Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ самообразованию будущих УЧИТЕЛЕЙ
статті - Наукові публікації

Пелагейченко Николай Леонидович - кандидат педагогических наук, доцент кафедры профессиональной педагогики и методики трудового обучения Бердянского государственного педагогического университета .

В статье рассматривается значение самообразования будущих учителей и условия ее эффективной организации.

Ключевые слова: самообразование, самообразовательная деятельность, будущий учитель, условия организации.

The value of self-education of the future teachers and conditions of its effective organization are considered in the article.

Key words: self-education, self-education activity, future teachers, conditions of the organization.

Переход общества от индустриальной к информационной стадии развития приводит к качественным изменениям образования, которые способствуют преобразованию окружающего мира. Образование как процесс и человек как субъект более развитыми в зависимости от интенсивности и широты структуры самообразования. При этом самообразование является одним из перспективных видов деятельно сти человека в условиях динамических экономических, социальных и культурных трансформаций общества.

Проблема самообразования учителя многогранна. Ее значимость рассматривали еще классики педагогики: Ф.А. Дистервег, Я.А. Коменский, И.Г Песталоцци, В.А. Сухомлинский, К.Д.Ушинский. Психологическую природу самообразования освещали Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С. Костюк

А.Н. Леонтьева, Ю.А. Самарина и другие. Педагогические основы этой проблемы получили обоснование в трудах С.И. Архангельского, В.И. Андреева, А.К. Громцев, ТИ. Гусева, м. В Пискунова, Б.Ф. Райского и других.

Организация самообразовательной деятельности будущих педагогов была предметом исследования многих ученых: А.В. Малыхин изучал содержание, основные условия и средства эффективного формирования потребности будущего учителя в профессиональном самообразовании в процессе обучения [1]; М.Ю. Рогозина исследовала принципы организации самообразования будущих специалистов, структурные компоненты готовности студентов к самообразовательной деятельности, особенности организации самообразовательной деятельности будущих учителей на естественных факультетах [2]. Однако вопрос создания условий для организации самообразовательной деятельности будущих учителей не было объектом отдельного исследования и заслуживает рассмотрения в юнтексти происходящих в обществе.

Цель статьи - определение самообразовательной деятельности будущих учителей в учебном процессе и условий организации самообразовательной деятельности будущего учителя, которые должны обеспечить совершенствование его профессиональной деятельности.

Проблему самообразования следует анализировать в контексте основных тенденций развития информационных процессов в современном обществе, к которым относят:

постоянное увеличение объема циркулирующей в социуме общезначимой информации, обеспечивающей выживание, адаптацию, развитие и преобразовательную деятельность общественных групп в различных условиях

все более интенсивный процесс "уплотнения знаний", который показывает неадитивнои характер накопления общезначимой информации в социосфера

рост интенсивности общения в рамках хозяйственной, политической и когнитивной структур жизнедеятельности, что находит свое выражение в развитии различных организационных форм и средств общения, рост скорости передачи сообщений, увеличение пропускной способности каналов связи; неуклонный рост числа актов личного и группового общения ;
Характеристика уровней самообразовательной деятельности будущих учителей


широкое применение средств новых информационных технологий в различных областях человеческой деятельности, что приводит неизбежность процесса перевода большей части социальной памяти на электронные носители информации

увеличение доли "интеллектуальных" ресурсов в общем объеме материальных благ, увеличение объема операций и процедур для управления и контроля над общественным производством и социально значимой деятельностью.

Именно эти тенденции порождают объективную необходимость изменений современной системы обучения, что приводит неизбежность пересмотра целей образования, главной целью и критерием целесообразности которой становится способность личности к самообразованию.

На основе обобщения результатов и изучение практического опыта профессиональной подготовки будущих учителей выявлен ряд противоречий между:

потребностью общества в повышении уровня профессионализма, необходимостью развития творческой личности учителя, которая совершенствует, и существующими традициями и стереотипами в системе высшего педагогического образования

потребностью общества в активизации самообразования педагогических кадров и реальным состоянием их самообразовательной деятельности

потребностью общества в творческой личности учителя, которая саморазвивающейся и совершенствует, и недостаточно теоретически и практически разработанной системой условий эффективного функционирования самообразовательной деятельности учителя и стратегии этого процесса

указаниями в педагогике на необходимость осуществлять трансформацию обучения в самообразование и отсутствием необходимых технологий такой трансформации

растущим потоком информации и возможностью ее усвоения.

Существенные сдвиги в новом понимании понятия "самообразование" обусловлены изменениями, происходящими в обществе. Во самообразованием понимают одновременное приобретение новых знаний и совершенствованию своих способностей, отработки в себе умений и навыков самостоятельной работы (А.И. Кочетов) систематическая самостоятельная познавательная деятельность личности, обусловленная общественными и личностными потребностями, выходящими за пределы планов и пр.?? Грамм учебных учреждений системы образования (А.Я. Айзенберг) целенаправленная, самостоятельная деятельность учителей по совершенствованию новых специальных психолого-педагогических и методических знаний, которые необходимы в практический деятельности учителей (В.К. Скнарь).

Общая культура и профессиональный уровень учителя современной школы определяется не только и не столько уже приобретенными знаниями, сколько умением приобретать их дальше путем самообразования. Поэтому способность молодого учителя к самообразовательной деятельности является социальным заказом общества, и такие умения необходимо формировать уже на студенческой скамье.

Необходимость постоянного совершенствования профессионального мастерства обусловлена ​​характером педагогической деятельности, поэтому учитель современной школы должен отличаться не только высоким уровнем профессиональных знаний, умений и навыков, но и готовностью к творческому преобразованию своей деятельности. Известно, что только активное, позитивное отношение самого учителя к совершенствованию педагогического мастерства в состоянии улучшить производительность процесса самообразования. Следует подчеркнуть, что самообразование является важным этапом в педагогической деятельности учителя, поэтому вопрос об условиях повышения эффективности самообразовательной деятельности учителя необходимо рассматривать более подробно.

самообразовательной деятельности предполагает развитие как профессиональной компетентности, так и качеств личности, непосредственно не связанных с профессией. Различают социальные, профессиональные и познавательные мотивы самообразовательной деятельности.

Ученые определяют такие ведущие принципы самообразования: комплексность при поиске и усвоении новой информации; системность; планомерность; последовательность и связь с выполнением конкретных практических задач.

При этом процесс самообразования включает ряд взаимосвязанных этапов, к которым относят: постановку цели, формулировка задач, планирование, выбор источников информации и отбор содержания, выполнение практических заданий, диагно стыка и апробации результатов.

Содержание самообразовательной деятельности будущего педагога включает элементы, направленные на развитие знаний и умений по педагогике и психологии, изучение и апробацию новых технологий обучения и воспитания; совершенствования профессиональной компетентно сти.

Рассмотрение проблемы самообразования учителя без характеристики условий и факторов, оказывающих влияние на готовность и способность студента к самообразованию и на ее эффективное функционирование, является безосновательным и бесперспективным.

Опыт работы и анализ литературы позволяют определить у будущих учителей определенные уровни самообразования, характеристика которых предлагается в таблице 1.

Для определения состояния самообразовательной деятельности будущих учителей в Бердянском государственном педагогическом университете было проведено исследование среди студентов I и

курсов. Будущим учителям трудового обучения предлагалось ответить на ряд вопросов, где ответы "нет", "знаю, что надо, но не делаю", "иногда", "да" отвечают уровням самообразовательной деятельности: низком, недостаточном, среднем высоком.

Результаты исследования уровней самообразовательной деятельности будущих учителей

Результаты исследования (табл. 2) показали, что преподаватели, которые имеют возможности определенного влияния на развитие самообразовательной процессов у студентов, не используют в полном объеме самообразовательной потенциал лекционных занятий по сравнению со стимулирующим влиянием практических (лабораторных, семинарских) работ. Уровень самообразования студентов 1 курса выше чем у студентов 4 курса, что связано с определенными недостатками подходов преподавателей к самообразованию студентов.

Анализ результатов исследования уровней самообразовательной деятельности будущих учителей подтвердил необходимость создания условий организации самообразования студентов. Повышение уровня самообразования студентов зависит от умения преподавателя привлекать студентов к проблемам современного образования средствами инновационных педагогических технологий, организации творческих проектов, стимулирование познавательных интересов будущих учителей. Также студент должен овладеть приемами техники организации времени и работы с информацией.

Таким образом, рассмотрев значение и место самообразовательной деятельности в учебном процессе вуза, мы предложили условия эффективной организации этой деятельности: создание потрибнисно-мотивационной сферы, овладение техникой работы с информацией, приобретение организационных умений. По нашему мнению, вопрос создания системы организации самообразовательной деятельности будущих специалистов в вузе является достаточно важным и требует дальнейшего тщательного изучения.

ЛИТЕРАТУРА

Малыхин А.В. Формирование у будущих учителей потребности в профессиональном самообразовании: Автореф. ... Дис. к.п.н. - Харьков, 2000. 19 с.

Рогозина М.Ю. Педагогические основы самообразовательной деятельности будущих учителей естественных дисциплин: Автореф. ... Дис. к.п.н. - Луганск, 2005. - 20с.





Пошук по ключовим словам схожих робіт: