Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ КАК СУБЪЕКТ РЫНКА
статті - Наукові публікації

Боровский Роман Петрович - магистр кафедры управления образованием ГВУЗ «Переяслав-Хмельницкий ГПУ имени Григория Сковороды».

В статье рассматриваются современные подходы к профессионально-технических заведений как со обьектов рынка.

In this article is shown a modern way to the professional technolodgical an establishment.

Профессионально области образования в современных рыночных условиях принадлежит одно из ведущих мест в обеспечении общества рабочими кадрами и удовлетворении образовательных потребностей личности. С другой стороны, профессионально-технические учебные заведения из-за постоянных политические и экономические изменения, резкие спады производства и банкротство большинства предприятий промышленности вынуждены в конкурентной среде искать пути для стабильного функционирования в соответствии с современными требованиями.

Становятся актуальными задачи по переориентации системы профтехобразования на учеников и слушателей, организации регионального управления целостными педагогическими системами, проведение маркетинга /рынка труда с целью обеспечения гибкости и мобильности в подготовке специалистов.

Рынок, предпринимательство, отношения между государством и личностью - сделали насущной проблему функционирования профессионально-технического учебного заведения в новых социально-экономических отношениях.

В рыночном мире педагогика переживает бурный период переосмысления подходов, отказа от устоявшихся традиций и прошлых стереотипов. Знания, умения, навыки для людей в рыночных отношениях претворяются, прагматического содержания, становятся основным источником дохода и выживания. Спрос на высококвалифицированных рабочих всегда будет большой, ибо стоимость их профессиональных качеств очень высока.

Профессионально-техническое учебное заведение сегодня должен быть готов выполнить любое рыночный заказ - от элитного воспитания и обучения специалистов к оказанию населению элементарной образовательной услуги. Деятельность преподавателя или мастера производственного обучения становится главным продуктом на рынке педагогических услуг.

Для профессионально-технического учебного заведения обычно первичны цели педагогического характера. Однако это требует отдельных средств для обеспечения процесса обучения материальными ресурсами и кадрами. Именно поэтому непременной частью деятельности учебного заведения выступают задачи экономического характера Государство в современных условиях не в состоянии в полном объеме обеспечить финансовые потребности педагогов в организации эффективного профессионального обучения учащихся и слушателей.

Любая экономическая деятельность требует своей конкретной реализации в общественном пространстве отношений. Необходимым средством ее решения выступает организация, которая обеспечивает промышленное производство товаров, оказание услуг, определяет распределение обязанностей и функций участников трудового процесса, иерархическую структуру профессиональных отношений, формирование стратегических целей деятельности, связь с внешней средой [5, с. 183].

Целью исследования является проведение анализа управления образовательными организациями в условиях рынка и выделения специфических особенностей предпринимательских организаций, касающиеся именно системы профессионально-технического образования. То есть нам необходимо получить ответ на следующие вопросы:

Какова цель профессионально-технических учебных заведений по сравнению с организациями, которые существуют в других социальных сферах

Каковы особенности объекта управления в образовательных учреждениях по сравнению с другими организациями

В чем заключаются особенности результатов деятельности в образовательных учреждениях

Сегодня педагоги хотят знать, как жить и работать в новых и сложных социально-экономических условиях, как согласовывать устоявшиеся идеи и ценности, по инерции перешли в профессиональное образование с диаметрально противоположными рыночными требованиями и ценностями. Эти противоречия определяют проблему теоретического и методического обоснования деятельности профессионально-тех-ночного учебного заведения в условиях рынка,

В научно-педагогической литературе освещены некоторые проблемы, которые исследуются нами, а именно: дияльнис-ный подход (AM, Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); педагогика профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева , М. Берулава, Р.С. Гуревич, Н. Ничкало) психология управления (Карамушка Л.М., Ложкин Г.В.) психология предпринимательства (Палеха Ю.И., Пачковски Ю.Ф.) .

Несмотря на то, что в отдельных направлениях организации профессиональной подготовки специалистов достигнут весомых результатов, проблема деятельности профессионально-техни-ческого учебного заведения как субъекта рынка осталась вне поля зрения исследователей. Рассмотрим возможные пути преобразования профессионально-технического учебного заведения в предпринимательскую организацию.

Менеджмент определяет организацию как определенную группу людей, деятельность которых сознательно координируется для к ** достижения общей цели или целей. Исходя из определения, организация должна отвечать нескольким требованиям: наличие хотя бы двух людей, которые считают себя частью этой группы, наличие хотя бы одной цели, которую воспринимают как общую все члены организации, наличие членов группы, которые намеренно работают вместе, чтобы достичь значимой для всех цели [5, с. 183].

В производственно-деловой системе отношений организация выполняет целый ряд специализированных функций, среди которых особое место занимают: функция объединения ресурсов, необходимых для промышленного производства товаров и услуг, функция распределения обязанностей, функция обеспечения доходов, функция концентрации усилий; функция защиты и гарантий будущего, функция связи с другими.

Ю. Ф. пачки?? Ский отмечает, что предпринимательская организация в своей деятельности в той или иной мере реализует каждую из указанных функций. Однако для предпринимательских организаций характерна еще одна функция, связанная с воплощением частного интереса ее владельца или группы владельцев. Исходя из этих соображений, предпринимательскую организацию можно определить как организацию, которую формируют и которой управляют с целью зарабатывания прибыли для ее собственников путем производства одного или более товаров для продажи на рынке [5, с. 184].

Исходя из этой мысли, современный профессионально-техни-ческий сад можно представить как предпринимательскую организацию, может оказывать населению образовательные услуги, а также производить в учебных мастерских продукцию, осуществлять сервисное обслуживание и т.д..

JL М. Карамушка подчеркивает, что главная миссия любой образовательной организации, независимо от уровня управления, на котором она функционирует, обеспечение процесса обучения, воспитания и развития личности [3, с. 120].

Это существенно отличается от главной миссии, например, производственных и коммерческих организаций, заключается в создании материальных продуктов, обеспечении потребителей товарами и предоставлении им услуг. Образовательные организации отличаются от других уникальностью, неповторимостью и одновременно огромной сложностью своей миссии - обеспечение обучения, воспитания и развития личности.

Мы поддерживаем мнение JI. М. Карамушки, что сейчас во многих образовательных учреждениях наблюдается определенное «искривление» главной миссии целей деятельности таких организаций. Это проявляется в том, что в иерархии целей ведущую роль отведено не целям обучения, воспитания и развития личности, а целям достижения значительных доходов от образовательной деятельности. Особенно это проявляется в деятельности учебных заведений, основанных на частной форме собственности, хотя аналогичные тенденции имеют место и в некоторых государственных учебных заведениях. Не отрицая целесообразности и возможности получения образовательными организациями прибыли (за дополнительные образовательные услуги), считаем, что такие цели имеют не превалировать в деятельности этих организаций, а подчиниться их главной цели - обеспечению обучения, воспитания и развития личности.

Особым является и основной субъект управления в про-профессиональными-техническом учебном заведении - ученик, который, исходя из возрастных характеристик (15-18 лет), отмечается:

недостаточной сформированности психики учащихся

переоценкой ценностей

отсутствием устойчивых нравственно-духовных основ развития личности, поскольку такие основы только формируются

влиянием поведения других людей, общей атмосферы в училище, обществе

наличием определенного собственного опыта, личностных них достижений и потерь на жизненном пути и т.д..

Все это требует особого подхода к организации взаимодействия с учащимися на всех уровнях управления (как непосредственно при взаимодействии педагога и учащихся, так и при взаимодействии администрации по инженерно-педагогическим коллективом), который существенно отличается от подхода при осуществлении управления в других социальных сферах (бизнес, производство и т.д.), когда субъектом управления является зрелая личность, которой присущи уже сформированы физиологические и социально-психологические характеристики.

Следует также отметить сложность и многоаспектность субъекта управления в целом в образовательных организациях, который дифференцируется по нескольким параметрам:

возрастным характеристикам (от 7 до 17 лет - на уровне учеников и от 22 до 60-70 лет - на уровне педагогов, работодателей, заказчиков продукции и образовательных услуг и родителей, требует от руководителей умения учитывать особенности различных возрастных групп);

социальными характеристиками (когда руководителям образовательных организаций в процессе взаимодействия со взрослыми приходится общаться с представителями различных социальных групп и слоев общества - от представителей правительственных структур, дипломатов, «крутых» бизнесменов в родителей-алкоголиков, одиноких матерей, безработных, требует определенной тактичности, гибкости, выдержки при учете интересов представителей этих групп)

половыми характеристиками (когда руководителям приходится взаимодействовать преимущественно с педагогами женщина-ми, которые составляют сегодня большинство работников в профессионально-технических учебных заведениях, требует от руководителей необходимости учета особенностей женской психологии - повышенной уязвимости, чувствительности, эмоциональности, неуравновешенности и т.д.) , реализации в целом тендерного подхода в управлении училищем, лицеем и др.. [С, с. 123].

Наверное, ни в одном из других типов организаций, функционирующих в различных социальных сферах, руководителям не приходится иметь дело с таким сложным и много-векторным объектом управления, как это наблюдается в образовательных организациях. Руководитель должен быть особенно социально и психологически подготовленным. Руководители учебных заведений, таким образом, должны быть не просто профессионалами педагогами, но и менеджерами-органи-заторами, которые искренне болеют за результаты педагогической деятельности, осознают их уникальность и одновременно большую сложность и свою ответственность.

Итак, управлению профессионально-техническим учебным заведением присущи определенные социально-психологические характеристики, требует, по сравнению с управлением в других социальных сферах, реализации специфических подходов. Рассмотренные нами особенности ПТУ следует учитывать при построении новой модели образовательной организации, которая направлена ​​на предприятие?? Ицьку деятельность.

Ю. Ф. Пачковски отмечает, что формирование любой предпринимательской организации предполагает осуществление целого ряда обязательных шагов, без которых невозможно нормальное функционирование и ее деятельности в рыночной среде. Такими шагами являются: разработка предпринимательской идеи, замысла, принятие решения предпринимателем о начале собственного дела (организации), разработка предпринимателем бизнес-плана, организация процесса работы и подготовки производства; построение организационной структуры и выход на рынок. Рассмотрим подробнее каждый из выделенных шагов в целях внедрения их в деятельность образовательной предпринимательской организации.

Разработка предпринимательской идеи, замысла Наличие идеи, замысла облегчает процесс вхождения в рыночную среду. Для профессионально-технического учебного заведения следует учесть, что основной идеей является создание для учащихся условий профессионального становления специалиста, высококвалифицированного работника и организатора малого и среднего бизнеса.

Процесс разработки предпринимательских идей опосредуется комплексом логических действий, среди которых особое место занимают: поиск и нахождение своего места на рынке, обобщение и оценка возможного предпринимательского эффекта. Много внимания на этом этапе уделяется определению новизны, конкурентоспособности, предложенной идеи и поискам потенциальных заказчиков или потребителей.

Принятие решения о создании предпринимательской организации. Сознательный процесс, который требует от ПТУ основательной оценки и взвешивания своих возможностей, ответственности, которую он берет на себя, став самостоятельным субъектом производственно-рыночных отношений. Следует учесть, что даже наличие в распоряжении перспективной бизнес-идеи - это еще не гарант дальнейшего шага - принятие решения присоединиться к предпринимательству. Здесь необходимо учитывать комплекс обстоятельств, способных влиять на процесс принятия решения. Среди них есть объективные, например, связанные с неблагоприятной политикой государства в отношении предпринимательства, а также субъективные обстоятельства, связанные с учениками, их способностью к предпринимательской деятельности и т.д..

Разработка бизнес-плана - это важный и необходимый этап в дальнейшем развитии организации. Наличие бизнес-плана - это первый шаг к построению экономически обоснованной стратегии развития учебного заведения как предпринимательской организации на ближайший период, а иногда на несколько лет вперед. Данный шаг регулируется общей оценке имеющихся возможностей и ресурсов, необходимых дпя реализации предпринимательского замысла, а также умением спрогнозировать дальнейшую перспективу развития бизнеса, образования, опираясь на последствия конечной деятельности.

Следующий шаг по построению организации предполагает формирование системы управленческих и технологических отношений, способных реально обеспечить воплощение предпринимательской идеи в жизнь. Организация процесса работы сотрудников приводит концентрацию усилий учебного заведения на реализацию таких задач, распределение полномочий и власти между производственными и учебными подразделениями; подбор персонала и оценка профессиональных возможностей каждого работника (ученика, преподавателя, мастера производственного обучения), четкое определение производственной и профессиональной компетенции каждого члена организации (как действенный механизм управления данным процессом рассматривается разработка должностных инструкций) формирование оптимальных схем профессионально-делового взаимодействия в групповом процессе в рамках совместной деятельности в организации, обеспечение благоприятного для работы организационного (социально-психологического) климата

Реализация этих задач должна в своем сочетании обеспечить материализацию предпринимательского замысла в виде готовой продукции или оказании определенной услуги. Для этого необходимо разработать еще один алгоритм действий - создание технологической цепи для подготовки и запуска производства, учебного процесса. Это, в свою очередь, требует от организатора умений и навыков, связанных с управлением инновационным процессом, знанием технических параметров оборудования и требований к качеству материалов, необходимых для производства, обеспечения соблюдения правил безопасности труда [2].

Для профессионально-технического учебного заведения технологические цепи предпринимательской деятельности формируются по направлениям профессиональной подготовки (сварочное производство, металлообработка, автодело, компьютерный сервис и т.д.).

Построение организационной структуры и выход на рынок. Основной задачей данного шага является углубление горизонтального и вертикального структурирования отношений в организации, обеспечение действенного контроля и оценки деятельности как работников, так и подразделений.

На наш взгляд, типичные организационные структуры современных ПТУ не соответствуют требованиям предпринимательской организации. Изменить положение можно, если на базе профессионально-технического учебного заведения организовать деятельность новых структурных подразделений [4, с. 126]:

Современный профессионально-техническое учебное заведение, по нашему мнению, следует рассматривать как автономную, предпринимательскую организацию, главной целью которой, независимо от уровня управления, на котором она функционирует, является обеспечение процесса обучения, воспитания и развития личности.

Становление современного профессионально-технического учебного заведения как предпринимательской организации невозможно без использования в профессиональной подготовке специалистов соответствующих педагогических технологий.

Молодежь в большинстве случаев мечтает открыть свою влАСНУ дело, но реализовать эту идею она сможет лишь при благоприятной политики государства в отношении предпринимательства, получения в учебных заведениях соответствующих знаний, умений и навыков, наличия новых организационных структур (технопарков, бизнес-центров, бизнес-инкуба-торов), оказывающих консультационные и другие услуги.

Мы можем также констатировать, шо современный профессионально-техническое учебное заведение может успешно действовать как субъект рынка. Деятельность многих ПТУ свидетельствует, что это не декларация, а реальность,

БИБЛИОГРАФИЯ

Барроу К., Барроу П.? Браун Р. Бизнес-план: Практ. пособие.: Пер. с 3-го англ. вид. - М.: Т-во «Знание». КОО, - 285 с.

Злупко С. Инновационные основы моделирования Украинской экономической перспективы //Вестник НОШ. - 2006. - № 35. - С. 40-42.

Карамушка Л.М. Психология образовательного менеджмента: Учеб. пособие. - М.: Просвещение, 2004. - 424 с.

Организационно-экономические механизмы функционирования профессионально-технического образования в рыночных условиях: Монография /Каминецкий Я.Г., Жидецкий Ю. Ц "Кпим Б.И., Копе-льчакМ. П., Криницкая Л.Я., КубськаЛ. /., Субтельного Г.В. И Под ред. Я. Г. Каминецкий. - М.: Господь, 2006. - 237 с.

Пачковски Ю.Ф. Психология предпринимательства: Учебное пособие. -Львов, 2001. - 276 с.