Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОПЫТА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ В КОНТЕКСТЕ НОВОЙ ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
статті - Наукові публікації

Попович Наталья Михайловна - кандидат педагогических наук, доцент Мукачевского государственного университета.

В статье рассматривается проблема управления процессом формирования профессионального опыта будущего учителя музыки в контексте новой парадигмы образования, проанализировано влияние инновационных механизмов на развитие педагогического образования.

Ключевые слова: управление, профессиональный опыт, будущий учитель музыки, новая парадигма образования.

The article describes the problem of process control in forming ofprofessional experience offuture teacher of music in the context of new paradigm of education, it analyses the influence of innovative devices for the development of pedagogical education.

Key words: management, professional experience, future teacher of music forming, new paradigm of education.

Современное состояние социально-экономического развития Украины характеризуется значительными смысловыми и структурно-организационными изменениями, направленными на формирование национальной системы образования и ее интеграцию в международное образовательное пространство. Система образования характеризуется динамичным переходом от когнитивно ориентированной к личностно ориентированной парадигмы, а также появлению так называемой компетентностного ориентированной парадигмы, которая получила статус новой международной образовательной стратегии.

На сегодняшний день личностно ориентированная парадигма образования определила новые содержательно-ценностные ориентиры образовательного процесса. Внимание общества звертнена важность и актуальность максимального раскрытия потенциала каждого человека, подготовки ее к саморазвитию, самоопределению и самореализации. Главным принципом является развитие образования, направленный на радикальное творческое улучшение настоящего и формирования новых, прежде всего, творческих высокохудожественных и духовных потребностей.

Образовательную парадигму характеризуют особенности теоретических основ деятельности образовательных учреждений, их целей и задач, содержания образования, форм, методов, средств обучения, функции педагогов, позиции студентов в учебно-воспитательном процессе, особенности управления учебными заведениями [3].

Кардинальные изменения теоретико-методологических основ современного педагогического образования, воспитания поликультурности ставят принципиально новые требования к профессиональной подготовке учителя. Социальная обусловленность проблемы формирования профессионально-компетентностного типа личности учителя музыки, оценка его профессионального уровня как важной предпосылки обновления в сфере музыкально-педагогического образования, выделение в ней профессионально и социально значимых личностных характеристик педагога современной школы обусловили потребность обратиться к исследованию такого понятия, как профессиональный опыт .

Весомого значение приобретает проблема формирования профессионального опыта будущих учителей музыки, деятельность которых связана с профессиональной полифункциональность, многопредметностью, разветвленностью художественно-творческой и эмоционально-коммуникативной сферы взаимодействия с учениками, высоким уровнем диалогичности и референтности в отношениях с ними, духовно- моральной насыщенностью содержания музыкального образования.

Научные исследования по проблемам формирования личности педагога, определение путей повышения его профессиональной направленности, создание условий для формирования профессионально значимых качеств будущего учителя освещены в работах О.Абдуллинои, В . Олексюк, И. Беха, А. Бодалев, И. Зязюн, Н.Кузьминой, В. Лозовой, В. Сагарда, В. Сластьонина , Г Троцко и др.., современные подходы к профессионально-педагогической подготовки учителя и повышения его квалификации исследовали Л. Дудина, А. Ермола, И. Жуковский, Н. Клокар, Н. Ко Маренко, Ю. Малеваный, В. Маслов, Л . Митина, И. Осадчий, А. Остапчук Н.Протасов, А. Сидоренко, Л. Хоружая, В. Шарко и др..;

отдельные вопросы инновационных образовательных технологий подготовки учителя рассмотрены в работах С. Гончаренко, А. Вербицкого, М. Касьяненко, С. Клепко, В. Черного и др..; фундаментальные основы обновления системы профессиональной подготовки педагогов высшей школы освещены в работах И. Бондаря, Н. Гузий, Н. Протасовой, В. Семченко, В. Тесленко.

Аспекты психологии управления современной системой образования Украины отражены в работах Н. Коломинського, В. Крыжко, С. Максименко, В. маляки и др..

В научной литературе исследование проблемы опыта как совокупности качеств, определяющих эффективность профессиональной деятельности, охватывали следующие аспекты: индивидуальный опыт учителя (А. Адольф, Л. Большакова, Т. Добудько, Н. Кузьмина, Маркова, А. Мармаза, Р. Рогожникова, А. Савченко,

Стрельников, А. Хуторской и др.)., этнопсихологических факторы опыта (М. Драгоманов, М. Костомаров, А. Потебня, Д. Овсянник-Куликовский, Ю. Липа и др.)..

Частично вопрос профессионального опыта анализировались и в работах, посвященных профессиональной подготовке будущего учителя музыки, где освещались специфика педагогической деятельности учителя музыки (Л. Арчажниоква, А. Олексюк, Г. Падалка, А. Ростовский, А. Рудницкая, А. Щелокова и др..) сущность музыкально-педагогической культуры учителя (К. Васильковская, А. Растрыгина, Р Телшарова и др..) аспекты музыкально-исполнительской подготовки (Н. Давыдов, Н. Згурская

В.Крицький, И. Мостовая и др..) усвоение музыкально-педагогических знаний (И. Малашевская, Н. Провозина и др..) взаимодействие педагогической и исполнительской мастерства (В. Беликова, Д. Маркова, В. Москаленко и др.)..

Итак, проблема управления процессом формирования профессионального опыта будущих учителей музыки остается малоисследованной, что проявляется и в отсутствии четкого в?? Значение понятия "профессиональный опыт", которое отражало его концептуальное содержание, факторы его формирования в современных условиях гуманизации образования, а также в отсутствии разноаспектных научных подходов относительно структуры изучаемого явления и в фактическом отождествлении профессионального опыта с другими представленными учеными видами опыта (индивидуальным, жизненным, передовым педагогическим и т.д.).

Как отмечает А. Олексюк [6], педагогические нововведения сегодня осуществляются при всех образовательных процессов: самоосвитнього, исследовательского, управленческого, психологического и т.п.. Инновационные педагогические идеи развиваются в соответствии с новой образовательной парадигмы, суть которой заключается прежде всего в изменении самого отношения человека к миру: не в овладении миром, а в осмыслении человеком своего места в целостной мироздании. Монологизм в преподавании заменяется Диалогизм, субъект-субъектным отношениями, а дальше - перспектива целостного интегративного понимания содержания учебно-воспитательного процесса.

Общим в приведенных положениях мнение о том, что управление формированием профессионального опыта и профессиональная подготовка являются производными явлениями от своего прототипа - профессиональной деятельности - и выступает как своеобразная модель, в процессе реализации которой студенты приобретают профессиональные знаний и умений. Ориентация на будущую профессиональную деятельность позволяет студентам выделять наиболее существенные аспекты учебного процесса; осознавать процесс обучения как результат интеграции отдельных дисциплин, определять место и функции отдельного учебного предмета в общей структуре профессиональной подготовки.

Профессиональный педагогический опыт - это система педагогических знаний, умений и навыков, способов осуществления творческой педагогической деятельности, эмоционально-ценностных отношений, полученных в процессе практической учебно-воспитательной работы.

Значимость процесса управления формированием
профессионального опыта будущих учителей музыки обусловлена ​​необходимостью преодоления ряда существующих противоречий:

между современными потребностями общества в профессиональной подготовке учителей музыки, обеспечивать реализацию гуманистической парадигмы образования, и недооценкой этого процесса в современной системе высшего музыкально-педагогического образования

между высоким уровнем требований гуманизации учебно-воспитательного процесса, необходимостью коренного изменения характера взаимоотношений между всеми его участниками и недостаточной готовностью педагогических кадров к соответствующим изменениям

между необходимостью формирования профессионального опыта будущих учителей музыки в системе непрерывного педагогического образования и отсутствием соответствующих научных исследований по данной проблеме.

Следует подчеркнуть, что управление процессом формирования профессионального опыта предполагает анализ и оценку введенных учителями педагогических инноваций, создание условий для их успешной разработки и применения. Вместе с тем руководители учебного заведения проводят целенаправленный отбор, оценку и применение на практике опыта коллег, новых идей, инновационных методик, предложенных педагогической наукой [4].

Л. Белокопытова [1] подчеркивает, что инновационные механизмы развития образования несут в себе:

создание творческой атмосферы в различных образовательных учреждениях и содействие заинтересованности к инновациям

создание социокультурных и материальных (экономических) условий для принятия и функционирования различных инноваций

инициирования поисковых образовательных систем и механизмов, их всесторонней поддержки

интеграцию перспективных нововведений и продуктивных проектов в реально действующие образовательные системы и воплощение накопленных инноваций в режим поисковых и экспериментальных образовательных систем.

Процесс формирования профессионального опыта непрерывно и осуществляется при изучении всех дисциплин специально-музыкального, психолого-педагогического и общеобразовательного блоков, а также на всех этапах профессионального становления специалистов с соблюдением преемственности в содержании, формах и методах обучения.

По нашему мнению, одним из эффективных путей формирования профессионального опыта будущих учителей музыки в учреждениях педагогического образования является творческий поиск резервов и возможностей педагогических достижений или педагогической инноватики на основе своевременного и планомерного распространения передового педагогического опыта.

Передовой педагогический опыт, по мнению Н. Мойсеюк

, - оптимальная педагогическая деятельность, в процессе которой используются оригинальные формы, методы, приемы, средства, технологии обучения и воспитания, новые способы систематизации известных форм, методов, приемов и средств, обеспечивает устойчивые положительные результаты в практическом решении актуальных педагогических проблем.

К передового опыта, который подлежит изучению, обобщению и внедрению, входят также методы и приемы труда педагогов-новаторов, формы работы педагогических коллективов, методы управления образовательной деятельностью. Эти формы и методы новой организации приобретают социальную значимость только в том случае, если будет обеспечена возможность их применения в аналогичных условиях.

Основными принципами выявления, изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта является законность, научность, гласность, толерантность, комплексность, нормативность, непрерывность.

По мнению Н. Сегеды [7], эффективность подготовки будущего учителя музыки к профессиональной самореализации повысится, если в учебно-воспитательный процесс высшего музыкально-педагогического образования внедрена организацийно-педагогическая система формирования механизма профессиональной самореализации, которая отвечает следующим педагогическим условиям: создание субъект-субъектных отношений, что основываются на учете индивидуально-субъект объектного опыта студента, восприятии им себя как субъекта индивидуального профессионального развития; направленность профессионально-педагогического целеполагания в обеспечении развития у студентов потребности реализовать свой потенциал в педагогической деятельности учителя музыки общеобразовательной школы, использование системы педагогических стимулов (стимулы-сообщения стимулы-коммуникации, стимулы-события, стимулы обратной связи), обеспечение интеграции содержания профессионально- педагогических и специально-предметных дисциплин; овладения студентами принципов построения и реализации личностно ориентированных технологий педагогической деятельности с использованием творческих активных форм музыкального восприятия.

Творческая активность учителя музыки трактуется как интегрированная психологическое качество личности, определяется действенным эмоциональным состоянием готовности к музыкальному познания и музыкально-педагогической деятельности в нестандартных ситуациях. Творческая активность учителя музыки - это его способность к индивидуально-неповторимого музыкального, личностного и профессионального самовыражения, музыкальная и музыкально-педагогическая деятельность, имеет продуктивный, поисково-преобразовательный характер, гуманный духовное содержание и характерные признаки творческого процесса, детерминированного внутренне эмоциональным спонтанным самодвижением к качественным изменениям.

Мы считаем, что оптимальное связь между элементами структуры профессиональной подготовки будущих учителей музыки осуществляется с помощью эффективных методов теоретической и практической деятельности специалистов. В процессе подготовки будущего учителя музыки особое внимание необходимо сосредоточить на реализации межпредметных связей: музыки, украинской литературы, педагогики, истории Украины и ее культуры. Знание студентов, приобретенные из этих и других гуманитарных дисциплин, создают условия для понимания ими развития украинского общества и соответственно особенностей музыкальной культуры.

Таким образом, эффективность управления процессом формирования профессионального опыта будущего учителя музыки обеспечивается внешними функциональными признаками, создаваемых в соответствии с внешним требованиям, а также внутренним прочным взаимосвязью и взаимозависимостью составляющих компонентов. Существенными признаками управления процессом формирования профессионального опыта будущих специалистов является рационализация, гуманизация, системность и концептуальность, что свидетельствует об инновационной креативную деятельность.

Формирование профессионального опыта будущего учителя музыки - процесс специально организован, целеустремленный, динамичный, требующее управления и системного подхода к определению целей, содержания и комплекса методов, форм, средств и условий функционирования на теоретических основах системного, профессиографического, андрагогического и акмеологического подходов .

ЛГГЕЖГУРА

Белокопытова Л.Г. Некоторые вопросы инновационной деятельности учителя //Творческая личность учителя: Сб. наук. трудов /Ред. юл.: Н.В. Гузий (отв. ред.) И другие. - К.: НПУ, 2003. - Вып. 8. - С. 121-124.

Коломинский Н.Л. Психология менеджмента в образовании (социально-психологический аспект): Монография. - К.: МАУП, - 286 с.

Кремень В.Г. Повышение эффективности высшего образования и науки как действенного фактора общественного развития и интеграции в Европейское сообщество //Научно-практическое издание № 6. М.: Высшая школа, 2003. - С. 3-24.

крестца В.В. Теория и практика менеджмента в образовании. - М.: Просвещение, 2003. - 272 с.

Мойсеюк Н.Е. Педагогика: Учеб. пособие. - М., 2003. - 615 с.

Олексюк А.Н. Педагогика духовного потенциала личности: сфера музыкального искусства: Учеб. пособие. - М.: Украина, 2004. - 264 с.

Сегеда Н.А. Диагностика состояния подготовки к профессиональной самореализации будущего учителя музыки //Наука и современность: Сб. наук. трудов НПУ имени Драгоманова. - М.: Логос, 2000. Вып.2. - 4.1. - С. 159-165.





Пошук по ключовим словам схожих робіт: