает, что научно-педагогическая инновация - это результат процесса разработки и практической реализации основных гипотез, идей, моделей, создание, распространение и использование новых форм, методов, средств для тех образовательных задач, до сих пор не решались или решались иначе как в теории, так и на практике [4].

Термин "инновация" охватывает не только понятие нового, но и актуального. Он указывает на активный, позитивный характер изменений, их социальную потребность.

В педагогической литературе инновационная деятельность рассматривается как деятельность, связанная с разработкой, поиском, освоением и использованием новшеств, как высшая степень педагогического творчества, педагогического изобретательства, введение нового в педагогическую практику [3].

Бесспорно, такой процесс должен обязательно основываться на обоснованных сочетании различных методов и приемов. При относительном приоритете активных методов обучения должны занять надлежащее место и лекциии и семинарские занятия, и самостоятельная работа над книгой, и изучение передового опыта, и особенно индивидуальная практическая работа студентов. Только органическое единство всех методов обучения предоставляет процессу необходимой универсальности и производительности, делает его действительно проблемным по содержанию и эффективным по форме.

качественными характеристиками инновационно сти современных педагогических технологий, по мнению ученых, являются:

опережающий характер, сущность которого заключается в том, чтобы своевременно подготовить человека к успешному функционированию в социокультурных условиях, которые постоянно усложняются

личностно ориентированный характер, что "основывается на субъект-субъектных отношениях, распространяет степень свободы, индивидуальных предпочтений и образовательных траекторий, утверждает самоактуализацию, саморазвитие личности преподавателя и студента

направленность на формирование множественности субъектных картин мира, содержательно-поисковый диалог, структурирование личностных знаний

опора на совокупность информационно-знаниевых систем, выполняющих аналитико-оценочные функции относительно других информационных систем;

направленность на организацию самостоятельной познавательно-поисковой деятельности студента на основе развития навыков самонаблюдения, самопознания, рефлексии, самообразования

признания технологий как системообразующего фактора практического преобразования системы обучения в учебном заведении в соответствии с современными задачами [4].

Профессиональная подготовка как система должна быть открыта для взаимодействия и взаимообмена информацией с окружающей средой, обеспечивать свободу выбора, развитие и саморазвитие студенческой молодежи.

Таким образом, современная профессиональная подготовка будущих социальных педагогов должна осуществляться по следующим основным параметрам: личностных готовность, теоретическая и технологическая готовность, результативность деятельности - и направляться
на формирование профессионально ориентированных знаний у студентов, обеспечения надежности и качества подготовки будущих социальных педагогов через внедрение новых педагогических технологий обучения, стимулирования творческой активности студентов и привлечения их к практической деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

Богданова И.М. Социальная педагогика: Учеб. пособие. - М.:, 2008. - 343 с.

Дичкивская И.М. Инновационные педагогические технологии. - М.: Академвидав, 2004 - 352 с.

Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игрьи и дискуссии (Анализ зарубежного опьита). - Рига: НПЦ Зксперимент, 1998. - 180 с.

Чижевский Б.Г. Научно-педагогическая оценка инноваций в сфере образования //Педагогические инновации: идеи, реалии, перспективы. К. ИЗМН, 1998. - С. 18-22.

Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технологии работьи социального педагога: Учеб. пособие для студ. вьисш. пед. учеб. заведений /Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 208 с.





Пошук по ключовим словам схожих робіт: