Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ЕВРОИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: ПЕРСПЕКТИВЫ ВНЕДРЕНИЯ кредитно-модульной системы
статті - Наукові публікації

Потапюк Лилия Николаевна - кандидат педагогических наук, доцент кафедры украиноведения Луцкого национального технического университета.

В статье рассматриваются проблемы реализации основных задач Болонского процесса, анализируется опыт применения тестовых заданий по психологии и педагогики при осуществлении текущего и итогового контроля знаний и умений, обьрунтовуеться целесообразность применения при необходимости письменного этапа экзамена с использованием тестовых заданий устным этапом.

Ключевые слова: трансформация, интеграция, информатизация, модуль, кредит, рейтинг, аттестация, самостоятельность, самосовершенствование, саморазвитие.

The problems of realization of primary goals Bologna process are considered in the article, experience of application of test tasks on psychology and pedagogics during the current and final control of knowledge and skills is analyzed, the expediency of use of a written stage of examination with use of test tasks by an oral stage proves.

Key words: transformation, integration, information, module, credit, rating, certification, independence, self-improvement, selfdevelopment.

Болонский процесс - это своеобразное движение образовательных национальных систем к единых критериев, стандартов, европейского научного и образовательного пространства, улучшения трудоустройства, мобильности граждан на европейском рынке труда, повышение конкурентной способности высшей школы, а также повышение ее роли в социальных преобразованиях. Данная тема является актуальной, поскольку главной целью Болонского процесса возникает формирование высококвалифицированного специалиста, способного в будущем выполнять профессиональные обязанности на высоком уровне; пропаганда идеи постоянного творческого обновления, развития и совершенствования каждого человека на протяжении всей жизни, то есть идеи непрерывного образования.

В Украине изучением проблемы Болонского процесса занимаются многие исследователи, среди них Я. Болюбаш, Б. Клименко, В. Кремень, М. Степко, Л. Товажнянский, В. Шинкарук и многие другие. Современные подходы высшего образования, кредитно-модульной системы, концептуально обоснованные известными корифеями науки А. Алексюк, В. Галузинский, В. Кременем и др.. Однако необходимо отметить, что детальной проработки требуют новейшие подходы к учебной деятельности студентов в условиях кредитно-модульного обучения.

Именно поэтому целью нашего исследования является анализ опыта внедрения тестовой формы осуществления текущего и итогового контроля знаний и умений с психолого-педагогических дисциплин, выявление недостатков и внесение предложений, направленных на их устранение.

В ходе исследования автором поставлены следующие задачи: проанализировать опыт применения тестовых заданий по психологии и педагогики при осуществлении текущего и итогового контроля знаний и умений; обосновать целесообразность использования при необходимости письменного этапа экзамена с использованием тестовых заданий (ТЗ) устным этапом.

Учитывая это развитие образовательного пространства в Европе, в частности в Украине, обусловленный информатизацией общества; усилением роли самостоятельности в обучении; созданием новой парадигмы образования (разделение образования на формальную, неформальную, информального (форма непрерывного образования) переосмыслением роли преподавателя с руководителя на помощника в обучении; компетентным подходом к образованию и т.д.. Названные тенденции связаны с преодолением комплекса противоречий между быстрыми социально-экономическими трансформациями в мире и с мотивированностью человека успевать за ними; имеющимся багажом будущего специалиста и спецификой работы современного педагога; реальными требованиями к человека как субъекта самостоятельной деятельности и уровнем сформированности навыков ее самостоятельной работы.

должны признать, что наша традиционная система подготовки специалистов еще не совсем способен это сделать. Главное ее отличие от западной - разное понимание ответственности и требовательности в учебном процессе. Например, в Германии в вузах с любой специальности диплом получает один из пяти студентов, которые начинали обучение, поскольку не каждый человек способен получить настоящую высшее образование. Немецкие студенты изучают вдвое меньше дисциплин, чем наши.

Стоит также остановиться на различных подходах к понятию кредита в американской и европейской систем высшего образования. Если в европейских странах - это величина полного учебной нагрузки студента (аудиторная, самостоятельная работа, консультации, экзамены и тому подобное), то в США в кредитах определяется только аудиторная занятия, и с помощью фиксированного соотношения между аудиторным обучением и само постоянного работой студента формируется полное учебная нагрузка . Если в американской системе кредит побуждает мыслить неделями, так как их количество тесно связана с количеством недель обучения в каждом семестре, то в европейской он регулирует годовая учебная нагрузка, исходя из недельных временных норм труда (40-42 час.) И количества учебных недель в течение года.

Поскольку понятие "кредит" должно нести учебную нагрузку, то дидактический кредит - это один из критериев сравнения качества высшего образования в различных вузах, который обеспечивает студентам право свободного выбора дисциплин согласно структурно-логических схем с целью своевременного и качественного их

усвоения. Кроме того, он является числовой мерой полного учебной нагрузки студента (1 кредит = 24 час.).

Следует также заметить, что не менее перспективным направлением в достижении соответствующего качества высшего образования является внедрение эффективных модульных технологий обучения, которые активно исследуются в Украине. Понятие модуля также по-разному трактуется в науковых в исследованиях и педагогической практике. Модуль (мера) - родовое понятие, которым является завершенная часть дисциплины или даже целого учебно-воспитательного процесса, степень, в которой можно измерять определенную совокупность элементов знаний, тесно связанных между собой. Учитывая все существенные признаки дидактического модуля (системность, целостность, родство, логическая завершенность совокупности элементов знаний, их адаптация к субъектам учения и время усвоения), можем утверждать, что дидактический модуль - это логически завершенная, системно упорядоченная часть (блок) теоретических знаний и фактических умений по данной дисциплине, адаптированных к индивидуальным особенностям субъектов обучения с определенным оптимальным временем на организацию их усвоения.

Бесспорно, оба дидактические понятия могут быть основой для обоснования новой учебной технологии, которая называется кредитно-модульной.

Целью внедрения кредитно-модульной системы организации учебного процесса (КМСОУП) является повышение качества высшего образования специалистов и обеспечения на этой основе конкурентоспособности выпускников и престижа украинского высшего образования в мировом образовательном пространстве. Такие системы направлены на дифференциацию уровня знаний студентов и должны реагировать даже на небольшие изменения глубины усвоения материала, обеспечивать методически одинаковый подход к оценке качества обучения студентов и объективность диагностики знаний. При этом ведущей составляющей обучения должно стать самостоятельная работа (СР) студента с конкретными смысловыми характеристиками, которая контролируется, проверяется и оценивается. Это означает, что в системе общей диагностики знаний важное значение приобретает текущая работа и текущая оценка. Во внимание следует принимать и применения различных шкал оценивания.

распространенной формой контроля знаний в Луцком национальном техническом университете является использование ТС, объясняется скоростью и удобством проведения контроля и проверки полученных результатов. Применение ТС при проведении текущего модульного контроля в письменной форме - это европейский подход, который имеет свои преимущества и право на введение также при осуществлении итогового контроля (ПК) по отдельным дисциплинам. Вместе целесообразно, с нашей точки зрения, письменное выполнение ТС при ПК дополнять при необходимости устным. Только такое сочетание может гарантировать наибольшую объективность, справедливость, будет максимально способствовать достижению учебных и воспитательных, а не только контрольных целей экзамена. Очевидно, что для студентов, на первом (письменном) этапе продемонстрировали отличный или хороший уровне знаний и умений, необходимость в проведении второго (устного) этапа может отпасть. Окончательное решение здесь принимает экзаменатор.

Заметим, что при применении ТС возникают и определенные недостатки: психологический фактор (волнение студента при оценке) репродуктивная умственная деятельность (примитивное заучивание ответов) вероятность угадывания ответов, снижает объективность контроля. Эти негативы следует обязательно учитывать в процессе обучения. Поэтому считаем целесообразным сочетание тестовой формы контроля с такой, которая

бы учитывала творческие способности студента, поощряла креативность и нестандартность его мышления.

Объективность модульной контрольной работы (МКР) важна не только потому, что это частично экзаменационной оценкой, но и потому, что в условиях КМС значительную долю учебного материала студенты осваивают самостоятельно. Именно поэтому МКР становится и главным средством управления обучением, и определенным мотивирующим фактором.

Итак, считаем целесообразным структурировать задачи МКР на несколько блоков: по уровню сложности задач, по форме умственной активности (творческая, репродуктивная), по подтемам модуля. Учитывая это МКР должна осуществляться в такие два этапа:

Компьютерное тестирование с автоматической оценки знаний (участие преподавателя ограничивается лишь подготовкой заданий и вопросов). Студент тестируется в удобное для него время в компьютерном кабинете (в пределах отведенного срока). По к стовирнисть результатов соответствует лаборант который распечатывает результаты теста, которые могут быть дифференцированы по различным признакам (подтемы модуля сложность задач и т.п.).

Второй этап - выполнение студентами творчески продуктивных письменных работ в общей большой аудитории. Объективность на этом этапе обеспечивается творческим характером задач (списать невозможно, ибо каждый думает по-своему). К этой письменной работы студенты добавляют результаты своего компьютерного тестирования, которые преподаватель учитывает в общей модульно-рейтинговой оценке.

Таким образом контроля знаний обеспечивается объективность, удобство, комплексный подход, учитываются и фактические знания студентов, и их умение творчески мыслить. Этот способ контроля соответствует требованиям самостоятельного обучения, так студент частично сам управляет собственной учебной деятельностью, что особенно актуально в условиях КМС.

Так, внедрение КМС обучения обусловило появление новых требований к студентам, которые сами становятся ответственными за свое обучение. Вузов в новых условиях должен мобилизовать самостоятельность студентов, а не просто обеспечить процесс их профессионального формирования. КМС вводится собственно для технологического обеспечения содержательности обучения, организации самостоятельной подготовки и является их необходимым условием. Именно самостоятельность развивает у студента способность глубже размышлять, искать пути решения проблем.

В связи с переходом на кредитно-модульную систему в?? Ции учебного процесса и рейтинговая система оценки знаний и умений студентов в ЛНТУ пересмотрены формы организации СР, разработан бюджет времени по каждой учебной дисциплине, отведенного на ее выполнение. Кафедрами ств Орено новые модульные рабочие программы с указанием форм и видов ВС, разработанные системы рейтингового контроля и умений студентов, основанные на контроле основных видов учебной деятельности студентов, определены весовые баллы, рейтинговые оценки и критерии оценки к достижениям студентов; внесены изменения в семестрового контроля и созданы формулы подсчета итогового рейтинга и шкалы для трансформации рейтинговых баллов в четырехбалльную систему оценок Украины и семибальную систему оценок ECTS.

С целью стимулирования активной и систематической аудиторной и внеаудиторной работы студентов в течение учебного года, повышение эффективности текущего контроля и обеспечения объективности оценки знаний, умений и навыков студентов в вузе проводится аттестация. Аттестационная оценка выставляется студенту соответственно сумме рейтинговых баллов, набранных им при изучении учебного материала определенного модуля с учетом модульного контроля. Сумма рейтинговых баллов за изучение модуля объективно отражает реальный уровень усвоения студентом материала, выполнения им всех видов учебной деятельности, предусмотренных модульной рабочей программой дисциплины. Аттестации проводятся дважды или трижды в семестр в зависимости от количества учебных модулей.

Оценка по аттестации должна обьрунтовуватися преподавателем и доводиться до сведения каждого студента и объявляться перед группой. Результаты аттестаций доводятся до широкой общественности студентов, обсуждаются на заседаниях кафедр, ученых советов факультетов и институтов. Студенты, которые по результатам рейтингового контроля и всех аттестаций по дисциплине имеющие лишь отличные оценки, посещали все занятия, получают итоговую оценку "отлично" или "зачтено" (зачет) без прохождения семестрового контроля. Решение об этом принимает соответствующая кафедра. Студенты, семестровый рейтинг (сумма набранных рейтинговых баллов за все модули) которых составляет менее 50% возможных рейтинговых баллов по дисциплине, к итоговому семестрового контроля (зачета, дифференцированного зачета, экзамена) по этой дисциплине не допускаются и подлежат отчислению из университета за невыполнение требований учебного плана и графика учебного процесса.

В результате внедрения КМСОУП и рейтинг овой системы оценивания знаний и умений студентов приходим
выводов, они способствуют систематическому обучению студентов, стимулируют их к повседневному труду , что в результате повышает уровень знаний; рейтинговая система оценки показывает студенту его повседневный уровень знаний, позволяет ему четко регламентировать свое рабочее время, направить больше усилий на необходимую дисциплину или ее раздел; КМС и рейтинговая требуют четкой организации и дисциплины со стороны всех участников , у морально-психологическом аспекте данная система организации снимает психологическое напряжение, стрессы, возникающие у студентов в предсессионный и сессионный периоды, потому что результат успешности становится более прогнозируемым благодаря текущем рейтинге, для учебных заведений КМС способствует развитию автономизации и ответственности, сотрудничества между университетами, студенческой и преподавательской мобильности, стимулирует повышение качества учебного процесса и эффективности его управления, для профессорско-преподавательского состава такая система обеспечивает и поддерживает автономность и диверсификацию деятельности, принятие решений по академическому признанию, способствует улучшению содержания учебных программ, качества учебного процесса и его результатов, для студентов КМС расширяет выбор для обучения за рубежом, дает возможность влиять на формирование программы обучения, обеспечивает сертификацию процесса обучения в зарубежном вузе, гарантирует широкое признание академической квалификации и т.д..

Из сказанного можно сделать вывод, что в условиях обновления высшего образования, внедрение КМС обучения, информационных технологий, интерактивных методов обучения, индивидуализации учебно-воспитательного процесса и усиление роли СР студентов именно КМСОУП в ЛНТУ является оптимальной и способствует его эффективности; формированию в будущих специалистов умений и навыков самосовершенствования на протяжении всей жизни

конкретизирует и систематизирует усвоения учебного материала, прогнозируемость результатов успеваемости, повышает мотивацию, роль и значимость студента в собственной учебной деятельности.

Дальнейшая перспектива состоит в создании авторских коллективов на основе сотрудничества со студентами, учета особенностей индивидуальной и профессиональной компетентности с целью создания авторских программ и методического обеспечения по совершенствованию КМСОУП.

ЛИТЕРАТУРА

Бобик В.М. Болонский процесс: перспективы и развитие в контексте интеграции Украины в европейское пространство высшего образования: Монография. - М., 2004. - 85 с.

Болонский процесс: Модель структуры приложения к диплому /Сост.: З.И. Тимо, А.И. Козаченю, А.М. Грехов. Ю.А. Гапон и др.. - М.: Изд-во Европейского ун-та, 2003. - 73 с.

Журавский В.С., Згуровский М.З. Болонский процесс: главные принципы вхождения в Европейское пространство высшего школы. - К.: Политехника, 2003. - 200 с.

Основные принципы развития высшего образования Украины в контексте Болонского процесса /Под ред. В.Г. Кремень. - М.: В?? Д-во ТДПУ имени Владимира Гнатюка, 2004. - 147 с.

Спирин О.М. Основные характеристики кредитных систем обучения //Вестник Житомирского государственного университета имени Ивана Франко. - 2005. - № 22. - С. 30 - 35.

Чернилевский Д.В. Дидактические технологи в вьисшей школе. - М.: Юнити-Дана, 2002. - 437 с.

Чучалин А., Боев О. Кредитно-рейтинговая система //Вьисшее образование в России. - 2004. - № »3. - С. 33-39.





Пошук по ключовим словам схожих робіт: