Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ВНЕДРЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В СИСТЕМЕ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
статті - Наукові публікації

Коваленко Лариса Васильевна - соискатель кафедры менеджмента образования, экономики и маркетинга ГВУЗ "Университет менеджмента образования", заведующий кабинетом зарубежной литературы и языков национальных меньшинств Винницкого областного института последипломного образования педагогических работников .

В статье рассматривается вопрос внедрения интерактивных учебных технологий в системе повышения квалификации педагогических кадров .

Ключевые слова: воспроизводимость, игра деловая (ролевая, сюжетная), групповая учебная работа, дебаты, дискуссия, интеракция, интерактивное обучение, модель, модуль, педагогическая технология, рефлексия, сотрудничество.

This article is devoted to the introduction of new teaching methods and techniques in the system of improving the qualification of pedagogical staff.

Key words: reproductive capacity, management game (role-playing, subject), collective educational work, controversy, discussion, interaction, interactive education, model, module, pedagogical technology, reflection, association.

Постановка проблемы в общем виде и свя Связь ее с важными научными и практическими задачами.

Современный этап развития образования, в основу которого положены приоритеты общечеловеческих ценно стей, требует качественно нового уровня, соответствующего международным стандартам.

Национальная доктрина развития образования, Государственная программа "Учитель", Концепция 12-летней общеобразовательной средней школы ориентируют на внедрение в учебный процесс таких технологий обучения, которые развивают "умение самостоятельно учиться, критически мыслить, способность к самопознанию и самореализации личности в различных видах творческой деятельности [6] ".

Стратегическими задачами реформирования последипломного педагогического образования является внедрение гибкой системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров


из новых направлений развития науки, передовых технологий, методов обучения, а также совершенствование управления данными процессами.

Современная педагогика отказывается от жесткого "авторитарного управления", где слушатель курсов является "объектом" обучающих воздействий, и переходит к системе организации, поддержки и стимулирования самостоятельной познавательной деятельно сти объекта обучения, создание условий для творчества, к обучению творчеством, к педагогике сотрудничества [3, с. 4]. При таком подходе педагоги становятся соавторами занятий, основная же стратегия заключается в выявлении индивидуальных способностей и склонностей учителей и создании благоприятных условий для их дальнейшего творческого развития и профессионального роста.

Это предполагает методологическую переориентацию управления образовательным процессом, направленную на профессионально-личностное развитие различных категорий педагогических работников на основе реализации принципов гуманизации, дифференциации и индивидуализации последипломного образования.

Совершенствование образовательно-управленческих процессов в системе повышения квалификации педагогических кадров достигается подготовкой методических служб институтов последипломного педагогического образования (ИППО) к деятельности в новых социально-экономических условиях ах, разработкой новых модульных учебных программ повышения квалификации педагогов различного назначения и уровня, методическим сопровождением внедрение в образовательную деятельность ИППО новых форм, методов обучения, в частности интерактивных технологий.

Поскольку интерактивные технологии все больше заявляют о себе в общей системе технологий обучения в образовательном процессе повышения квалификации педагогических кадров, следует обратиться к истории их возникновения, исследований, а также целесообразности и перспектив использования.

Анализ исследований и публикаций.

Еще в древности философ-трибун Сократ (469-399 до н.э.) вел беседы с учениками, стимулируя своих слушателей путем вопросов и ответов находить "истину", сам при этом не предлагал готовых положений и выводов. Идеи свободного развития личности находим у Дж. Дьюи. В основу групповой учебной работы положены идеи Ж.-Ж. Руссо и Песталоцци. Целую подсистему группового обучения в рамках классно-урочной системы разработаны А. Беллом и Дж. Ланкастером. Как альтернативу занятиям зубрячкы и опросы Еленом Паркхерст была создана система индивидуализированного обучения (Дальтон-план). Пример глубокого гуманизма воспитательной и образовательной системы, отсутствия любого авторитаризма можно найти в опыте Марии Монтессори. Идеи обучение через беседу, дискуссию, создание учебных ситуаций, декабрь принадлежат английскому философу и педагогу Герберту Спенсеру (1820-1903) и немецком педагогу Петеру Петерсену (1884-1953). Преимущества учебного и трудового общения через группы в коллективе убедительно доказано и советским педагогом А.С. Макаренко.

Такое учение получило распространение в педагогике и практике украинской школы в 20-е годы - период реформирования школьного образования (лабораторно-бригадный и проектный методы, работа в парах сменного состава, производственные и трудовые экскурсии и практики). Для примера можно назвать методику работы в парах сменного состава А. Ривина (1878-1944 гг, г. Корнин), в основу которой положена идея "обучая других, учись сам".

Дальнейшая разработка элементов интерактивного обучения можем найти в трудах В. Сухомлинского, творчества учителей-новаторов 70-80-х гг (Ш. Амонашвили, В. Шаталова, Е. Ильина, С. Лысенковой и др.)..

Итак, как видим, взаимодействие участников учебного процесса как основа интерактива использовалась еще с древних времен, что давало положительные результаты, но она мало вводилась в образовательных учреждениях, особенно в системе п?? Слядипломнои педагогического образования, и по большей части без надлежащего методического обеспечения, теоретического осмысления, экспериментальной проверки и модернизации управленческих процессов.

Сегодня особенно актуальны технологизация процесса обучения, предоставление ему личностно ориентированной направленности в системе образования вообще и в синергетической образовательной системе повышения квалификации педагогических кадров в частности.

Впервые в 20-е годы XX в. термин "педагогическая технология" упомянутый в работах по педологии, основанных на трудах по рефлексологии (И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, С.Т. Шацкий). Тогда же распространилось понятие "педагогическая техника", которая в педагогической энциклопедии 30-х годов XX века. была определена как совокупность приемов и средств, направленных на четкую и эффективную организацию учебных занятий.

В наше время, анализируя понятие "педагогическая технология",

С. Сысоева насчитывает более 300 его признаков, например: педагогическая система системно-деятельностный подход к образовательному процессу; рациональный способ достижения сознательно сформулированной образовательной цели; наука педагогическая деятельность; искусство педагога; модель; средство оптимизации и модернизации образовательного процесса; процессуальный компонент развития образования; интегративный подход в образовании [9].

Известно, что любая педагогическая технология должна соответствовать основным критериям технологичности: системности (наличие логики процесса, взаимосвязи частей, целостности), управляемости (возможность диагностики достижения целей, планирование процесса обучения), эффективности (выбираться согласно результатам и оптимальных затрат, гарантировать достижение определенного стандарта обучения), воспроизводимости (возможности применения в других однотипных учебных заведениях другими субъектами).

Технология повышения квалификации педагогических кадров является упорядоченной структурированной совокупности действий, операций и процедур, обеспечивающих корректно измеряемый и гарантированный результат [7, с. 13].

Анализ научной литературы по проблеме повышения квалификации педагогических кадров свидетельствует об усилении внимания ученых и практиков к обучающих технологий в образовательном процессе.

Концептуальные положения поставленной проблемы рассмотрены в работах В.В. Краевского, В.Ю. Кричевского, Н.В. Кларин, А.В. Коротаевой, С.А. Мухиной, Н. Ничкало

В.Ф. Паламарчук, С.А. Пометун, К. Селевка, С.А. Сысоевой, А.В. Сухомлинского, А.В. Хуторского, Н.Р. Юсуфбековой и других. Философский аспект освещен в работах В.П. Андрущенко, Б.С. Гершунского, И.А. Зязюн, В.Г. Кремня управленческий

В.И. Бондаря, Л.И. Даниленко, А. Дмитренко

В. Ельниковой, Л.Н. Калининой, В.И. Маслова; образования взрослых - В.В. Олейника, Н. Протасовой, Т.М. Сорочан, Т.И. Сущенко, А. Семиченко, Л.П. Пуховской; дидактики

А.М. Алексюка, С.И. Архангельского, С.У. Гончаренко

П. Жерносек, Ю.И. Малеваного, А.Я. Савченко

В.А. Сластьонина.

Проблему организационных форм и методов обучения педагогических кадров нельзя рассматривать изолированно от общедидактической концепции обучения, разработанной в дидактике (Ю.К. Бабанский, Н.М. Верзилич, Е.Я. Голант, М.А. Данилов, Б. П. Есипов, И. Ильина, И.Я. Лернер, М.Н. Левина, М.И. Махмутов, И.Т. Огородников, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина и др. .).

Анализ состояния проблемы и формулирование целей статьи.

Однако в данных работах без внимания остался вопрос целенаправленного внедрения интерактивных технологий обучения в системе повышения квалификации педагогических кадров. Обнаружена проблема требует также углубленного анализа, научного переосмысления и детального исследования управления внедрением интерактивных технологий в систему повышения квалификации педагогических кадров. При таких требований повышения качества и эффективности функционирования системы последипломного педагогического образования (ППО) объективно обусловливает необходимость разработки научно-методических основ управления внедрением интерактивных технологий в образовательную деятельность институтов ПВО и соответствующих моделей.

Исследование тенденции поиска адекватной методики повышения квалификации педагогических кадров показало, что среди существующих проблем последипломного образования одной из важных остается создание условий обучения, которые позволили педагогу вести самостоятельный поиск глубинной общекультурной сути, отраженной в содержании учебного материа ла.

Лозунг "От деятельности - к знаниям" может стать основой построения информационно-о проектных, консалтингово-проектных и др.. моделей повышения квалификации педагогических кадров. Лекционные занятия должны входить в образовательный процесс как результаты коллективной рефлексии или проблематизации конкретных запросов слушателей [10, с. 4].

Ученые (С. Вершловський, А.А. Окунев и др..) считают, что в основе реализации субъектной позиции участников образовательного процесса лежит:

субъектная активность - залог субъектного становления, характеристика, которая определяет успех любой деятельности

диалогическое взаимодействие - предполагает прежде принципиальную равноправие сторон в том, что касается осмысления фактов, оценок, отношений, объяснение ценностных и идейных позиций друг друга, открытую атмосферу взаимодействия, готовность участников быть в диалоге, непрерывное профессиональное и личностное становление учащихся

творческое образовательная среда - предусматривает развитие структуры повышения квалификации, ее содержания и образовательной технологии, а также обеспечение условий эмоционально-ценностного обработки запро?? Онованого материала [1, 8].

Целью данной статьи является определение актуальности, эффективности и особенностей внедрения интерактивных технологий обучения в системе повышения квалификации педагогических кадров на основе технологизации процесса обучения в современной образовательной системе.

Изложение основных материалов исследования, обоснование результатов.

Итак, сравнительный анализ образовательных технологий разных поколений показывает, что в настоящее время интерактивные технологии способны стать инструментом выполнения ряда задач современного образования в эффективном управлении повышением квалификации педагогических кадров.

Интерактивное обучение означает обучение, основанное и построенное на межличностном взаимодействии. Интеракция исключает доминирование одного мнения над другим. Интерактивные методы - это методы взаимодействия с коллегами, "с опытом, который служит центральным источником учебного познания" (М.В. Кларин), содействие налаживанию межличностных отношений в группе, интенсивному усвоению материала и активном участии субъекта учебной деятельности, это система научно обоснованных действий участников процесса социально-психологического взаимодействия (интерактивное общение и интерактивный диалог), осуществление которых с большой степенью гарантии приводит к достижению поставленных целей обучения [5, с. 70].

Наиболее продуктивными в синергетической системной организации образовательной деятельности, на наш взгляд, являются следующие интерактивные методы, как мозговая атака (брейнсторминг), работа в малых группах, деловые игры, игры-разминки, упражнения с обратной связью, управляемое обсуждения, анализ конкретных ситуаций, дискуссия, тренинг и др..

В отечественной дидактике выделяются формы интерактивного обучения: "большой круг", "аквариум", "дебаты", "мозговой штурм", "метод проектов", "деловая игра" и т.п. (по А. помет н) [4, с. 12].

Интерактивные методы обучения в системе повышения квалификации педагогических кадров в "чистом" виде практически увидеть сложно. Они взаимосвязаны. На каком-то этапе метод выступает в виде приема, прием перерастает в метод. Интерактивные методы обучения по этой причине, очевидно, и являются привлекательными, поскольку слушатели их моделируют не из приказа преподавателя, а самостоятельно. В результате они сами становятся субъектом-объектом познавательного процесса.

Можно сделать вывод, что коллективная форма организации учебной деятельности относится к интерактивным технологиям.

В научной литературе существуют различные взгляды относительно классификации интерактивных технологий обучения. Поскольку систему форм учебной деятельности слушателей курсов повышения квалификации составляют фронтальная (преподаватель проводит занятия по всем коллективом слушателей), индивидуальная (учебная работа проводится с каждым отдельным курсантом), групповая (работа проводится с небольшими группами слушателей) и парная (учебная работа организуется в постоянных или переменных парах), то все интерактивные технологии обучения можно условно разделить на четыре группы в зависимости от цели и форм (моделей) организации учебной деятельности слушателей курсов.

Общеизвестно, что методы обучения в любой подсистеме образования тесно связаны с целью обучения, его содержанием, уровнем подготовки субъекта обучения, наличием и особенностями дидактических средств, а также количеством времени, на который


рассчитывает педагог для изучения определенной темы. С этой точки зрения все методы, известные и охарактеризованы в дидактике как средней, так и высшей школы, играют важную роль в повышении квалификации педагогических кадров.

Классифицировать интерактивные методы обучения, используемые в учебном процессе ИППО, можно и в соответствии с дидактической цели (табл. "Группы интерактивных методов обучения").

Как показывает данное исследование, результативность обучения повышается с применением аудиовизуальных средств, групповых форм деятельности и практических действий в процессе синергии.

В практике фасилитаторов положительно зарекомендовавшие себя методы, которые помогают вырабатывать умение самостоятельно осуществлять поиск нестандартных решений (метод новых вариантов, метод информационной недостаточности или наоборот - насыщенности). Как правило, они ведут к совместной творческой групповой деятельности.

Интерактивные технологии обучения не исключают индивидуальную работу слушателей. Традиционная педагогическая подготовка предполагает целенаправленное формирование навыков работы с индивидуальными средствами обучения. Одновременно в курсовой подготовке важна роль преподавателя, который координирует доступность информационных каналов для слушателей, в дальнейшем выходить на уровень интеракгиву.

Сочетание координирующей позиции преподавателя и самостоятельности слушателя позволяет каждому решать свои задачи как на локальном, так и на метауровне, что в конечном итоге ведет к совершенствованию педагогического инструментария учителя-практика. Поэтому традиционные виды повышения квалификации педагогических работников целесообразно дополнять интерактивными технологиями обучения.

Выводы из данного исследования и использования материалов исследования.

По опыту работы по эффективной организации учебной деятельности с использованием интерактивных технологий обучения в системе повышения квалификации педагогических кадров можно сделать вывод, что организационные формы и методы обучения в синергетическом образовательном процессе обучения взрослых должны соответствовать дидактическим требованиям андрагогики, учитывая не только образовательный ров?? Нь педагога, его опыт, возраст, способности и т.д., но и способствовать активному взаимодействию педагога с коллегами, его самореализации в общении, что является ведущим мотивом в профессиональном развитии.

В результате наблюдений за организацией обучения на курсах повышения квалификации педагогических работников с использованием различных моделей обучения: активной, пассивной (по Я. Голант) и интерактивной (по А. Пометун, JI. Пироженко) можно сделать следующие выводы:

слушатели запоминают 80% материала, который обрабатывали и выражали самостоятельно и 90% всех видов учебной деятельности, в которых были задействованы (интерактивные упражнения)

улучшается не только запоминание материала, но и его идентификация, использование в повседневной жизни

работа в малых группах способствует развитию таких личностных качеств как коммуникабельность, сотрудничество, умение отстаивать свою точку зрения, идти на компромиссы и т.д.

В целом интерактивные технологии обучения в системе повышения квалификации педагогических кадров можно расценить как один из наиболее гибких средств совершенствования профессиональных знаний, мастерства учителя, способности оценивать и использовать удачные методики преподавания.

ЛИТЕРАТУРА

Вершловский С.Г. Педагог зпохы перемен. - М., 2002. - С. 120.

Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. - М., 2001. - С. 230.

Игры взрослых. Интерактивные методы обучения /Составитель JI. Галицына. - К.: Ред. загальнопед. газ., 2005. - 128 с. - (Б-ка "Пик. Мира").

Интерактивные технологии обучения: теория, практика, опыт: Метод, пособие. /Авг. сост.: А. Пометун, JI. Пироженко. - М.: АПН; 2002. - 136 с

Кларин М.В. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опьита //Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 12 - 20.

Концепция 12-летнего общего среднего образования //Информационный сборник Министерства образования и науки Украины. - 2003. - № 21.

Леванова Е.А. Технологический подход к разработке содержания профессиональной переподготовки и повьишения квалификации работников образ ование //Преподаватель XXI века. - 2005. - № 3.

Образование взросльих: опьит и проблемы /Под ред. С. Вершловсюго. - СПб.: Петербург, 2002. - 167 с.

Педагогические технологии /Ред. С. Сысоева. - М.: Випол, 2001. - 502 с.

Чечель И.Д. Стоит ли изменяться системе дополнительного педобразования на старте третьего тьисячелетия? //Методист. - М.: АПК и ПРО, 2004. - № 4. - 68 с.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: