Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ПУТИ К МАСТЕРСТВА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ
статті - Наукові публікації

Кириченко Любовь Анатольевна - преподаватель кафедры дошкольной педагогики и методики обучения ГВУЗ "Переяслав-Хмельницкий государственный педагогический университет имени Григория Сковороды ".

В статье подробно рассматриваются различные пути к мастерству в педагогическом общении, ведь для педагога расширенное общение - самая большая роскошь в мире, профессиональная необходимость, при помощи которой осуществляется взаимовлияние двух равноправных субъектов - воспитателя и детей, учителя и учеников.

Ключевые слова: педагогическое общение, мастерство, профессиональная необходимость, взаимовлияние.

In the article in detail different ways are examined to trade in pedagogical intercourse, in fact for a teacher intercourse - most luxury is extended in the world, professional necessity, with the help of which of two equal in rights subjects - educator and children, teacher and students is carried out.

Key words: pedagogical intercourse, trade, professional necessity, interaction.

Учебно-воспитательный процесс в детском саду и в школе - явление сложное, многогранное, динамичное. Его специфика определяется прежде расширенным общением, самой, по мнению Антуана де Сент-Экзюпери, роскошью в мире. Для педагога эта роскошь - не что иное, как профессиональная необходимость, при помощи которой осуществляется взаимовлияние двух равноправных субъектов - воспитателя и детей, учителя и учеников. Чтобы этот взаимовлияние было эффективным, в двух равноправных субъектов должны преобладать положительные эстетические чувства как показатель человечности, гуманности, творчества, а значит работоспособность и ее результативность. Эта сторона педагогической профессии близко соприкасается с искусством, всегда представляет собой сочетание таланта и мастерства.

Опыт педагогической деятельности показывает, что педагогу недостаточно знаний о снов наук и методики учебно-воспитанного работы. Ведь все знания и практические умения передаются детям, находящимся в дошкольных учебных заведениях, и ученикам в школе только благодаря живому и непосредственному общению с ними.

Педагогическое искусств в нередко отождествляется с театром одного актера. В этом может хорошо послужить система К. Станиславского, который рассматривает организационную природу театрального творчества через природу человека - творца, актера. В ней впервые решается вопрос сознательного овладения подсознательным, произвольным процессом творчества, проявлением таланта личности в деятельности. Система Станиславского - наука не только об актерской творчество, но и о том, как, опираясь на объективные законы, лелеять, развивать, обогащать различные способности, и не только сценические.

В овладении мастерством художественного воздействия на аудиторию решающую роль играют как природные задатки исполнителей художественной действия, и способность совершенствовать их, которая приобретается в процессе обучения, воспитания, практической деятельности. Работоспособность - неотъемлемая черта таланта.

Т аиант - это счастливая комбинация многих творческих способностей человека в сочетании с творческой волей. К. Станиславский перечисляет творческие способности актера: наблюдательность, впечатлительность, память, темперамент, фантазия, воображение, внутренний и внешний влияние, перевоплощение, вкус, ум, чувство внутреннего и внешнего ритма и темпа, музыкальность, душевность, непосредственность, самообладание, находчивость , сценичность т.п.. Также актеру нужно выразительные данные, чтобы воплощать достижения таланта: красивый голос, выразительные глаза, лицо, мимика, линии тела, пластика и т.д.

Все эти свойства необходимы и педагогу - главному действующему лицу в театре одного актера. Недостаток хотя бы одного из перечисленных признаков ослабит педагогическое воздействие. Итак, педагогу не помешает иметь лучшие качества одаренного актера. Для правильного развития, по мнению Станиславского, талант требует правильного питания, правильной этики, правильной гигиены, правильного вправления. Пищей для таланта есть все, что преподносит и облагораживает человеческий дух, человеческую мысль. Такое воздействие должны прежде эстетические впечатления, научное познание, возвышенные захвата.

Проанализируем причины популярности многих педагогов среди своих учеников. Бросается в глаза одна повторяемость: обаяние - неотъемлемая черта и педагога.

Это чисто педагогическая очарование. И поэтому важно, чтобы очарование в педагогической деятельности вызвала положительные эстетические чувства, важнейшие факторы совместимости субъектов учебно-воспитательного процесса.

Сущность в процессе общения педагога с учащимися "основывается на принципах взаимодействия, доброжелательности, принципиальности и ответственности. В общении педагог должен обязательно обогащать учащихся интеллектуально, морально, эстетически, деятельностно.

Педагог этого не выполнит или выполнит некачественно, если не обладать системой умений, навыков, необходимых для правильного познания и оценки других людей.

Общение обязательно предполагает формирование у педагога и учащихся образов друг друга и понятий о личностных свойствах каждого участника общения: оно несет в себе эстетическую характеристику - внешнюю и внутреннюю сходство участников общения, обусловливает определенное отношение к себе, а в общении проявляется и поведенческий компонент - слова и дела, адресованные педагогом ученикам и наоборот. Эти три компонента - познавательный, экспериментальный и поведенческий неразрывно связаны между собой.

Работа педагога - всегда творчество. Вне эстетическим чувством она немыслима. Поэтому развитие чувственной сферы педагога, формирование его эстетического опыта - важнейший из составляющих его педагогического мастерства.

Педагог выступает как активатор сопереживания и заражаетучащихся проблемой, совместным поиском. Сопереживание, вызванное у учащихся педагогом, влияет и на самого педагога. В педагогической деятельности отношения с аудиторией зависят от самочувствия педагога. Каждое выступление актера, каждый урок учителя, каждая лекция профессора - творчество.

Творческое самочувствие в педагогическом воздействии с известным повторяющимся материалом всегда беспокоило и практиков, и теоретиков. Не случайно об этом писал Ушинский: "Повторяя двадцатый раз одно и то же, учитель, конечно, не может говорить с тем воодушевлением, которое возбуждает симпатию и внимание слушателей, а между тем он не имеет никакой методики, которая позволила бы ему возможность чувствовать и поддерживать это внимание [2, с. 303] ".

Творческом с амопочуттю педагога, особенно в первые годы деятельности, мешает мышечное напряжение. Своеобразные судороги всего разрушают органику творческой природы, ухудшают способность мышления, мешают проявления эстетических чувств. Поэтому таким важным для педагога является расслабление, или релаксация. Здесь может помочь только специальный тренинг.

Если наблюдать за работой талантливого учителя, бросается в глаза его естественность, привлекательность, трудолюбие, умение с первого взгляда на аудиторию определить степень общения с ней и многое другое. Отбирая кандидатов на учительскую профессию, следует учитывать эти особенности, а формируя мастерство, систему различных педагогических умений и навыков, беречь органичность будущего педагога, искренность и непосредственность как драгоценные сокровища. В творчестве педагога неоценимыми являются природные человеческие качества, основой которых является темперамент, воля, сензитивность, реактивность, интуиция, здоровые инстинкты, своеобразие языка и речи и т.п.. Это материал, из которого под началом живого ума создаются и педагог, и ученый, и актер, и воспитатель.

Нередко можно услышать: "Это умный педагог!", но еще чаще мы убеждаемся, что эта характеристика по педагога не всегда определяет его достоинства. Блестящий ум, смекалку без тренированных педагогических умений, интуитивного педагогического видения и предвидения, предприимчивость в творческом решении учебно-воспитательных задач ничего не стоят.

Музыкальность способствует установлению совместимости педагога с аудиторией, ощущению внутренней гармонии в процессах общения и педагогического воздействия.

Педагог должен знать и чувствовать аудиторию, с которой работают, понимать, на кого ориентироваться и кому помогать. Следует знать особенности человеческой реакции в зависимости от возраста, пола, профессиональной направленности и т.д..

Педагог должен обладать арсеналом средств для донесения ученикам своего опыта. Эти средства всегда индивидуальны, неповторимы. Кроме слов, голоса, интонации, в распоряжении педагога есть еще жест, движение, ритмика и т.д.. Но первое и самое важное - глаза! Прежде они помогают учителю обратить внимание

Есть несколько методов завоевания внимания аудитории, крайние из них - пассивный и агрессивный.

Пассивный метод заключается в том, что учитель фокусирует внимание аудитории на своей личности. Последовательным, логически стройным размышлением, умеренной чувственностью собирается внимание аудитории в единую педагогическое воздействие.

Агрессивный метод противоположный пассивном этим путем идут сильные, умные, экспрессивные педагоги, их чувства и воля увольняются из-за интеллект мощным течением и мгновенно привлекают к себе внимание аудитории. Понятно, что каждый педагог вырабатывает свои индивидуальные средства, пользуясь которыми он предельно приближается к одухотворенности и достигает наивысшей степени.

Кто хочет проникнуть в тайны владения людьми, имеет проникнуть в тайны владения самим собой. До тех пор, пока аудитория остается тайной, педагог не получит власти над ней. Однако пока он не произведет мастерства подчинять себя педагогической цели, НЕ осмыслит своих возможностей влиять на аудиторию, до тех пор и она не воспримет полностью его информацию. Макаренко выдвинул и разработал несколько важных принципов педагогического воздействия, близких по содержанию и исполнению к сценическому искусству. К ним относятся прежде всего "закон развития коллектива", "система перспективных линий", "принцип параллельного действия".

Педагогическое воздействие в учебно-воспитательном процессе выгодно отличается от такого действия в театре наличием постоянного коллектива. Поэтому педагогу, оказывая влияние на личность, важно использовать психологическую силу коллектива, помнить о постоянном движение его "закон развития", непрерывное развитие.

Пользуясь этим, А. Макаренко формирует следующий принцип - "систему перспективных линий". Истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость, сначала нужно организовать самую радость, позвать ее к жизни и установить как реальность. Нужно также настойчиво превращать простые виды радости в более сложные и по-человечески значимые.

важное, что мы привыкли ценить в человеке, - это сила и красота. Следующий принцип организации и воспитания в коллективе

"принцип параллельной педагогического воздействия". "Воспитывая отдельную личность, мы должны заботиться о воспитании всего коллектива. Практически эти две задачи будут решаться только совместно и только в одном общем целеполагании [2, с. 47] ".

Сухомлинский также считал коллектив определяющей силой в воспитании личности, подчеркивая, что он существует как множество индивидуальностей. Воспитательная сила коллектива 'основывается на духовных богатствах каждого отдельного человека. Чтобы коллектив стал воспитательной силой, нужна совместная деятельность, одухотворенная высоким идеалами, благородными моральными целями.

Управляя ко?? Активные, направляя его деятельность, педагог должен обладать определенными качествами, которые способствовали бы его общению с коллективом и отдельными учениками. Прежде всего это умение владеть собой, управлять своим поведением.

Исследователь проблем поведенческой активности педагог

В. Кан-Калик предлагает придерживаться определенных общих правил для оптимизации общения с детьми:

к классу заходить бодрым, уверенным, энергичным

общее чувство в начальный период общения бодрое, продуктивное, уверенное

наличие коммуникативного настроения - ярко выраженная готовность к общению

энергично проявлять коммуникативную инициативу, эмоциональную настроенность на деятельность, стремление передать это состояние детям

в аудитории создавать нужный эмоциональный состояние

осуществлять органическое управление собственным самочувствием в проведении урока и общении с детьми (равный эмоциональный настрой, способность к управлению самочувствием, несмотря на неблагоприятные обстоятельства)

добиваться производительности общения

осуществлять управление общением (оперативность, гибкость, ощущение собственного стиля общения, умение сочетать общение с методом воздействия)

язык (яркая, образная, педагогически целесообразная, высококультурная)

мимика (энергичная, выразительная, педагогически целесообразная)

пантомимика (выразительная, адекватная жестикуляции, пластическая, эмоционально насыщенные жесты) [11, с. 136-137].

Педагог, ведет класс за собой, становится для учеников "выдающимся, ведущей воспитательной силой" (В. Сухомлинский).

Настоящий мастер делает все просто, ясно и естественно. Однако достигают этого профессионального умения только систематической работой. Талант - это прежде всего постоянная и напряженная работа над собой, самосовершенствование.

Каждый талантливый педагог как художник - неповторимый, а все посредственные похожи друг на друга неумением увлечь учеников, повести их за собой, передать им богатство человеческого опыта, культуры, чувств.

Тот, кто на всю жизнь выбирает профессию учителя, должен обладать хотя бы тремя особенностями: умением уважать и любить людей больше себя; умением всю жизнь пополнять знания и обогащать свой опыт теоретический, практический, эстетический; умением передавать этот опыт ученикам.

Еще одним путем к педагогического мастерства является изучение передового опыта воспитателей дошкольных учебных заведений, учителей школ и т.д.

передовых воспитателей, учителей, то есть тех, кто достигает высоких результатов, называют мастерами. О них говорят как о людях, овладели искусством преподавания и воспитания, высокую культуру труда. Иногда о них говорят как об опытных педагогов.

По своему содержанию и сути педагогическое мастерство и педагогический опыт подобные. Не всякий свидетельствам учитель, воспитатель - мастер, но каждый мастер педагогического труда

это опытный воспитатель, учитель, хотя опыт его может быть небольшим.

Когда учитель-начинающий, получив теоретическую подготовку, ведет практическую работу, он приобретает опыт. В этом случае опыт означает приобретение практических умений, внедрение теории в практику, процесс формирования мастерства учителя. Итак, приобретения опыта является состоянием, ступенью в достижении мастерства, если этот опыт осмысливается и становится особым достоянием учителя. Опытный учитель, достигает высоких результатов, - это мастер.

Теория и методика освоения передового педагогического опыта оперирует, наряду с обще педагогическими, и специфическими понятиями: передовой опыт, передовой педагогический опыт, новаторский педагогический опыт, овладение передового опыта. Они дают возможность понять природу передового опыта, процесс его изучения, обобщения и внедрения.

Направляя на интересный передовой опыт яркую педагогическую индивидуальность, мы стремимся понять их сущность, изучить технологию работы такого воспитателя, учителя. Чтобы этот анализ должен научное пидьрунтя, нужно осознать научно-методические положения, которые обеспечивают качество процесса усвоения опыта.

Какова система изучения передового опыта? Готовясь посетить школу и учителя, следует придерживаться такой последовательности: 1) определить цели и задачи (для чего изучается опыт?) 2) определить тематику (что наблюдать и анализировать?) 3) выявить объект изучения (где наблюдать и которые об объекты?) 4) собрать фактический материал (факты, характеризующие объект) 5) сделать анализ, обобщения, выводы (типичные черты изученного опыта, его педагогическая сущность и значение, характеристика обоснование системы работы передового учителя или школы) 6) сравнить обнаружен положительный опыт с уже известным в педагогике и методике, 7) проверить на практике правильность выводов, эффективность приемов и методов.

Знакомясь с проблемами взаимодействия учителя и учащихся на уроке по материалам литературных источников, наблюдений в школе и просмотра фрагментов фильмов, оценивая передовой опыт, целесообразно пользоваться произведенными наукой критериями, по которым определяется передовой опыт как достойный стать объектом изучения и заимствования. Критерии передового педагогического опыта - это совокупность признаков, наличие которых позволяет определить конкретный опыт как передовой и рекомендовать его для внедрения.

К главным критериям относятся:

новизна, направленность опыта на обновление учебно-воспитательного процесса (отход от авторитарной системы обучения)

высокая результативность и эффективность (изменение отношения учащихся к обучению, успеваемости)

оптимальнис?? Ь в достижении эффективных результатов по формированию знаний, умений и навыков учащихся (средства и приемы, которые облегчают, а не утруждают работу)

возможность творческого использования опыта другими (нехватка барьеров для заимствования опыта)

практическая значимость и реальная перспективность (что дает системе образования этот опыт).

Изучение передового опыта - это путь к открытию закономерных связей между педагогическими явлениями. Анализ опыта осуществляется успешно тогда, когда сочетается с теоретической работой, без чего осознание фактов является поверхностным.

Следующим путем к мастерству в педагогическом общении является творческое самочувствие учителя на уроке. Важность творческого самочувствия для учителя обусловлена ​​тем, что оно способствует интенсификации мыслительной деятельности, уравновешивания процессов раздражения и торможения, снятию чрезмерного возбуждения, избежанию равнодушия. Педагог, самочувствие которого на уроке является творческим, работает вдохновенно, взвешенно, уверенно. Он ориентируется на диалог, сотрудничество с учащимися.

Классической для теории и практики педагогического мастерства является труд Ю. Ломовой "Творческая лаборатория учителя". Внимательное ознакомление с ней позволит определить признаки творческого и ремесленного самочувствие учителя, психофизические и социально-педагогические условия достижения творческого самочувствия, овладеть способами его выработки с помощью механизмов самовоспитания, самоконтроля и самокоррекции, овладеть техниками релаксации, самообучения, самонастройка на публичную деятельность.

В обеспечении творческого самочувствия важную роль играет эмоциональный настрой учителя на уроке, в частности на диалог с учащимися, во время которого происходит совместное познания. Важно понять, что в отношении рабочего самочувствия педагог находится совершенно в разных ситуациях к встрече со своими учениками, и когда входит в класс, наполняет учащихся ожиданиями чего-то нового, вносит в атмосферу свое чувство, оттенки своего настроения, отношение к детям. Эти ситуации требуют от учителя различных внутренних состояний, содержания и формы речи, даже одежды, прически, походки. Заходя в класс, учитель-мастер несет взвешенность, доброту, открытость в общении. Эти качества педагога - важный инструмент построения его будущего диалога с учениками. А отсюда и стремление пробудить в себе эти чувства, настроить свой ум и сердце на волну именно тех учеников, к которым идет. Этап психологического настроя на урок и дает учителю возможность поработать над собой таким образом, чтобы учащиеся увидели и услышали учителя, который привлекает их. Это состояние - обязательный элемент профессиональной работы педагога-мастера.

В работе учителя над собой главное место отводится и самовоспитанию конструктивного или, по терминологии психологов, позитивного мышления. Важно формировать в себе оптимистическое самочувствие (вспомним А. Линкольна: "Люди счастливы настолько, насколько они полны решимости быть счастливыми"). Положительные установки по отношению к себе и своей жизни должны напоминать об ответственности за себя перед собой и перед другими людьми. И снова гений Макаренко подчеркивает: "... счастливым человеком нужно уметь быть". Итак, если педагоги не безразличны к своему профессиональному счастья и хотят учиться, как "уметь быть" счастливым учителем, - судите вместе с авторами предложенных книг, ищите собственных путей.

В ходе изучения дидактики, отраслевых методик у студентов сформировалось представление о технике и методике разработки урока. Можно еще на этапе разработки замысла урока спрогнозировать решения одного из главных вопросов современной школы - как приблизить урок к ученикам, сделать их обучение активным, успешным и личностно привлекательным? Одно из направлений решения этой проблемы - создание ситуации диалога на уроке.

Создать ситуацию диалога на уроке - значит так организовать обучение, чтобы обеспечить условия: а) для активной позиции ученика в познавательной деятельности, ее перехода в самодеятельность б) для самовыражения ученика в обучении, его самореализации и самоутверждения в) для удовлетворения естественной потребности ученика в межличностном общении с учителем и одноклассниками во время познавательной деятельности г) восприятия учителем и учениками себя как личностей, которые имеют одинаковые права на уважение, свое мнение в процессе познавательного поиска и пытаются достичь взаимопонимания на уроке.

Современные исследователи педагогического мастерства отводят педагогическом тактовые важную роль в профессиональной деятельности учителя. И. Синица отмечает: "Педагогическое мастерство - это не только высокая и всесторонняя общая и методическая образованность учителя, но и умение добиться, чтобы каждое его слово дошло до учеников, было полностью ими воспринято, пережито и усвоено. А достичь этого, не обладая педагогическим тактом, учитель не сможет ". Эту мысль конкретизирует Ю. Азаров: "Если педагогическая техника является формой организации поведения учителя, воспитателя, его темперамента, убеждений, взглядов, то педагогический такт выступает и как регулятор этой формы, и как средство, с помощью которого педагог может организовать воздействие на личность ребенка , выверить результативность этого воздействия [2, с. 105] ".

Внимание дает учителю возможность избирательно воспринимать ситуацию педагогического взаимодействия, соотнося ее с целью и задачей деятельности, контролировать реализацию заранее разработанной программы педагогического взаимодействия. Внимание учителя является св оеридним регулятором активности его профессиональной деятельности. Особенности внимания учителя прежде всего определяются спецификой педагогической деятельности. Объектом йог?? внимание должно стать внутренний мир ученика, а также система организованной педагогической взаимодействия, формирует его духовность, личностную зрелость.

Через живет и непосредственное общение педагога с ребенком осуществляется главное в педагогической деятельности

влияние личности на личность. В связи с этим коммуникативные способности и умения педагога приобретают роль профессионально-педагогического общения и зависят от уровня сформированности его коммуникативной культуры. Естественной основой коммуникативной культуры является коммуникабельность человека. Во коммуникабельностью понимают способность испытывать удовольствие от процесса общения с другими людьми. Некоммуникабельны или малокомуникабельни учителя быстрее устают, чувствуя психологические перегрузки, поскольку этот вид активности не свойственный их природе.

Культура внешнего вида педагога - не просто его личное дело, это обязательное профессиональное требование, которое ставится перед учителем вследствие специфики его деятельности. Умение эффективно представить себя в общении с учениками, влиять на них положительной энергетикой своего взгляда, улыбки, жеста, заражать привлекательности своей личности - все это свидетельствует о мастерстве общения учителя.

Внешний вид педагога, его одежда, по става, глаза, мимика, движения - все имеет свой язык. Именно с помощью мимики и пантомимики учитель транслирует ученикам и свое отношение к ним, и степень захвата предметом, который преподает, и уровень своей культуры вообще.

Ученики идут навстречу учителю, который понимает их и возбуждает положительные чувства, давая возможность удовлетворить свои познавательные и социогенные потребности.

Способность владеть собой является показателем деятельности учителя-мастера. Именно эта способность дает ему возможность быть выдержанным и настойчивым в осуществлении педагогических замыслов, в ситуациях конфликтного взаимодействия, поддерживает работоспособность в течение длительного времени. Не случайно Сухомлинский называл труд учителя "работой сердца и нервов" ("Сто советов учителю"). В работе учителя эмоциональная стабильность является тем качеством, без которой невозможно успешное выполнение им своих функций.

Способность управлять собой характеризует сформированность многоуровневой системы саморегуляции личности. Психологическая саморегуляция осуществляется в единстве ее энергетических, динамических и содержательных аспектов. На формирование саморегуляции влияют характеристики нервной деятельности, личностные качества, а также система воспитания.

Проблема психологической саморегуляции в профессиональной деятельности учителя чаще всего рассматривается в контексте управления педагогом внутренним самочувствием, психологическим настройкой на дальнейшую деятельность. В связи с этим под саморегуляцией понимают создание учителем нужных или желаемых состояний, то есть таких, которые обеспечивают эффективность его действия. Психологическое настройки - это создание состояния готовности к выполнению определенной деятельности.

Ю. Львова называет систему работы учителя по управлению самочувствием психологической гимнастикой.

Следовательно, деятельность учителя - сложное, многоплановое явление, которое требует специального познания, осмысления. Профессия учителя известна, каждый студент вуза представляет ее по-своему, у каждого есть свой собственный взгляд на те требования, которые ставятся перед специалистом. Студенческие представления не могут охватить всей сложности и многогранности педагогической деятельности, нужна длительная работа для проникновения в ее глубинные свойства. У каждого студента вуза есть определенная установка на завершенность (незавершенность) профессионального развития, определяется, с одной стороны, недостаточно высоким и новым уровнем сформированности профессионального идеала, а с другой - субъективностью самооценки. Для достижения высокого уровня профессионализма необходима собственная инициатива по профессиональной самообразования, самовоспитания, саморазвития, знание и соблюдение различных путей мастерства в педагогическом общении.

ЛИТЕРАТУРА

Беляев С., Лобзин В.С., Копьилов И.А. Психологическая саморегуляция. - Л., 1983. - С. 51-139.

Зварыч И.Г. Передать мастерство другим //Начальная школа. 1992. - № 2. - С. 76-80.

Кан-Калин В.А., Никондров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990. - С. 116.

Кан-Калин В.А. Учителю о педагогичесюм общении. - М., 1987. - С.32-37, 42-43, 110-117.

Кривонос И.Ф. Передовой педагогический опыт - в школу. К., 1982. - 42 с.

Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. - 3-е изд., Перераб. и доп. - М., 1992. - С.26-39, 77-83, 91-93.

Мороз А.Г., Омельяненко В.Л. Первые шаги к мастерству. - М., 1992. - С. 15-18, 45-50.

Педагогическое мастерство: Учебник /И.А. Зязюн, Л.В. Крамущенко, И.Ф. Кривонос и др.. Под ред. И.А. Зязюн. - М.: Высшая школа, 1997. - 349 с.

Педагогическое мастерство: Учебник /И.А. Зязюн, Л.В. Крамущенко, И.Ф. Кривонос и др.. Под ред. И.А. Зязюн. - 2-е изд., Доклада. и перераб. - М.: Высшая школа, 2004. - 422 с.

Передовой педагогический опыт: теория и методика /Под ред. Л.Л. Момот. - К., 1990. - 141 с.

Сухомлинский В.А. Сто советов учителю //Выбор. произведения: В 5 т. - М., 1976. - Т.2. - С.425-432, 456-462.

Томан Иржи. Искусство говорить. - К., 1989. - С. 233-255.

Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. - Казань, 1991. - С. 137-141.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: