Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
СРЕДСТВА УПРАВЛЕНИЯ ВУЗов УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ
статті - Наукові публікації

Луценко Светлана Николаевна - старший преподаватель кафедры государственного управления и педагогического менеджмента Сумского ОИППО.

Перлик Виктория Владимировна - старший преподаватель кафедры государственного управления и педагогического менеджмента Сумского ОИППО.

Третьякова Елена Васильевна - методист кабинета истории и общественных дисциплин Сумского ОИППО.

В статье рассмотрены проблемы формирования современного руководителя - менеджера образования. Чрезвычайно сложные задачи реформирования управления образованием требуют сегодня, чтобы руководитель был специалистом в области менеджмента, имел современные знания по теории и психологии управления. Исходя из актуальности данной проблемы, объектом исследования является процесс управления учебным заведением, предметом исследования - средства управления учебным заведением.

Ключевые слова: управление, глобализация, система образования, реформирование образования, учебное заведение, директор учебного заведения.

The problems of forming modern leader - the manager of education are considered in this article. The most difficult tasks of reforming the educational management require the experts in management. This expert must have modern theoretical and psychological knowledge of management. According to the problems, the objects of research are the process and ways of management of the educational institutions.

Key words: management, globalization, system of education, reforming of education, educational institution, head (director) of educational institution.

Построение демократического общества в Украине проходит сложно и противоречиво в связи с тем, что украинское государство проходит период слома старой управленческой системы и требует новых кадров-профессионалов, способных компетентно, ответственно выполнять свои функциональные обязанности. Реформирование системы управления образовательным учреждением сопровождается не только сложными коллизиями социального характера, но и изменением норм и ценностей в сознании людей, их видением собственной перспективы.

Современное социокультурное и экономическое состояние общества требует такого лидера-управленца общеобразовательными учреждениями, который должен не только управлять, но и вдохновлять сотрудников на креативность.

С введением демократической формы государственности перед управленцами разных рангов появились первоочередные задачи: воспитывать личность, повышая сознание, способствовать образованности и духовному возрождению. В связи с этим организационные структуры управления учреждениями образования требуют коренной перестройки на принципах демократии и гуманизма

Демократизация функционального устройства управленческих образовательных учреждений требует перестройки организационных структур управления системой образования, повышение эффективности деятельности управленца.

Данное исследование обусловлено необходимостью устранения противоречий между требованиями общества, в котором происходят существенные изменения в характере общественных отношений, и низким уровнем подготовленности управленцев к этим изменениям. Целью исследования является научно-теоретическое обоснование и актуализация функциональных обязанностей директора, которые будут способствовать решению проблем управления образовательным учреждением в условиях реформирования системы образования в стране.

В ходе исследования на основе изучения философской, психолого-педагогической литературы проанализированы принципы управления учебным заведением в условиях развития социокультурных формаций, возможности применения управления человеческими ресурсами в управлении учебным заведением, определены важнейшие функции руководителя учебного заведения. В научном обороте уделяется должное внимание указанной проблеме, в частности таким ее аспектам, как: реформирование системы подготовки управленческих кадров (В.И. Луговой, В. Князев, В. Яцуба), организация обучения государственных управленцев (П. Назимко, В.Ф. Опрышко, Н.А. Снитчук), управление персоналом и человеческими ресурсами (И.Д. Ладанов, С.Н. Паркинсон, Дж. Уитмор, Ф.И. Хмель).

В основу исследования положен системный метод, который позволил рассмотреть управляемую и управляющую подсистемы регулирования образовательным процессом как целостным комплексом с взаимосвязанными и взаимозависимыми элементами. Для анализа документальных и научных источников изучения состояния разработки вопросов исследования в отечественной и зарубежной литературе, эволюции системы и педагогических ценностей применялись исторический и логический методы. Исследование развития системы технологизации управления школой, ее тенденций и закономерностей с целью обоснования соответствующих управленческих решений проведено с помощью системного анализа. Методы научной абстракции, моделирования и обобщения применялись для формулирования выводов, рекомендаций и предложений по обоснование путей оптимизации системы управления образовательным учреждением.

Теоретические положения, рассмотренные в статье, могут быть использованы при реформировании системы управления учебным заведением, обосновании перехода к управлению человеческими ресурсами в учебном заведении и ведущих функций деятельности руководителя-менеджера.

Управление объективно необходимой функцией каждой организованной системы, в том числе и образования. Реформирование такой образовательной системы в Украине требует от управленческих кадров овладения современной наукой управления и ее методологии. Без теоретических философско-методологических основ управления не может быть и речи о качественном развитии управленческой практики. Это одна из причин роста интереса педагогов к анализу теоретических подходов. Об этом свидетельствует значительное увеличение количества публикаций в педагогических научных периодических изданиях по теории управления.

Однако система образования каждой страны является не т?? Льки уникальным явлением, но и имеет свои внутренние трудности функционирования, связанные с существующими снаружи проблемами и требованиями, отражающих в целом мировые тенденции развития образования и управления ею. Реформирование управления всей системой образования как частью связано с отходом от марксистской теории управления и обоснованием новых теоретических принципов науки управления и одновременно новых способов формирования человека в обществе, которое стало на путь демократических преобразований.

В нашей стране формируется государственно-общественная модель управления образованием, в основе которой лежат поиски уравновешивания воздействий государственного аппарата управления и общественности (родителей, местных общин, организаций) на все компоненты образовательной деятельности. Речь идет о преодолении отчужденности управленческой системы от непосредственного процесса обучения и воспитания учащихся, о развитие демократических основ и высокопрофессионального характера управления. Это возможно за счет компетентности, распорядительности органов управления в условиях открытости, публичности и подконтрольности их работы на основе строгого соблюдения законности, принципов демократии.

Согласно этим принципам органы управления должны расширять границы самостоятельности учебных заведений, прежде всего возможность автономно решать центральные вопросы своей деятельности, развивать формы сотрудничества с общественностью.

Следует подчеркнуть, что в украинском образовании начато формирование управленческой деятельности как целостной социокультурной системы субъект-субъектных отношений. В ее основе - конкретизация общеметодологических гуманистических взглядов на личность как главную фигуру процесса управления. Например, с точки зрения психологии управленческой деятельности этот сложный процесс проходит по следующим основным направлениям:

слом социально-психологических основ командно-административного стиля управления

выработки новых установок, целей и методов руководства педагогическим и ученическим коллективами

формирования психологической готовности административного персонала к постоянному развитию партнерских отношений и критического осмысления собственного действия и стиля управления

обеспечение условий для проявления инициативы каждого руководителя и подчиненного, их реального самосовершенствования

реальная возможность профессионального и личностного развития на основе содействия углублению культуры мышления, критического осмысления действительности, собственных результатов.

Обобщая современные научно-теоретические подходы к управлению в светящимися заведениями, Л.И. Даниленко рассматривает их на основе новых, взаимодополняющих образовательных парадигм: через призму глобальных подходов, у рамках гуманизации; в направлении синергетического, диалектического, концептуального подходов и системного анализа [2, с. 7-14].

На наш взгляд, характерной особенностью научно-педагогических поисков в области управления является отход от принципов линейной перспективы, запрограммированности результатов осуществления определенных метамоделей типа формирования нового человека.

Следовательно, преодоление одномерной сознания предполагает переход к развитию ответственно-критического сознания граждан демократического украинского общества.

Следует отметить, что в этом плане глубокого анализа и нового подхода к решению требует проблема соотношения между двумя функциями образования: передачей новым поколениям важнейших достижений культуры и формирования творческой активной личности. Вместе актуальна потребность в формировании нового поколения образовательных руководящих кадров на основе новейших методологических подходов, например, на принципах философии нестабильности. Так, в мировом научном менеджменте все больше опираются на ее принципы и нелинейное мышление, концентрируют внимание на ситуациях хаоса, непредсказуемого и проблемах самоорганизации.

Таким образом, можно сделать вывод, что работы по теории открытых сложных систем оказывают значительное влияние на мировую теорию управления, все больше отходит от классических принципов управления Ф. Тейлора.

В управленческой литературе нет определенной согласованности относительно определения и формулировки понятия принципов. Впервые принципы научного управления сформулировал Ф. Тейлор в 1911 г. в одноименной работе. Они сводились к разделению труда, измерения труда, составление задач-предписаний, составление программ стимулюв Ання, к рассмотрению труда как индивидуальной деятельности, в мотивации, роли индивидуальных способностей, роли управленца, профсоюзов, развития управленческого мышления.

Следует отметить, что все эти принципы направляли деятельность работника извне. Рабочий рассматривался как инструмент для выполнения определенных задач. Последователь Ф. Тейлора А. Файоль сформулировал четырнадцать принципов, касающихся организации и методов управления персоналом. Развитие принципов управления позволил А. Файолю сформулировать основные функции управления, и сегодня составляют содержание управленческой деятельности.

Современные авторы выделяют различные группы принципов управления.

Так, Ф.И. Хмель в исследовании «Становление современного менеджмента в Украине" различает общие и принципы. По его мнению, общие принципы регулируют деятельность системы управления в целом. Это принципы научности, эффективности, оптимальности. Организационные принципы регулируют внутренние взаимоотношения между субъектом и объектом управления. Это принципы функциональной дефиниции, безусловной ответственности.

Б.А. Гаевский втруда "Основы науки управления" выделяет группу системных принципов и принципы управления как вид деятельности. Такое распределение помогает четче осознать действие принципов.

Итак, примером творческого осмысления и развития новых теорий, на наш взгляд, может быть концепция направленной самоорганизации в управлении образованием ГВ. Ельников. Суть концепции можно понять, назвав основные методологические принципы:

принцип самоорганизации, который позволяет объединить науку, учебные предметы о неживой природе и человеке в общую систему

принцип диалога на основе понимания многовариантности развития системы, необходимости постоянной обратной связи между воображаемым и реальным, в образовании - между различными педагогическими учениями и подходами [3, с. 10-12].

Опираясь на основные принципы И. Ельников, следует отметить, что наши управленцы не используют их, а это тормозит процесс "созревания" новой философии управления и решения острых проблем реформирования образования, таких как соотношение стандартов образования со свободным выбором содержания обучения, его метода, репродуктивных и творческих процессов педагогической деятельности, централизованных и децентрализованных форм управления.

Именно на основе этой методологии разработаны центральные идеи концепции, направленной на самоорганизацию в управлении:

признания приоритетными в образовании таких вопросов: развитие человека, деятельность как средство этого развития

направления деятельности и развития на согласование требований человека, общества, государства

объединение процессов управления и самоуправления, обеспечения направленной самоорганизации, которую осуществляет сам человек в осознанных ней параметрам [3, с. 81-82].

Итак, как видим, теоретическое переосмысление сути отечественного управления и его практического реформирования тесно связано с тенденциями социокультурных трансформаций в Украине, которые детерминируют изменения в теоретико-методологических основах управления в направлении самоорганизации, самореализации, саморазвития.

В условиях обновления образования в Украине модернизируется содержание, формы и методы, разрабатываются и апробируются инновационные образовательно-психологические технологии, появляются новые типы учебно-воспитательных заведений, требует надлежащей подготовки руководителя учебного заведения.

Динамика развития общества требует от управленца глубокой теоретической подготовки, высокого уровня владения организационными умениями, понимание тенденций, направлений и систем современной педагогики, умение использовать инновационные педагогические технологии и создавать собственный имидж.

С другой стороны, конкретная общественная ситуация требует от современного руководителя знание экономических и политических механизмов рынка и, прежде всего, новых технологий в сфере управления людьми.

Конец XX в. - Начало XXI в. в Украине отмечен по литическими, экономическими и социальными изменениями. Рыночная система отношений существенно изменила психологию общества, его приоритеты, систему ценностей, влияние на все сферы жизни, в том числе и на образование В просветительский пространство уверенно вошли такие понятия, как клиент, конкуренция, образовательная услуга, рынок и т.д..

Современному человеку все чаще приходится действовать в условиях неопределенности, делать сознательный выбор и нести за него стопроцентную ответственность, быть профессионалом, постоянно работать над своим развитием, иметь позитивный стиль мышления, уметь работать в команде, иметь высокий эмоциональный интеллект. Именно поэтому от образовательных учреждений сегодня требуется сформировать у ребенка не только высокий уровень знаний, но и определенные личностные качества, умения и навыки, которые позволяют быть успешным в сложном, неопределенном и противоречивом современном мире.

ЛИТЕРАТУРА

Буняк В.Г. Прогностическая модель современной школы //Директор школы. - 2006. - № 44. - Ноябрь, - С. 13-15.

Даниленко Л.И. Модернизация содержания, форм и методов управленческой деятельности директора общеобразовательной школы. - М.: Логос, 2002. - 140 с.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: