Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ГОТОВНОСТЬ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА
статті - Наукові публікації

Резник Вьячеслае Владимирович - преподаватель кафедры экономики предприятия ГВУЗ "Переяслав -Хмельницкий государственный педагогический университет имени Григория Сковороды ".

В Рассмотрены сущность готовности студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности и с "выяснено структуру готовности к профессиональной деятельности будущих специалистов экономических специальностей.

Ключевые слова: высшее образование, готовность к профессиональной деятельности, компоненты готовности к профессиональной деятельности, суть и структура готовности.

In the article is considered readiness of economic specialties students to professional activity and the structure of readiness is found out to professional activity of future specialists of economic specialties.

Key words: higher education, readiness to professional activity, components of readiness to professional activity, essence and structure of readiness.

Система профессиональной подготовки, которая существует сегодня, не обеспечивает надлежащей готовности выпускников к практической деятельности. Молодой специалист экономических специальностей, получивший основной багаж знаний после окончания учебного заведения, требует немало времени для адаптации к условиям профессиональной деятельности на конкретном месте.

Отсюда особое внимание в профессиональной подготовке будущих специалистов экономических специальностей в высшей школе нужно уделять формированию готовности к будущей профессиональной деятельности, делая акцент на этом феномене в течение всего периода подготовки.

Исследованием готовности в контексте теории деятельности вообще и профессиональной деятельности занимались такие ученые: Н. Левитов, Л. Нерсесян, А. Пуни, М. Дьяченко, Л. Кандыбович, Л. Кадченко, Л. Кондрашова, И. Зязюн, С . Манукова, А. Мищенко, Е Ню, А.Семенова, Е. Лукаш и другие.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что, несмотря на понимание важности готовности в практике высшей школы, эта проблема остается недостаточно разработанной. Обзор научных работ по проблеме готовности к профессиональной деятельности свидетельствует о том, что глубже раскрыты отдельные ее аспекты, однако отсутствуют работы, в которых обосновано формирование готовности будущих специалистов экономических специальностей к профессиональной деятельности.

Целью данной статьи является выяснение сущности и структуры готовности студентов экономических специально стей к профессиональной деятельности.

Понятие "готовность" в научной литературе трактуется по-разному Сначала готовность исследовалась учеными на психологическом уровне, рассматривалась как установка, как психическое состояние субъекта, благодаря которому происходит определенная деятельность [16].

Интересные мысли по установки и готовности находим в исследованиях М.И. Дьяченко и Л.А. Кондибович. Исследователи считают, что установка и психологическая готовность являются состояниями, которые отличаются друг от друга. В руководстве имеет место актуализация сформированных на основании предыдущего опыта психических явлений. В готовности психическое образование возникает под влиянием задачи, требований, обстоятельств.

Поэтому, по мнению ученых, только в некоторых случаях состояния установки и готовности совпадают. Готовность является активнодиючих состоянием личности, установкой на определенное поведение, мобилизованность сил выполнять задачи [4].

В современной научной литературе готовность связывается с деятельностью вообще и профессиональной деятельностью в частности, что является важным в контексте нашего исследования.

Г. Ковальчук считает, что в основе психологической готовности является сформированность индивидуальных качеств личности, необходимых для успешной профессиональной деятельности. По ее мнению, психологическая готовность, кроме профессионально значимых качеств, должна включать также профессиональную само сознание личности [7].

Проблема готовности к педагогической деятельности "основательно исследовалась В. Сластенин, который определяет готовность как" особое психическое состояние, характеризующееся наличием у субъекта образа структуры определенного действия и постоянной направленности сознания на ее выполнение. Она включает в себя различного рода установки и осознание педагогической задачи, модели вероятного поведения, определение специальных способов деятельности, оценку своих возможностей в их соотношении с трудностями и необходимостью достижения определенного результата [14, с. 78] ".

Л. Кондрашова готовность к педагогическому труду рассматривает как "сложное личностное образование, которое включает в себя идейно-нравственные и профессионально-педагогические взгляды и убеждения, профессиональную направленность психических процессов, самообладание, педагогический оптимизм, настрой на педагогическую работу, способность к преодолению трудностей, самооценку результатов своей труда, потребность в профессиональном самовоспитании, что обеспечивает высокие результаты педагогического труда [8, с. 13-14] ".

Достаточно близкое определение готовности к педагогической деятельности сти находим в исследовании Л. Кадченко, которая считает, что это "сложное личностное образование, которое обеспечивает высокие результаты педагогической работы и включает в себя профессионально-нравственные взгляды и убеждения, профессиональную направленность психических процессов, профессиональные знания, умения и навыки,
настрой на педагогическую работу, способность к преодолению трудностей, самооценки результатов этого труда, потребность в профессиональном самосовершенствовании "[5, с. 13-14].

В аспекте данного исследования интересна точка зрения Ю. Сенько, согласно которой готовность к педагогической деятельности

это "новообразования будущего педагога, является фундаментом его профессиональной компетентности [13, с. 68] ". Автор считает, что и готовность, и компетентность являются уровнямипрофессионального мастерства.

Большой толковый словарь современного украинского языка под редакцией В.Т. Бусел трактует понятие "готов" как "который сделал необходимое приготовления, подготовился к чему-либо. заранее продуман, подготовлен, составлен. который уже сложился, приобрел опыт, достиг высокого мастерства [1, с. 194] ".

Психологическая энциклопедия определяет понятие "готовность к действию" как приведение в активное состояние всех психофизиологических систем человеческого организма, необходимых для эффективного выполнения определенных действий [12, с. 89].

В контексте задач данной статьи нас интересует, в первую очередь, готовность к профессиональной деятельности будущих специалистов экономических специальностей. В связи с этим мы проанализировали различные подходы ученых к феномену готовности в различных аспектах деятельности и выяснили структуру готовности к профессиональной деятельности.

По исследованию И. Гавриш различные трактовки готовности обусловлены расхождением научных подходов и спецификой конкретной профессиональной деятельности. В связи с этим автор выделяет два основных подхода в трактовке феномена готовности: функциональный и личностный. Функциональный подход "основывается на рассмотрении готовности как общего психофизиологического состояния личности, как перестартовать активизации психических функций. Личностный подход заключается в трактовке готовности как действенного состояния личности, выражающееся в способности продуктивно реализации знаний, умений и навыков и позволяет личности быстро ориентироваться, продуктивно реализовывать решения, которое было принято, создавать творческую обстановку [2].

Психологическая готовность, по мнению ученых, функционирует как устойчивая характеристика личности, т.е. действует постоянно, а потому нет необходимости постоянно ее формировать в зависимости от каждого нового задания. Предварительно сформированная готовность является существенной предпосылкой успешной деятельности. Ее называют длительной, сложившейся или общей готовностью. Временная, или ситуативная, отражает особенности и требования к личности в конкретной ситуации. Сложившаяся готовность - это устойчивая система профессионально важных качеств личности (положительного отношения к профессии, организованность, уваженисть, самообладание), его опыт, знания, умения, навыки, необходимые для успешной деятельности во многих ситуациях. Временная и устоявшаяся готовность находятся в определенном единстве. Временная готовность составляет проявление сложившейся в конкретной ситуации, а устоявшаяся готовность развивается в течение длительного времени [3].

В аспекте данного исследования нас в первую очередь, интересует общая готовность, устоявшаяся готовность.

И.Гавриш рассматривает структуру готовности к профессиональной деятельности на общетеоретическом и Профессиографический уровнях анализа. К общетеоретического уровня она относит подходы тех ученых, которые рассматривают готовность к профессиональной деятельности с позиций психологии труда (Дьяченко, Л. Кандыбович, А. Пуни, Л. Нерсесян, В. Пономаренко и др.).. К профессиографического уровня анализа структуры готовности к профессиональной деятельности И. Гавриш относит подходы тех ученых, которые основываются на требованиях, предъявляемых профессией к личностным качествам, психологических способностей, психолого-физиологических возможностей лкдины и требованиях, предъявляемых определенной специальности, профессии к человеку ( В. Сластенин, Ф. Гоноболин, В. Крутецкий, Н. Кузьмина,

А. Щербаков и др.). [2].

Обобщение материалов позволяет сделать вывод, что рассмотрение структуры готовности к профессиональной деятельности на общетеоретическом и Профессиографический уровнях анализа достаточно относительным. Так на Профессиографический уровне анализа в структуру готовности, которая "основывается на данных профессиографии, автор относит компоненты, характерные для общетеоретического уровня (психологические способности, психолого-физиологические возможности человека). Вместе научный подход И. Гавриш позволил глубже осознать сложный феномен готовности к профессиональной деятельности.

Обзор научной литературы по проблеме формирования готовности к профессиональной деятельности показал, что глубоко исследован вопрос структуры готовности именно к педагогической деятельности. В связи с этим мы выяснили подходы различных ученых по компонентов готовности к педагогическому труду.

Так, по мнению Л. Кондрашовой, целесообразно выделять мотивационный, познавательно-операционный. эмоционально-волевой и психофизиологический компоненты готовности к педагогической деятельности [8].

Подобные утверждения находим в трудах С. Мануновои, которая убеждена, что основными компонентами готовности является мировоззренческий, когнитивный, мотивационный, эмоционально-волевой и операционно-поведенческий [11].

По мнению Г. Ковалева, готовность личности к будущей деятельности включает морально-психологический и профессиональный виды деятельности. Морально-психологическая готовность имеет сложную структуру и включает следующие компоненты: осознанность общественной и в собистиснои значимости трудовой деятельности, любовь (радость, наслаждение) к труду, способность трудиться в коллективе [6].

М. Кулакова в структуре готовности к профессиональной деятельности морских специалистов выделяет личностную группу компонентов (адаптационный, эмоционально-волевой, мобилизационный, коммуникационный) и профессиональную группу компонентов (планово-содержательный, мотивационный, контролирующие-оценочный, управленческий) [9].

М. Дьяченко определяет следующие компоненты готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности: мотивационные?? И (положительное отношение к профессии, интерес к ней) ориентационный (представление об особенностях и условиях профессиональной деятельности, ее требования к личности); операционный (владение способами и приемами профессиональной деятельности, необходимыми знаниями, умениями и навыками) волевой (самоконтроль, умение управлять собой во время выполнения трудовых обязанностей) оценочный (самооценка своей профессиональной готовности и соответствие ее оптимальным профессиональным образцам [3].

По мнению А.Ф. Линенко, компонентами готовности к профессиональной деятельности является профессиональное самосознание, отношение к деятельности или установка (для ситуационной готовности), мотивы, знания о предмете и способы деятельности, навыки и умения их практического воплощения, а также профессионально значимые качества личности. Автор убежден, что при переносе длительной готовности в новые условия, ситуации, на нее влияют как внешние, так и внутренние факторы. К первым относят новизну, трудности, творческий характер заданий, обстоятельства, окружающие, поведение присутствующих. Ко вторым - самооценку подготовленности субъекта к деятельности, его психофизиологическое состояние, умение мобилизоваться на выполнение предстоящей работы, контролировать свою эмоциональную стабильность и уровень собственной готовности [10, с. 192].

А. Линенко компонентами готовности к профессиональной деятельности считает профессиональную самосознание, отношение к деятельности, мотивы, знания о предмете и способы деятельности, навыки и умения их практического воплощения, профессионально значимые качества личности.

Заслуживает внимания исследование профессиональной подготовки специалиста-экономиста Д. Стасюк, где компоненты профессиональной готовности разделены на две группы: первая группа определена компонентами, характеризующие профессиональные качества специалиста, вторая группа компонентов характеризует личностные качества экономиста. Автор выделяет следующие достоинства: планово-содержательные, организационные, мотивационные, контролирующие, координационные. К личностным яюстей относит самосознание, рефлексивно-юмуникацийни, волевые, эмоциональные, мобилизационные [15].

Обобщая приведенные точки зрения относительно сущности и структуры готовности к профессиональной деятельности, считаем целесообразным отметить, что они дополняют друг друга, расширяют и углубляют наши представления о сложный и многогранный феномен готовно сти. Кроме того, мы убеждены, что изучать структуру готовности личности нужно
согласно конкретной вида деятельности, учитывая общие, универсальные для любой профессиональной деятельности компоненты и специфические профессиональные компоненты готовности, которые свойственны именно для данного вида деятельности.

Таким образом, на основе анализа сущности понятия "готовность к профессиональной деятельности" можно определить понятие "готовность к профессиональной деятельности будущих специалистов экономических специальностей". Прежде всего, на основании анализа различных подходов к исследованию феномена готовности считаем, что готовность к профессиональной деятельности будущих специалистов экономических специальностей - это сложное личностное образование, является комплексным отражением целого ряда личностных черт и профессиональных качеств, важных для успешной профессиональной деятельности.

На основании данного определения, а также анализа подходов различных авторов по структуре готовности к профессиональной деятельности нами определены следующие компоненты готовности к профессиональной деятельности будущих специалистов экономических специальностей: личностный и профессиональный. Личностные черты существенные для успешной профессиональной деятельности включают следующие показатели: интеллектуальный, показатель коммуникабельности, деловой, волевой, мотивационный и рефлексивный. Для специальных профессиональных качеств будущих специалистов экономических специальностей характерны следующие показатели: когнитивный, деятельностный, информационный, организационно-исполнительный, креативный и эвристический.

Таким образом, готовность студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности включает личностные и профессиональные качества, которые важны для успешной будущей профессиональной деятельности. Формирование данных качеств у студентов экономических специальностей высших учебных заведений и является перспективой наших дальнейших гаечных поисков.

ЛИТЕРАТУРА

Большой толковый словарь современного украинского языка /Сост, и глав. ред. В.Т. Бусел. - М.: Ирпень: ВТФ "Перун",

- 1440 с. - С. 194.

Гавриш И.В. Теоретические основы формирования готовности будущих учителей к инновационной профессиональной деятельности: Дис. ... Докт. пед. наук.: 13.00.04. - 2006. - 475 с.

Дьяченко М.И., Кандьибович Л.А. Психшогические проблемы готовности к деятельности. - Минск: БГУ, 1976. - 176 с.
Дьяченко М.И., Кандьибович JI.A., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженньих ситуациях. - Минск: Университетское, 1985. - 206 с.

Кадченко Л.П. Формирование готовности студентов педвуза к професснональной деятельности средствами иностранного язьика: Дисс. ... Канд. пед. наук. - Харьков, 1992. 173 с. - С. 13-14

Ковалев Г.А. Механизмьи и зффектьи процессов активного социального обучения //Вопросьи психологии межличностно познания и общения. - Красноград: Куб. гос. ун-т, 1983. - С. 127-135.

Ковальчук Г.А. Формирование профессиональных педагогических умений у студентов - будущих преподавателей экономики. - Дис. ... Канд. пед. наук - М., 1999. - 216 с.

Кондрашова Л.В. Теоретические основьи воспитания нравственно-психологической готовности студентов педагогического института к професснональной деятельности: Дисс. ... Докт. пед. наук: 13.00.01. - М., 1989. - 363 с. - С. 13-14

Кулакова Н.В. Формирование готовности к профессиональной деятельности у будущих специалистов в высших морских учебных заведениях: Автор, дис. ... Канд. пед. наук. - Checa, 2006. - 20 с.

Линенко А.Ф. Готовность к педагогической деятельности /Педагогика высшей школы: Учеб. пособие. - М.: ПГПУ, 2002. - С. 191-196.

Манунова С.А. Формирование идейно-нравственной готовности вьипускников педвуза к профессионально-педагогичесюй деятельности: Автореф. дисс. ... Канд. пед. наук.

Ростов-на-Дону, 1988. - 18 с.

Психологическая энциклопедия /Автор-составитель А.Н. Степанов. - М.: Академвидав, 2006. - 424 с. - С. 89.

Сенько Ю.В. Гуманитарньие основьи педагогического образования. - М.: Академия, 2000. - 240 с. - С. 68.

Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе //Советская педагогика. - 1981. - № 4. - С. 76-84.

Стасюк В.Д. Педагогические условия профессиональной подготовки будущих экономистов в комплексе "шюла-высшее учебное заведение": Дис. канд. пед. наук. - Одесса, 2003. - 280 с.

Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. - М.: Изд-во АПН РСФС5 1966. - 328 с.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: