Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
Социокультурные факторы В УПРАВЛЕНИИ профессиональной подготовки учителя начальных классов
статті - Наукові публікації


Лодатко Евгений Александрович - кандидат педагогических наук, доцент, ректор Института научно-педагогической и производственной инфраструктуры.

В статье обьрунтовуеться взгляд на социокультурной природы управленческого воздействия на организацию, структуру, содержание и качество профессиональной подготовки учителей начальных классов в условиях развития информационных отношений в социуме.

Ключевые слова: управление, профессиональная подготовка, учитель начальных классов, социокультурные факторы.

In the article standpoint comparatively social and cultural nature of the management influence upon organization, structure, contents and quality professional training of a primary school teacher in condition of the development of the information relations in society is motivated.

Key words: management, professional training, primary school teacher, social and cultural factors.

Актуальность темы определяется тем, что на современном этапе развития национальной системы образования обуславливает потребность в осознании социокультурных факторов, кардинально влияют на цели, содержание и структуру профессиональной подготовки учителей начальных классов и обусловливают потенциальные возможности учителя по его профессиональной адаптации в условиях образовательных изменений.

Традиционно управления профессиональной подготовкой рассматривался в основном как комплекс организационных мероприятий, направленных на обеспечение учебного процесса в соответствии с действующей нормативно-правовой и экономической базы, действующих учебных планов, построенных на "стандартном" смысле гуманитарной, фундаментальной и профессионально ориентированной подготовки будущих учителей.

Различным аспектам управления подготовки учителей в высших учебных заведениях посвящен ряд публикаций - от статей в диссертационных исследований. Среди них недавние работы П.Андрущенка [1], И.Л. Ликарчука [7] Д.В. Пузанкова и О.Степанова [11] А.И. Сахарчук [12], В.П. Стельмашенко [13] и более ранние публикации, например, Н.Н. Левин [6] и других.

Вместе ограничиваться в анализе подготовки учителей только указанными аспектами бы неполно, в сколько с управлением их профессиональной подготовкой в ​​реальности связывается достаточно много вопросов концептуального плана, природа которых лежит в социокультурной плоскости и предопределяет те или иные подходы к их решения " Обязательства зависимости от общественных образовательных приоритетов и социального рейтинга учителей, формируются в государстве общественностью и управленческими структурами всех уровней.

частности, это вопросы, которые определяют такие важные направления педагогических исследований:

выбор модели системы обучения по той или иной специальности и обоснование средств ее построения

определения парадигмы высшего педагогического образования с учетом специфики ее отдельных профессиональных направлений

методология общего и предметного целеполагания в системе подготовки учителей

исследования социокультурных факторов, образующих концептуальную гуманитарную основу для построения учебно-воспитательного процесса в педагогическом учебном заведении

определения составляющих профессиональной подготовки учителей (педагогов) и обоснование номенклатурного содержания каждой из них

обоснование содержания и объема каждой из дисциплин, входит в программу подготовки

всестороннее рассмотрение организационно-педагогических основ учебно-воспитательного процесса в соответствии с требованиями современного информационного общества

внедрения новых форм обучения, их нормативно-правовое регулирование и методическое обеспечение и т.п..

Значительная часть из них пока не получила сколько-нибудь приемлемого рассмотрения в психолого-педагогических трудах и, к сожалению, реальные перспективы "основательно и подробных исследований в указанных направлениях пока остаются на уровне виртуальных проектов. Прежде всего, на пути становятся концептуальная сложность подобных исследований, методологическая расплывчатость ряда категорий и их системообразующих связей, неоднозначные структурные трансформации дидактических единиц по модельных и парадигмальных компонентов, принимаемые за исходные, динамический характер связей между компонентами образовательного пространства как разновидности информационного, на котором выстраивается определенная модель системы обучения и ряд других.

Но с каких бы позиций не исследовали названные выше вопросы, отдельного внимания требует выяснение социокультурных факторов управления профессиональной подготовкой учителей как общеобразовательных школ, так и начальных классов частности , поскольку именно эта категория педагогов играет определяющую роль в формировании фундамента ученического мировосприятия.

Каждое общество на протяжении собственной экономической эволюции проходит различные стадии социокультурного развития, на которых формируется соответствующее общественное отношение к интеллектуальной деятельности, наукоемких сфер экономики, образования и образованности как общественной ценности, практики управления педагогическими процессами на разных ступенях, других сфер человеческой деятельности, определяют уровень гуманитарного развития общества и ориентацию его социальных институтов на удовлетворение образовательных приоритетов подавляющего большинства своих членов.

Это обусловлено тем, что "любая государственно оформленная общность людей создает собственный образовательное пространство как часть своей культуры. Образование - это относительно самостоятельная система, задачей которой является формирование у членов общества попотребности овладения определенными знаниями, нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения. Образование обеспечивает системность, целенаправленность, научную обусловленность и обьрунтованисть в формировании духовности. Фактором проверки системы образования на устойчивость (курсив авт., Е. Л.) всегда оставаться и процесс возникновения новых видов деятельности, новых профессий [5, с. 11] ".

Образование, по замечанию А.И. Корецкого, является чувствительным общественным феноменом, "неоспоримо выступает основой интеллектуального, духовного, социального и экономического развития общества и государства. От качества образования зависит, с какими знаниями, мировоззрением и гражданскими принципами войдет к информационному обществу молодое поколение ", которую фундаментальную подготовку для различных сфер жизнедеятельности будут получать будущие специалисты, насколько жизнеспособен окажется сама система образования в поликультурном контексте [5, с. 11-12] отечественных и европейских социально-экономических процессов.

Понятно, что в современных условиях развития многовекторных связей с европейскими образовательными структурами и национальными социокультурными институтами "особое значение ... приобретает педагогическое образование, [поскольку] именно она обеспечивает подготовку учителей, формировать молодое поколение граждан, способных к толерантному жизни в глобализации Ован (курсив авт., Е. Л.) - мире. [9, с. 5] "и способных к быстрой адаптации в том профессионально ориентированном информационном пространстве, которое будет окружать их в течение всей жизни.

Конечно, при отсутствии высококвалифицированных учителей напрасно надеяться на существенные успехи в образовательной и гуманитарной сфере вообще, хотя при любых условиях ". гуманитарное развитие общества должен быть приоритетным. Без развития интеллектуально-духовного потенциала общество и государство не имеют будущего. Демократизация общественной жизни, повышение активности людей, политика в любой сфере деятельности должны способствовать процессам интеллектуально-духовного развития. Здесь недопустима монополия структур, диктуют свою политику в этой сфере.

Государство должным образом регулировать эти процессы с помощью финансовой поддержки тех сфер и тех направлений, в которых она особенно заинтересована [2, с. 26] "и которые призваны формировать у молодежи понимание ценности отечественных культурных и образовательных достижений, осознание значимости интеллектуальной деятельности для благосостояния государства

Для справки: в США в 2001 г. каждый из 2,5 млн. жителей Силиконовой долины (среди которых 43% имели как минимум высшее образование) принес своей компании в среднем 170 тыс. долл.. валового дохода [10]. Вместе это составило 425 млрд. долл.., И эта сумма более чем в 50 раз превышала Государственном бюджете Украины на 2001 г. и примерно в 10 раз превышает Государственной бюджет Украины на текущий 2008

Всемирно известная Силиконовая долина считается "территорией", на которой сконцентрировано значительный интеллектуальный потенциал США, ориентированный на научные разработки в области компьютерных технологий и смежных с ними области знаний.

Осознание значимости интеллектуальной деятельности, к сожалению, даже в современном обществе социально-психологической проблемой. Ее корни уходят в наше недавнее коммунистическое прошлое, когда важнейшие государственные посты занимали малообразованные, довольно далеки от интеллектуальной деятельности человека, умевших искусно выполнять приказы вышестоящих должностных лиц, откровенно пренебрегать интеллектуальный труд, громко и цветочно прославлять рабочий класс, убеждая всех и вся в том, что физический труд является в снова благосостояния государства.

К сожалению, эхо тех времен слышать и сейчас. Поэтому, пытаясь привлечь к этому внимание общественности, Д. каптар пишет: "В. Публицистике укоренилась своеобразная мода. В основе [которой] лежит принципиальная пренебрежение к интеллекту, ложное убеждение в том, что умственная работа не явлением более высокого порядка, чем физическая. Те, что [так считают],. Убеждены, что физический труд (особенно та, что грязная и малоквалифицированная), - и является основой общества, позвоночником экономики и социальных отношений. А интеллигенция, в лучшем случае, создает на этом "позвоночнике" лишь какую-то декорацию, надстройку - иногда красивую, иногда не очень, но в любом случае ее продукт не является жизненно необходимым. [4, с. 1] ".

Конечно, о том, что интеллигенция является носителем культуры нации, сторонники подобной точки зрения забывают. Они также игнорируют тот факт, что "культура - это определенный тип мышления, из которого как частичные и далеко не главные последствия вытекают различные внешние проявления. Носителей культуры [всегда] меньшинство, это настоящая аристократия общества. И на протяжении всей истории человечества интеллектуальная элита играла важнейшую роль. [4, с. 1] ".

Как известно из истории существования цивилизаций, в социуме, где лидируют демократические основы государства, регуляторные процессы не могут быстро приводить к ожидаемому результату. Для этого нужно время, соизмеримый с периодом становления нового поколения, которое бы с детства впитывало в себя те идеи и нормы, которые внедряются в сознание через функционирующую систему образования, легитимизированы в обществе социокультурные артефакты и отношения, а также приняты целевые идеологические ориентиры.

Сложность этой задачии требует от учителя (прежде всего - начальных классов) осознание ценности образования как сферы формирования человека будущего, тесно связанной с отечественной культурой, социальными институтами общества, чья личность должна зориентовуватися на бытие в "антропогенному социокультурной среде" с отчетливо представленными интеграционными процессами в европейское сообщество на уровне культурно-образовательных ценностей.

При этом важно, что ". стоящие перед учителями (как организаторами процесса обучения в. школе), нельзя решить только путем искусственного изменения технологий их деятельности, они требуют существенных изменений содержательного и процедурного направления на этапе подготовки педагогических кадров [9, с. 6] ", а также парадигмальных основ и стратегии управления качеством этой подготовки в рамках принятой обществом модели системы образования Учитывая то, что на современном этапе развития общества происходит поиск точек соприкосновения между рациональной и открытой моделями системы образования

Последнее важно в том плане, что в современных системах обучения не ставятся задачи овладения можно большими объемами информации. Исключительное значение в этом контексте приобретает умение адекватной смысловой интерпретации содержания в когнитивно-информационных системах

. Подобный подход позволяет выйти на моделирование информационного воздействия на субъект обучения на различных информационных уровнях, открывает пути для разработки механизмов управления знаниями в системах обучения [8] ", в которых - в отличие от догматических, -" . "не передаются знания", а происходит сложный процесс моделирования интеллектуального, духовного и профессионального потенциала студентов для того, чтобы они стали субъектами. саморазвития.

Новая образовательная парадигма, - по справедливому замечанию Е.К. Дворянкин, - предполагает моделирование социокультурного пространства, где происходит становление гражданина как субъекта интеллектуального и духовного саморазвития и как носителя идей и норм творческого преобразования действительности, где моральная свобода выбора целей создания или разрушения. Принадлежит человеку. Свобода выбора. основана на превосходстве моральных регуляторов поведения, а духовное пространство в человеческом обществе смысловым миром людей, духовным средой обитания. [3, с. 63] ".

Итак, ведущими личностно ориентированными задачами образования является развитие интеллектуальных сил личности, ее способностей к креативной и творческой деятельности, способностей к выполнению на высоком профессиональном уровне профессиональных задач, самостоятельного овладения новыми знаниями и интеллектуального самосовершенствования на протяжении жизни. Среди общественно ориентированных задач образования в первую очередь следует говорить о содействии росту культурного потенциала и интеллектуального слоя в обществе, которые в дальнейшем будут образовывать парадигмальное пидьрунтя для образовательных трансформаций.

С другой стороны, в условиях гуманизации субъект-субъектных отношений в образовательном пространстве и обществе вообще управления профессиональной подготовкой учителей начальных классов приобретает достаточно яркого социокультурного окраску, так как в современном обществе гуманитарные процессы активно влияют на все без исключения социально важные события и открытия.

Естественно, что в этой связи управления подготовкой учителей должна ориентироваться на обеспечение качества обучения и опираться на демократические принципы, которые должны учитывать социально обусловленные требования к менеджменту педагогического образования, а именно:

"изучение запросов. сторон.

проектирования требований к выпускнику высшего учебного заведения.

соотнесения требований с возможностями вуза и корректировка на этой основе целевых, содержательных и технологических компонентов образовательного процесса.

выбор образовательной парадигмы, на которой будет строиться образовательный процесс.

выбор критериев,?: А которым будет оцениваться качество подготовки специалистов.

разработка и реализация мониторинга качества подготовки специалистов. [12] ".

Учитывая, что любые социальные "стандарты" является топическими, ибо зависят от времени и места "фиксации", уровня гуманитарного развития общества и национальных культурных образовательных достижений, отметим, что направления и модусы их влияния на содержание и процессуальные действия по управлению профессиональной подготовкой учителей должны непрерывно отслеживаться, оцениваться, корректироваться.

Если же в системе менеджмента образования это игнорируется, то возникают разногласия между формой и содержанием управленческих действий, ведет к потере эффективности процесса в целом и провоцирует проявления формализма в переводе субъектами действий из внешнего плана во внутренний. Иначе говоря, "осознание" целей и содержания отдельных управленческих шагов не происходит и субъект обучения - учитель - не имеет возможности соотносить текущую информацию с той, которой он уже владеет, выделять из информационного потока и систематизировать новые информационные единицы согласно учебных целей.

ЛИТЕРАТУРА

Андрущенко В. Выйти за пределы модели "развития вдогонку" //Вече. - 2001. - № 10. - С. 78-90.

Гуманитарная политика украинского государства в новейший период: Монография /Под ред. С.И. Здиорук. - М.: НИСИ, 2006. - 403 с.

Дворянкин Э.К. Профессиональная подготовка будущих учителей в вузе как педагогическая проблема //Современньие проблемы науки и образования. - 2007. - N ° 5. - [Злектронньий ресурс]. - Режим доступа: URL = http://www.science-education.ru/download/2007/05/2007_05_08.pdf.

каптар Д. Нации нужен мозг //KM.RU. - 2008. - 13 февраля [Злектронньий ресурс]. - Режим доступа: URL = http://www.km.ru/publicist/index.asp? Data = 13.02.2008% 208:00:00 & archive = on

Корецкая И. Социально-образовательные факторы формирования духовности личности в современном украинском обществе: Автореф. дис. ... канд. философ. наук: 09.00.03 /А.И. Корецкая; АПН Украины. Ин-т высш. образования. - М., 2003. - 19 с.

Левина М.М. Функциональное моделирование процесса обучения //Новьие исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика, 1970. - N ° 2. - С. 13-18.

Ликарчук И.Л. Управление системами подготовки квалифицированных рабочих в Украине: педагогический аспект (18881998 годы): Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 /Институт педагогики и психологии профессионального образования АПН Украины. - К., 1998. - 476 л.

Лодатко Е.А. Моделирование уровней управлення знаниями //RELGA: Научно-культурологический сетевой журнал. - 2006. - № 6 [128]. - 16.03.2006. - Www.relga.ru [Злектронньий ресурс]. - Режим доступа: URL = http://www.relga.ru/Environ/WebObjects/tgu-www.woa/wa/Main? Textid = 923 & level1 = main & level2 = articles.

Мищишин И. Проблема реформирования педагогического образования в классических университетах Украины в контексте Болонского процесса //Вестник Львовского ун-та Серия педагогическая. - 2007. Вып. 22. - С. 3-10.

Москалюк А. Силиконовая Долина: что дальше? //Компьютерное Обозрение. - 2002. - 13 марта [Злектронньий ресурс]. - Режим доступа: URL = http://www.ko.itc.ua/node/9308; URL = http://itc.ua/node/9308/.

Пузанков Д.В., Степанов С.А. Совершенствование деятельности образовательньих учреждений с позиций менеджмента качества //Вопросьи образования. - 2004. - № 4. С. 42-63.

Сахарчук Е.И. Организационньий механизм управления качеством подготовки специалистов в педвузе //Университетское управление: практика и анализ. - 2004. - № 3 (31). - Июнь. - С. 63-67. //Федеральньий образовательньий портал [Злектронньий ресурс]. - Режим доступа: URL = http://ecsocman.edu.ru/univman/msg/213258.html.

Стельмашенко В.П. Организационно-педагогические основы управления качеством подготовки специалистов в колледжах Украины: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /Институт педагогики АПН Украины. К., 2001. - 188 л.

- Режим доступа: http://www.atlas-w.com/client/docs_check . php? id = 95218 & type = 2.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: