Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ СЛУШАТЕЛЯ вуза
статті - Наукові публікації

Красильник Юрий Семенович - кандидат педагогических наук, доцент, начальник кафедры философии Национальной академии обороны Украины.

В статье определены основные направления исследования личности слушателя с целью обоснования психолого-педагогических условий эффективной подготовки к управленческой деятельности.

Ключевые слова: исследование, анализ, личность слушателя, управленческая деятельность

In the article certainly basic directions of research of personality of listener with the purpose of ground ofpsychologo-pedagogical terms of effective preparation administrative activity.

Key words: research, analysis, personality of listener, administrative activity.

Учебный процесс высшего военного учебного заведения (далее - вуза) как система организационных и педагогических мероприятий, направленных на реализацию стандартов высшего образования, детерминированных содержанием высшего образования, содержание обучения, средствами диагностики качества высшего образования военных специалистов, нормативным сроком обучения , обеспечивает возможность получения ими знаний, умений и навыков в гуманитарной, социальной, научно-естественной, технической и военной сферах, необходимых для профессиональной деятельности, и их интеллектуального, нравственного, духовного, эстетического и физического развития. Поэтому учебно-воспитательный процесс вуза является весомым фактором подготовки слушателей к будущей военно-профессиональной деятельности, а система исследования личности слушателя, его психологических особенностей имеет важное значение для профессионального самоопределения как при обучении, так и в особенности на начальном этапе военно-профессиональной деятельности.

Ученые, в частности Л. Рубина [17, с. 9], В. Лисовский, В. Дмитриев [11, с. 22], считают, что те, кто учится, отличаются от других социальных групп определенными характерными особенностями, к которым относятся:

форма организации жизнедеятельности

концентрация в учебном заведении

"локализация" образа жизни в учебной группе

относительная самостоятельность в выборе способов деятельности в учебный и внеучебное время

готовность к пополнению рядов интеллигенции.

Всего в педагогической, психологической и социологической

литературе нет единой точки зрения по вопросу о статусе и особенности слушателей вуза как определенной социальной группы. Поэтому целью данной статьи является теоретический анализ основных направлений исследования личности слушателя вуза с целью возможности дальнейшего обоснования психолого-педагогических условий развития положительной "Я-концепции" личности военного специалиста.

В упомянутых работах учащихся, называют по-разному: "социально-демографической", "социально-профессиональной", или "самостоятельной социальной" группами, иногда - "прослойкой интеллигенции". Г. Карапетян выделяет учащихся, как группу с переходным состоянием [6, с. 49-51]. Главный вид деятельности учащихся, - профессиональное образование, которое включает овладение знаниями, приобретение навыков профессиональной деятельности. Как отмечает Ф. Филиппов [21, с. 5-6], социально значимые признаки учащихся, вырастают в первую очередь с их учебно-научной деятельно сти, которая является по сути профессиональной деятельностью. Тех, кто учится, автор выделяет в отдельную социальную группу, специфическую и самодеятельное, которая характеризуется особыми условиями жизни, быта, труда, социальным поведением и психологией, системой ценностных ориентаций.

Итак, в целом работа учащихся, не сводится только к труду учебной. Они активно занимаются научно-исследовательской работой, непосредственно практической деятельностью и является одной из общин непроизводственного, общественно-деятельностного характера.

Б. Ананьев [1, с. 334] определяет учащихся, как большую общественную группу, которая служит источником пополнения отряда интеллигенции, которая занята деятельностью по подготовке к высококвалифицированному умственному труду и одновременно активна в разнообразной общественно-полезной деятельности. Однако обучение остается основным видом деятельности студентов, существенно качественно определяет их образ жизни. Учебная работа учебного заведения предполагает овладение студентами научными, систематизированными, профессиональными навыками в конкретной области с помощью высококвалифицированных специалистов - научно-педагогических работников высшей школы. Основные виды учебных занятий: лекции, семинары, лабораторные исследования, индивидуальные консультации, практика, самостоятельная работа и т.д.

требуют от студентов большой доли самостоятельности в получении знаний, навыков, умений. Не менее важной для обучаемого, как для будущего специалиста, гражданина является участие в общественной деятельности, приобретение навыков организационной воспитательной работы, участие в культурной жизни и т.д.. Стремление к обновлению знаний, к самостоятельной их приобретения, к поисковой деятельности развивает навыки учебно-исследовательской работы. Как элемент социальной системы студенты являются объектом социального правления и регулирования, различных воспитательных воздействий. Вместе они становятся все более самостоятельным субъектом деятельности с присущими им формами социального поведения, со своими органами. На разных этапах жизни в вузах соотношение качеств учащихся, как объекта и субъекта деятельности неодинаковое, разным является и сотрудничество, взаимодействие общественных, групповых, индивидуальных интересов. Система высшего образования является как бы связующим звеном между социальной структурой общества и потребностями в специалистах и ​​интересами, потребностями учащихся. Эта система предоставляет возможности для реализации жизненных планов, вы?? Чения ее направленности на профессиональную деятельность и ств орюе для этого необходимые условия. Совершенствование системы высшего образования касается и проблем учащихся, как общественной группы, интересов государства в получении специалистов.

Если проанализировать особенности формирования профессиональной компетентности личности слушателя вуза, то можно отметить, что ее сущность и содержание содержит то особое, специфическое, без учета чего невозможно успешное подготовка военного специалиста. В курсантские годы, как известно, у будущего офицера активно происходит становление умственной, эмоционально-волевой, гражданской зрелости, завершается формирование характера, достигается физическая зрелость, развивается потребность в постоянной деятельности. В этом возрасте в человеке своеобразно сочетаются черты юности

и зрелости: внимание, хорошая память, способность к абстрагированию, обобщений, анализа и синтеза, богатая фантазия, активное мышление, развитое речи. Большинство курсантов нуждается в совершенствовании, целеустремленности, в четкой жизненной позиции. Этот возраст, по определению К. Ушинского, является решающим, ведь совершается период образования представлений и если не все они, то значительная часть их формируется в одну сеть, достаточно широкую, чтобы дать решительный предпочтение тому или иному направлению в образе мышления человека и его характере [20, с. 441-442]. В этом возрасте часто возникают несоответствия между интеллектуальными, психологическими и физическими данными. Это проявляется в неумении организовать себя, свое время, свою деятельность. В военном заведении корне изменяются формы и методы обучения. Здесь нет того контроля учебной работы, который практикуется в школе, отсутствует непосредственная опека родителей. Поэтому появляются другие формы поведения, формируются новые взгляды на жизнь, утверждаются другие настройки. Вместе с адаптацией к новым условиям интенсивно происходит процесс самоутверждения и рост самосознания курсанта.

Дальнейшее профессиональный рост офицера в условиях выполнения должностных обязанностей в войсках обусловлено его наклонностями, интересами, самооценкой, уровнем желание занять лидерскую позицию и укрепить социальный статус. Известно, что личностный смысл профессионального роста для субъекта выражает именно его отношение к осознанным объективных явлений [10, с. 293], а для того, чтобы в процессе работы стимулировались развитие человека, раскрытие и рост его творческих сил, необходимо, чтобы центральными мотивами для человека были мотивы, внутренне связанные с содержанием выполняемой работы. По мнению А. Пометун, профессионализм управленческой деятельности состоит из совокупности социокультурных, общетеоретических, специальных управленческих и психологических знаний, навыков, умений, которыми должен обладать руководитель для эффективного осуществления и коррекции своей деятельности [14, с. 293]. Поэтому ведущими мотивами профессионального роста офицера являются те, которые связаны с основным содержанием его деятельности.

Именно эти мотивы поддерживают постоянное внимание к военной профессии и тот восторг, который является психологической предпосылкой для творческой деятельности в ней. Профессия офицера в известной степени алгоритмизированной по внешним выражением, относится к тем, основной удельный вес которых - в умственном труде, содержащий ярко выраженный психолого-педагогический компонент.

Профессиональная компетентность офицера зависит прежде всего от современного содержания образования. М. Нещадим отмечает, что концепция содержания военного образования и воспитания основывается на анализе социального и военного опыта, усвоение которого направлено на трансформацию его в личный опыт, на перенос социального в индивидуальное и наоборот. Источниками этого опыта является военная надо, техника, военное искусство, производство материальных и культурных благ, опыт войск, духовные ценности, формы общественного сознания, основные виды военно-профессиональной деятельности, к которым относится практика

преобразовательная, познавательная, коммуникативная, ценностно ориентированная и общекультурное деятельность [6, с. 25].

Детерминанты структуры содержания профессиональной компетентности наиболее высокого уровня связаны с формированием творческих качеств, умением самостоятельно действовать в нестандартных и сложных условиях, предусматривают самоопределение, самореализацию и самосовершенствование индивида в образовательном процессе. Важным при этом является стремление личности выработать духовные, моральные, волевые, психологические и физические качества через самовоспитание и самообразование в период обучения в военном учебном заведении и путем постоянного совершенствования своих качеств в процессе дальнейшей деятельности.

Формирование профессиональной компетентности проходит разными путями Во-первых, из-за полного переживания, т.е. момент, когда "Я" реализует себя. Во-вторых, необходимо представить себе жизнь как процесс постоянного выбора. Профессиональная компетентность означает выбор из всех возможностей возможность роста, который является движением профессионализма В-третьих, профессиональная компетентность - это рост актуализации своих возможностей. Человек всегда хочет быть настолько развитой, насколько может также стать [16].

Итак, исходя из основных психолого-педагогических положений относительно отношений "профессия-человек" или "человек-профессия", рассматриваем профессиональную компетентность в единстве этих трех этапов:

уровень соответствия требованиям профессии, который позволяет выявить сформированность личности

процесс самосовершенствования личности слушателя при обучении

профессиональная деятельность в войсках, раскрывает результативность профессионального самосовершенствования офицера иформирует потребность дальнейшего совершенствования профессиональной компетентности.

Как было указано выше, вуза играет решающую роль в системе профессионализации офицера. Так, в компетенцию начальника вуза входит организация учебной, методической, научной и воспитательной деятельности, принятие мер по постоянному совершенствованию учебно-воспитательного процесса, внедрение передовых методов обучения и воспитания слушателей, работы по военно-профессиональной ориентации и профессионального психологического отбора поступающих в вуза, совершенствование учебно-материальной базы.

Обязанностями научно-педагогических работников соблюдения норм педагогической этики, морали, уважения, достоинство слушателей, привитие им любви к Украине, воспитание их в духе украинского патриотизма и уважения к Конституции Украины, осуществление на высоком профессиональном уровне учебной и методической деятельности , содействие развитию у слушателей самостоятельности, разумной инициативы, творческих способностей, руководство их военно-научной работой, изучения и внедрения в процесс обучения и воспитания слушателей опыта боевой подготовки войск (сил), передового педагогического опыта.

Командиры подразделений слушателей отвечают за состояние обучения, военной дисциплины и воспитания, знания и точное выполнение ими требований уставов Вооруженных сил Украины, распорядка дня, поддержание образцового внутреннего порядка. Они должны знать личные качества слушателей, их успешность обучения и с учетом этого проводить индивидуальную воспитательную работу, развивать и совершенствовать в них военно-профессиональные качества, формировать решительность и настойчивость, храбрость и верность, преданность Отчизне.

Слушатели имеют права, которые позволяют им самосовершенствоваться в условиях вуза. Это и возможность выбирать форму обучения, пользоваться учебной, научной, культурной, спортивной, бытовой, оздоровительной базой высшего учебного заведения, участвовать в научно-исследовательских, опытно-конструкторских работах, конференциях, симпозиумах, выставках, конкурсах, подавать свои работы для публикации, обсуждать и решать вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса, научно-исследовательской работы и т.д. [13].

Таким образом, формирование профессиональной компетентности личности слушателя - это сложный многокомпонентный процесс, направленный на решение важных вопросов самореализации на протяжении всей профессиональной деятельности. Поэтому обоснование основных направлений исследования личности слушателя вуза является важным условием эффективности этого процесса.

В. Секун [18, с. 39] выделяет несколько направлений таких исследований. Во-первых, комплексный подход, поскольку существует тесная связь между отдельными качествами, всей психической структурой личности и ее познавательной деятельностью. Успех в решении познавательных задач зависит не только от знаний и степени владения приемами интеллектуальной деятельности, но и обусловлен также личностными параметрами этой деятельности - устойчивой системой отношение человека к окружающему миру, к самому себе. Мотивационная сфера, сфера потребностей - это сложное психологическое явление, в котором доминирующие мотивы составляют направленность личности: личностную, коллективистской, деловую Поэтому актуальной является диагностика динамики этих изменений в процессе обучения слушателей [15]. Личностная направленность создается преобладанием мотивов стремления к лидерству, престижа. Направленность на взаимные действия имеет место тогда, когда действия слушателя определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать позитивные отношения с коллегами. Деловая направленность отражает преобладание мотивов, порождаемых непосредственной деятельностью, увлечением процессом деятельности, стремлением к познанию, овладению новыми знаниями и навыками.

Во-вторых, другим направлением исследования могут быть особенности психических процессов слушателей, таких как память, мышление, внимание, способность к переключению видов деятельности. Во памятью понимают процессы запоминания, сохранения и извлечения информации. Развитие человеческой личности невозможен без постоянного накопления и переработки информации, поступающей извне. Ни деятельность не может протекать без использования резервов прошлого опыта (долговременной памяти), без сохранения на время плана деятельности и ее промежуточных результатов (оперативная, кратковременная память). Часто именно ограничения в возможностях мнемической звена является препятствием для нормального обучения слушателей, самосовершенствования личности. Как считает И. Кон [8, с. 72], процессы аккумулирования информации имеют определенную связь с мышлением. Запоминание, актуализация накопленных знаний

это сложные процессы, в которых соответствующее место занимают эмоциональную окраску материала, форма его изложения, роль внимания, неразрывную связь с мышлением. Центральным фактором в структуре памяти слушателей есть логическая память. Чем выше уровень структурности мнемической деятельности, тем выше ее результативность. Важным в психологической структуре личности слушателя также образное мышление. Во образным мышлением понимают интеллектуальную деятельность, достигает выполнения задач путем идеального оперирования образом ощущение в отличие от понятийного мышления. Известно, что эта форма мышления имеет важное гносеологическое и регулятивное значение в психической деятельности человека: особенности функционирования образных компонентов существенно влияют на скорость и качество обработки информации на всех уровнях интеллектуальной деятельности. Изучение образного мышления слушателей есть нео?? Необходимость фактором диагностирования процесса обучения слушателей, а также прогнозирования их творческой деятельности, творческого потенциала определения индивидуальных и типологических особенностей и структуры их творческих способностей. Важное место имеет изучение особенностей переключения внимания. Высокое развитие этого фактора дает возможность слушателю быстро ориентироваться в сложной ситуации, без труда переходить от одного вида деятельности к другому. Способность переключаться

это сознательный переход внимания с одного объекта на другой. Степень переключения внимания зависит от целого спектра условий. Для слушателей это свойство особенно важно, поскольку влияет на их способность усваивать разноплановый учебный материал.

В-третьих, важным направлением исследований психологических особенностей слушателей может быть исследование их умственных способностей и способности к познанию, анализ особенностей познавательных процессов. Н. Лейтес [9, с. 49-52] отмечает, что одним из факторов, влияющих на успешность учебной деятельности, является наличие определенных особенностей в структуре и выявлении психических и личностных качеств слушателей. Развитие познавательных функций интеллекта имеет две стороны - количественный и качественный. Количественные изменения - существенные изменения в степени, уровне развития. Качественные изменения характеризуют сдвиги в структуре процесса мышления: важно не только то, какие задачи выполняет слушатель, а каким способом он это делает. По мнению П. Гальперина [4, с. 69-70], овладение определенными операциями мышления невозможно отделить от процесса обучения. Существует широкий диапазон индивидуальных различий, слушатели имеют неодинаковые способности к интеллектуальному рода занятий, к выполнению учебных заданий. Развитие интеллекта тесно связано с развитием творческих способностей, которые предусматривают не только усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового. Важный компонент интеллектуального творчества

преобладание дивергентного мышления, которое предусматривает, что на одно и то же вопрос может быть несколько правильных ответов. Как указывает В. Секун [18, с. 16-171] творческий потенциал личности не сводится к качеству ее интеллекта. В отличие от простой адаптации деятельности творчество имеет целенаправленный характер. Интеллектуальное творчество является, очевидно, частным случаем более общего в активности субъекта, включая готовность выходить за пределы ситуативной необходимости, способность к самосовершенствованию. Это свойство проявляется не только в интеллектуальной, но и в любой другой деятельности - в социальной активности, способности принимать управленческие решения и т.п..

В-четвертых, важным является и исследование особенностей индивидуального стиля умственной деятельности учащихся. Индивидуальный стиль деятельности, по мнению Е. Климова [7, с. 49], является индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно обращается человек в целях наилучшего уравновешивания своей индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности. В познавательных процессах он выступает как стиль мышления, то есть устойчивая совокупность индивидуальных вариаций в способах восприятия, запоминания, мышления, за которыми стоят различные пути приобретения, накопления и использования информации. Стиль мышления слушателя зависит от типа нервной системы. Так, например, слушатели с инертной нервной системой в условиях перегрузки учебными занятиями учатся лучше, чем носители подвижного типа нервной системы. Однако недостатки типа нервной системы могут компенсироваться другими ее свойствами. По мнению Дмитриевой [3, с. 37-39], важным является исследование слушателей как особой социальной группы. Автор отмечает, что слушатели как социальная группа является объединение людей с определенными доминирующими стремлениями и задачами. Основным видом труда слушателей является учебная деятельность, и выступают они в качестве объекта практики, предметом которой является не материальное образование, а сам человек, личность.

В-пятых, необходимо исследовать и развитие духовного мира, нравственных ценностей слушателей, удо усовершенствованию их не только как военных руководителей, но как всесторонне развитых личностей.

По нашему мнению, необходимо обозначить и противоречия, присущие личности слушателя и которые необходимо исследовать. В их числе В. Лисовский и А. Дмитриев [11, с. 33-40] называют социально-психологические противоречия - противоречия между расцветом интеллектуальных и физических сил слушателя и жестким лимитом времени, экономических возможностей для удовлетворения растущих потребностей; дидактические противоречия - противоречия между стремлением к самостоятельности в отборе знаний, достаточно жесткими формами и методами подготовки военных специалистов , информационные противоречия - информация, попадает через различные каналы и расширяет знания слушателей, но одновременно поток этой информации при отсутствии достаточного количества времени на ее осмысление может привести к поверхностности знаний. Это требует специальной работы научно-педагогических работников по углублению знаний, умений, навыков слушателей.

Рядом с объективными проявлениями учебной, научной, общественной активности слушателя важно учитывать характер его поведения в быту, присущие ему черты межличностных отношений. Для слушателя - будущего военного руководителя оперативно-тактического уровня - это имеет особенно важное значение, поскольку он должен быть не только успешным управленцем, профессионалом, но и привлекательной личностью, человеком широких культурных взглядов.

Важным направлением исследований может быть исследованиеготовности слушателей к управленческой деятельности. По определению А. Бойко [2], готовность офицера к управленческой деятельности - это интегрированное системное личностное образование, состоящее из личностной, профессиональной, психологической и других видов готовности и включает его убеждения, взгляды, мотивы, чувства, отношение или установку к военной действительности и управленческой деятельности, личностных, профессиональных, волевые и интеллектуальные качества, знания об объекте этой деятельности и овладения технологией ее реализации, а также опыт практического применения.

Как считает А. Смирнова [19, с. 51], важным показателем морально-психологической готовности личности является ее профессиональная надежность, которая представляет собой систему, которая включает такие компоненты, как мотивационный (профессиональные установки, интересы, стремления), ориентационный (целостно-профессиональные ориентации, взгляды, идеалы, готовность действовать в соответствии к ним), познавательно-операционный (профессиональная направленность внимания, представлений, восприятия, педагогические способности, педагогическое мышление, меры, необходимые для успешного осуществления профессиональной деятельности), эмоционально-волевой (чувства, волевые процессы и т.д.), психофизиологические свойства и способности, которые обеспечивают высокую работоспособность, активность, оценочный (самооценка своей профессиональной подготовки). При этом основу личностной активности руководителя составляют те ценностные ориентации, которые он отстаивает, регулирующим его життеактивнисть [5].

Кроме того, ряд ученых, в частности профессор Г. Яворская [22], считает актуальной проблемой исследования личностной социально-профессиональной зрелости личности как особо сложный результата ее социально-духовного развития.

Таким образом, теоретические исследования психологических особенностей слушателей имеют широкий диапазон и могут развиваться во многих направлениях. Исследование этих аспектов должны помочь научным работникам вуза в эффективной подготовке военных руководителей к управленческой деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. - 187 с.

Бойко А.В. Этапы теоретического осознания проблемы формирования готовности офицеров к управленческой деятельности //Теоретические вопросы культуры, образования и воспитания: Сб. наук. пр. /Под общ. ред. Евтух М.Б. - М.: КНЛУ. - 2004. - Вып. 26. С. 24-28.

Дмитриева Н.С. Управление учебньим процессом в вьисшей школе. - Новосибирск, 1971. - 213 с.

Гальперин П.Я. Зкспериментальное формирование внимания. - М., 1979. - 118 с.

Зязюн И. Философские проекции образования и образовательных технологий /Иван Зязюн //Путь образования. - 1996. - № 1. - С. 4-9.

Карапетян Р.О. Становление и развитие интеллигенции как особого социального слоя. - М., 1974. - 242 с.

Климов Е.А. Индивидуальньий стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. - Казань, 1969. - 153 с.

КЬн И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М., 1989. - 224 с.

Лейтес Н.С. Умственньие способности и возраст. - М., 1971. - 44 с.

Леонтьев А.А. Проблемы развития психики. - М., 1981.

Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. - Л., 1974. - 108 с.

Нещадим М.И. Теоретико-концептуальные основы содержания военного образования //Наука и оборона. - 1999. - № 3.

Положение о высшие военные учебные заведения Вооруженных Сил Украины. - Приказ Министра обороны Украины от 21.06.2004 года. - № 221.

Пометун А. Формирование гражданской компетентности: взгляд с позиции современной педагогической науки /Елена Пометун //Вестник. - 2005. - № 23. - С. 12-13.

Психьдиагньстические методы в комплексном лонгатюдном исследовании студентов. - Л., 1976. - 87 с.

Пузырея А.А., Гипперрейтер Ю.Б. Психолотия личности: тексты. - М., 1982.

Рубина Л.Я. Советское студенчество: ^ цнологический очерк. - М., 1981. - 163 с.

Секун В.И. Индивидуально-психьльгические ьсьбенньсты и взаимоотношепия студентов. Опрос соцпально-психологического исследованяя. - М., 1976. - 142 с.

Смирнова Э.З. Пути формировакия модели спецпалпста в Высшей образовании. - Л., 1977. - 187 с.

Ушинский К.Д. Собр. соч. - Т8. - М., 1950.

Филиппов Ф.Р. Содиолог в моитодежы. - М., 1977. - 177 с.

Яворская Г.Х. Сьдиальнь-прьфесийна зрелость курсантов высших учебных заведений МВД Украины: Монография. - М.: ПЛАСКЕ ЗАО, 2005. - 408 с.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: