Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ управленческой КУЛЬТУРЫ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
статті - Наукові публікації

Пономаренко Татьяна Александровна - кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики Краматорского экономико-гуманитарного института.

В статье освещаются методологические, теоретико-методические основы формирования управленческой культуры руководителей дошкольного образования.

Ключевые слова: культура, управленческая культура руководителей дошкольного образования, культура управления, культуровидповиднисть управления дошкольным образованием, качество дошкольного образования, дидактический менеджмент.

The methodological, theoretical and methodical fundamentals of the development of managing culture of managers of preschool education are analyzed.

Key words: culture, managing culture of managers of preschool education, culture of management, cultural management of pre-school education, quality of pre-school education, didactic management.

Реформирование современного общества, отечественной системы образования в начале третьего тысячелетия обусловливает рост требований к уровню общекультурной и профес сиональной подготовки руководителей дошкольного образования.

же время аналитики делают неутешительные выводы относительно низкой готовно сти большинства управленцев к результативной деятельности, эффективного принятия управленческих решений. Актуальной признается проблема дефицита культуры - мировоззренческой, политической, моральной, правовой, экономической, управленческой и т.п..

Итак, приобрела остроту проблема формирования новой прослойки высокопрофессиональных управленцев в области дошкольного образования, которые должны фундаментальные знания, умения, навыки, профессионально значимые личностные качества, необходимые для оптимальной реализации управленческих функций.

Особое значение приобретает направление процесса подготовки нового поколения управленцев на к достижения состояния "акме", верх профессионализма, творчества на основе самоорганизации, самоконтроля, самообучения, самосовершенствования, саморазвития.

Поэтому целью статьи является освещение методологических, теоретико-методических основ формирования управленческой культуры руководителей дошкольного образования.

В современной отечественной и зарубежной литературе по управленческой деятельности существует большое количество различных мнений относительно сущности управления и подходов к его изучению (М. Альберт [1], В. Бондарь [2], Н. Денисенко [5], Г. Ельникова [6], В. крыжкой [11], М. Мескон [2], Е. Павлютенков [11]

В. Пикельна [14], Ф. Хедоури [2], Е. Хрыков [20] и др.).. Исследование его содержания осуществляются на различных основах, поэтому несколько отличаются по предмету и по терминологии.

Основываясь научные идеи отечественных и зарубежных ученых, считаем, что управление в системе "человек - человек"

это вид социальной деятельности, направленной на создание оптимальных условий не только для развития (саморазвития) объекта управления, но и для совершенствования его субъекта с учетом изменений внутренней и внешней среды.

Основным видом деятельности руководителей дошкольного образования признается управленческая деятельность, что обусловливает необходимость в почившей знание теории и практики управления. Знания и умения в области других наук обусловливают эффективность указанного процесса, однако имеют более общий характер.

Уиравлинцям очень сложно, а порой даже невозможно ориентироваться в основ управления и менеджмента, что не способствует достижению успехов в управленческой деятельности, качества дошкольного образования, результативности в развитии дошкольников.

Поэтому результаты к вания подходов к определению содержания основных понятий теории и практики управления образованием, законов, закономерностей, принципов, методов управленческой деятельности, анализ концептуальных подходов к ее реализации является основой определения системы основных знаний, умений, личностных качеств, которые предназначаются для усвоения руководителями дошкольного образования с целью осуществления эффективного управления в контексте культуры.

Успешное развитие дошкольного образования обусловливается осуществлением эффективного управления как реализации совокупности управленческих функций. В связи с этим возникла необходимость исследования сущности и особенностей организации, планирования, координации и контроля как функции управления дошкольным образованием с целью определения основного содержания опыта, усвоение которого способствует осуществлению руководителями управленческой деятельности в контексте культуры.

Анализ специальной литературы (Т. Ерофеева [7], Л. Кларин [13], Л. Смивина [13], В. Петровский [13], Р Чумичов [21] и др.). дает основания утверждать, что в советский период развития общества авторитарная, централизованно директивная система дошкольного образования обусловливала невозможность культуровидповидного, творческого подхода к реализации управленческих функций. При таком подходе содержание деятельности детей и взрослых жестко регламентировался. Управление направлено на реализацию ценностей личностно не сориентированы общества.

Итак, в с Середино 80-х годов прошлого века в управлении дошкольным образованием культуровидповидних тенденций не отмечается. Только на рубеже ХХ и XXI века в связи с реформированием, демократизацией, гуманизацией образования появляются предпосылки для его развития в контексте культуры.

Поэтому обязательным условием осуществления кульгуровидповидного управления является изменение профессионального сознания руководителей. Исключительно
важно осознание и реализация ценностей гуманизма, демократизма, профессионального творчества, сотрудничества, конструктивного взаимодействия, взаимопомощи, предотвращения конфликтных ситуаций, содействие деловым, социальным, личностным контактам.

В связи с изучением проблемы формирования управвлинськои культуры руководителей дошкольного образования исследуется сущность таких основополагающих понятий, как "культура управления", "управленческая культура руководителей дошкольного образования" и содержание достаточно сложной дефиниции "культура".

Формулировка единого определения культуры, которое бы получило всеобщее признание, в специальной литературе (С. Аверинцев [15], М. Бахтин [14], А. Белый [10], Н. Бердяев [10], В. Библер [ 15], К. Клакхон [15], А. Кробер [15], Ю. Лотман [15], М. Мид [15], В. Розанов [10], П. Флоренский [10] и др.). мы не нашли и придерживаемся общепризнанного утверждения относительно разнообразия феноменов культуры, не позволяет свести ее содержание к любой сжатой дефиниции.

Для нашего исследования важное значение имеют следующие положения: культура - способ освоения мира человеком; специфический способ человеческой деятельности; совокупность форм, способов, средств и результатов человеческой деятельности, высокий творческий уровень процесса и результата деятельности, способ реализации творческих возможностей человека; признак деятельности; единство духовного и материального культурных аспектов; культура в ее динамическом аспекте невозможна без творчества, креативной активности, то есть без деятельности, порождает новое; культура имеет социальный характер и требует системного подхода к ее изучению; культура - ценность, которая выполняет трансмиссию между поколениями ; носителями культуры есть и общности людей, и отдельные личности.

В процессе анализа результатов анкетирования руководителей дошкольных учреждений адекватного понимания дефиниции "культура" мы не обнаружили. Итак, в связи с необходимостью формирования такой личностно профессионального качества, как управленческая культура, возникает потребность направленности педагогической работы на осознание управленцами содержания достаточно сложной философской объективной и общенаучной дефиниции "культура".

Термины "культура управления", "управленческая культура" в последнее время приобретают все большее распространение. Ими все шире пользуются ученые и практики (Т Горюнова

, Ю. Палеха [12], В. Сластенин [16], М. Таланчук [18], Р Чумичов [21] и др.)., однако однозначный подход к определению содержания указанных понятий отсутствует.

Культура управления, по нашему мнению, - это интегративная характеристика управленческой деятельности руководителя дошкольного образования, которая является частью его профессиональной культуры и составляет такую ​​совокупность особенностей индивидуального творческого управления, обеспечивает ситуацию поиска новых механизмов реализации управленческих функций с целью достижения новых качественных показателей в развитии образовательного процесса, педагогов, ребенка.

Содержание понятия "управленческая культура" близок к сути дефиниции "культура управления", однако они не тождественны, не идентичны. Первое означает профессионально-личностные качества руководителя, второй - особенности его управленческой деятельности. При несомненном признании относительности такого распределения управленческая культура обусловливает культуру управления.

В наиболее общем виде управленческую культуру руководителя дошкольного образования можно определить как интегрированную, сложную по содержанию, социально обусловленную качество личности управленца, которая синтезирует большое количество профессиональных и личностных характеристик, предназначенных для актуализации в практике творческой управленческой деятельности с целью повышения ее эффективности, оптимизации педагогического процесса, развития ребенка дошкольного возраста.

Поэтому для руководителей дошкольного образования исключительно важным является осознание того, что управленческая деятельность в контексте культуры является творческим процессом, ее результаты имеют индивидуальный творческий характер, регуляция профессиональных взаимоотношений обуславливается набором ценностей и способов деятельности.

Обязательным условием осуществления культуровидповидного управления, достижения индивидуального мастерства и коллективного творчества является способность управленца находиться в ситуации поиска нового управленческого механизма реализации организационной, проектировочной, координационного, контролирующей деятельностей.

Поэтому управленцам необходимо овладение умением находиться в ситуации постоянного творческого поиска альтернативных, инновационных, личностно ориентированных способов реализации функций управления, обеспечит управленческой деятельности системность, социальность, научность, синергетичность, оптимальность результатов, к достижения новых качественных характеристик в развитии ребенка, педагогов , педагогического процесса.

Уровень развития личности ребенка обусловливается качеством образования. Качество дошкольного образования определяется особенностями управленческой деятельности руководителей, зависит от уровня развития их профессиональной компетентности, управленческой культуры (К. Крутой [9], Л. Фалюшина [19], Р. Чумичов [21] и др.). Поэтому совершенствование профессиональной компетентности, повышения эффективности управленческой деятельности, формирования управленческой культуры руководителей рассматривается в нашем исследовании как основополагающее условие качества дошкольного образования.

Анализ показателей качества образования дошкольников, параметров оценки эффективности управленческой деятельности позволяют определить направления формирования управленческой культуры руководителей образования детей дошкольного возраста: аксиологический, социальный, педагогический, функциональный, дидактический.

Определяя основные направления формирования управленческой культуры руководителей дошкольного образования, мы исходили из того, что в процессе ее формирования на всех уровнях обучения руководитель дошкольного образования должен приобретать:

устойчивый мировоззрение, существенной частью котороговыступает система и диспозиция ценностей личности, позитивная социальная ориентация, духовная культура, нравственные качества

профессионализм управления, получения высокой квалификации в области управленческой деятельности, обеспечивающей успех в развитии дошкольного образования на основе сочетания интересов заказчиков, владельцев, при приоритете заказчиков

психологизм управления, предполагает умение осуществлять психологическое обеспечение эффективной деятельности организации (учреждения), персонала, самого управленца в рыночных условиях, быть специалистом психологического управления

правовую компетентность, которая обусловливает овладение совокупностью обязательных для всех социальных норм, установленных или санкционированных государством для осуществления правомерного управления организацией

андрагогический компетентность в области образования персонала, его постоянного воспитания, обучения, развития, обусловливает инновационной деятельности педагогического коллектива, конкурентоспособность детского сада

научность управления, способствовать исследованию качества и особенностей объекта изучения, определению его существенных качеств, связей, использованию факторов, обусловливающих развитие

знания о современных информационных систем и технологий, их рационального использования, а также практические навыки эффективного использования современных информационных технологий в процессе осуществления управленческой деятельности в организации.

отдельно слення направлений формирования управленческой культуры руководителей дошкольного образования обусловило определение совокупности дисциплин, изучение которых способствует эффективности решения исследуемой проблемы.

Так, для развития мировоззренческой позиции будущего управленца обозначилась необходимость изучения основ такой дисциплины, как "Этика бизнеса", изучающая применение моральных принципов в деловых ситуациях, способствует развитию этической восприимчивости, высокой чувствительности к моральных факторов, помогает формированию знаний по универсальной и профессиональной этики, умение морально оценивать, распознавать этические стороны проблемы, принимать соответствующие им решения и т.п..

Оказалась потребность и введение в учебный план такой дисциплины как "Социология управления", изучающая типологические закономерности управления людьми, группами людей, обществом в целом, то есть изучает принципы, закономерности, методы управления на макро-, мезо-, микроуровнях.

С целью получения высокой квалификации в области управленческой деятельности мы предложили для усвоения основы содержания таких дисциплин, не изучаются и никогда не изучались управленцами в области дошкольного образования, а именно: "Основы менеджмента", "Менеджмент в образовании", "Менеджмент организаций "," Стратегический менеджмент "," Инновационный менеджмент "," Финансовый менеджмент "," Маркетинг в образовании "," Управление персоналом "," Культура организаций "и другие.

Для психологического обеспечения эффективной деятельности дошкольных учебных заведений, педагогических коллективов, самых управленцев в рыночных условиях мы, учитывая точку зрения ученых (Я. Коломинский [8], Т. Сорочан [17] и др.)., предложили изучение основ таких курсов как "Социальная психология", "Дифференциальная психология", "Психология менеджмента", "Психология личности", "Психология творчества", "Экопсихология", "Этнопсихология", "Конфликтология", "Психология общения", "Организационная психология", "Основы девиантологии "и т.д..

Необходимость усвоения управленцами в сфере дошкольного образования технологий обучения взрослых людей обусловливает, на наш взгляд, нуждается в изучении основ предметного блока специальности "Андрагогика", который составляет целый ряд дисциплин: «Введение в андрагогики", содержащий основные понятия по обучению взрослых людей, "История развития андрагогический концепций и идей", которая делает краткий экскурс в историю развития обучения взрослых, "Основы андрагогики", где определяются модель деятельности преподавателя-андрагога, содержание, принципы, методы, формы, перспективы развития теории и практики обучения взрослых и т.д. .

По нашему мнению, требуют изучения основы таких курсов как "Психология развития взрослого человека", "Философия и социология образования взрослых", "Психологические основы обучения взрослых", "Основы психолого-андрагогический диагностики" и т.д..

Приобретение управленцами квалификации в области научного управления предполагает овладение методиками экспертной оценки, психолого-педагогической экспертизы, мониторинга дошкольного образования, поскольку принятие любого адекватного управленческого решения основывается на квалифицированной экспертной оценке.

Формирование управленческой культуры руководителей дошкольного образования в процессе нашей экспериментально-педагогической работы базировалось на реализации принципов дидактического менеджмента, то есть не столько на передаче знаний, умений, навыков, организации педагогического процесса, сколько на управлении этим процессом, которое состоит из циклического повторения его функций (планирование, организация, мотивация, контроль, коммуникации, принятия решений).

Используя дидактический менеджмент как средство формирования управленческой культуры будущих руководителей дошкольного образования, мы брали за основу положение о том, что управление учебной деятельностью в традиционном педагогическом процессе на практике часто подменяется его организацией, оставляет в стороне, нереализованными другие функции менеджмента (В. Гамаюнов) [3]. Процесс обучения, как правило, организуется, ане подлежит управлению. Возведение управления только к одной из его функций приводит к снижению результативности обучения.

В процессе формирования культуры управления на основе использования дидактического менеджмента нами исследуются закономерности совместной деятельности преподавателя и студента в учебном процессе, механизмов преобразования стимулов к обучению в мотивы творческой деятельности студента и преподавателя, особенности принятия и реализации решений участниками учебного процесса.

В процессе исследовательской деятельности мы убедились, что экспериментально-педагогическая работа в контексте дидактического менеджмента по сравнению с традиционным преподаванием более активно формирует качестве эффективного, успешного руководителя дошкольного образования. Управленческое решение и его реализация стоял перед студентами как учебная проблема, решая которую, будущие управленцы учились реализовывать цели учебной деятельности.

Таким образом, доказано, что современная ситуация развития дошкольного образования требует от руководителей профессиональной компетенции в теории и практике управления и высокой управленческой культуры. Осознание научных основ управления позволяет ориентироваться в особенностях развития системы дошкольного образования, деятельности дошкольного учреждения, ее конечного результата, обеспечивать минимизацию ошибок в принятии решений по развитию образовательной системы, детского сада, педагогов, дошкольников. Эффективная реализация основных управленческих функций с позиции современных концепций образования способствует достижению качественных результатов образования детей дошкольного возраста.

Видеть перспективу развития учреждения, коллективно прогнозировать результаты деятельности, управлять педагогическим коллективом, принимать эффективные решения, к достигать результата, что совпадает с целью, - все это является показателем высокой управленческой культуры руководителя и профессионального творчества педагогического коллектива.

Современная реформа образовательной системы требует осуществления управления в русле новой модели - культуровидповиднои. Вместе с тем проблема формирования управленческой культуры педагогов дошкольного образования еще недостаточно раскрыта и требует дальнейшего неотложного и глубокого изучения.

ЛИТЕРАТУРА

Альберт М. Основы менеджмента: пер. с Анил. /Альберт М., Мескон М., Хедоури Ф. - М.: Дело, 1992. - 701 с.

Бондарь В.И. Управ ленческая деятельность директора школы: дидакт. аспект /Бондарь В.И. - М.: Сов. шк., 1987. - 160 с.

Гамаюнов В. Становление дидактического менеджмента в системе управления образованием //Инновационный менеджмент: Сборник научных трудов Дон ГАУ. Серия "Государственное управление".

Т. 3. - Вин. 12. - Донецк: Дон ГАУ, 2002. - С. 155-163.

Горюнова Т.М. Развитие управленческой культуры будущего педагога дошкольного образования: Дисс. ... Канд. пед. наук: 13.00.08. - Нижний Новгород, 2002. - 218 с.

Денисенко Н.Ф. Управление системой физического воспитания детей в дошкольных учебных заведениях: Монография.

Запорожье: Липс. Лтд., 2001. - 308 с.

Ельникова Г.В. Научные основы адаптивного управления учреждениями общего среднего образования: Автореф. дис. ... Д-ра пед. наук: 13.00.01. - Луганск, 2005. - 44 с.

Ерофеева Т. Образ овательная работа дошкольных учреждений в условиях полипрограммносты и вариативности //Дошкольное воспитание. - 2000. - № 7. - С. 78-81.

Коломинский Н.Л. Психология менеджмента в образовании (социально-психологический аспект): Монография. - М.: Юристъ, 2000. - 286 с.

Крутой К.Л. Мониторинг как современное средство управления качеством образования в дошкольном учреждении: Монография. - М.: Липс. ЛТД, 2006. - 172 с.

Культурология: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. - Ростов-н /Д.: Феникс, 2003. - 576 с.

Павлютенков Е.М. Рабочая книга руководителя школы /Е.М. Павлютенков, В.В. Крыжкой. - Ч. 1: Науч. основы управлення школой. - Запорожье, 1993. - 100 с.

Палеха Ю. Ключи к успех /или организационная и управленческая культуры: Учеб. пособие. - 2-е изд., Доп. - М.: Изд-во Европ. ун-та, 2002. - 337 с.

Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. - М.: Просвещение, 1993. - 267 с.

Пикельна В. Управление школой: в 2 ч. - М.: Основа, 2004. - Ч. 2. - 112 с.

Розин В.М. Введение в культурологию: Учеб. для высш. шк. - М.: ФОРУМ, 1998. - 224 с.

Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов. - М.: Новая шк., 2000. - 512 с.

Сорочан Т.М. Подготовка руководителей школ к управленческой деятельности: теория и практика: Монография. - М.: Знание, 2005. - 384 с.

Таланчук Н.М. Системно-функциональная теория управления воспитательном процессе //Воспитание - Синергетическая система ориентированного человековедения: Базисная концепция воспитательного процесса в школе. - Казань: Дом печати, 1998. - С. 26-38.

Фалюшина Л.И. Управление дошкольного образовательного учреждением: соврем. аспект. - М.: Пед. России, 2003. - 80 с.

Хрыков Е.Н. Теоретические основы внутришкольного управления. - Луганск: Альма-матер, 1999. - 118 с.

Чумичева Р.М. Управление качеством дошкольного образования. - Ростов-н /Д.: РГПУ, 2000. - 342 с.





Пошук по ключовим словам схожих робіт: