Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ И МЕТОДИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИГРОВЫХ МЕТОДИК В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
статті - Наукові публікації

Корносенко Оксана - аспирант Института высшего образования Академии педагогических наук Украины.

В статье рассмотрена модель выпускника факультета физического воспитания, то есть определено профессиональные знания, умения и навыки, которыми он должен овладеть во время учебы в вузе и которые необходимы для применения в профессиональной деятельности. Рассмотрены этапы и результаты внедрения экспериментальной учебной программы и методики профессиональной подготовки специалистов физической культуры, относительно использования игровых методик в профессиональной деятельности.

In the article the model of graduating student of faculty of physical education is considered, that is professional knowledges, ability and skills which he must seize during teaching in an institute of higher and which are needed for application in professional activity, are certain . Stages and results of introduction of experimental on-line tutorial and method of professional preparation of specialists of physical culture are considered, in relation to the use of playing methods in professional activity.

Согласно Болонской конвенции впервые в мировой истории формируется единое европейское пространство высшего образования * в котором деятельность национальных систем высшего образования происходить на основе общей стратегии, политики, целей и принципов, единых или близких моделей организации учебно-научной деятельности, взаимно - определенных систем обеспечения качества, свободного обмена студентами, преподавателями и исследователями, последовательного преобразования национальных университетов в европейские научно-образовательные комплексы, которые будут обеспечивать подготовку специалистов для европейского рынка труда. Как важный момент надо отметить, что в дальнейшем делается упор на обеспечении непрерывности обучения. Высшее образование рассматривается как составляющая процесса реализации обучения в течение жизни.

Для выполнения поставленных задач коллегии министерства образования и науки от 28 февраля 2003 (протокол № 2 /3-4), которые направлены на реализацию Послания Президента Украины к Верховной Раде Украины "Концептуальные основы стратегии экономического и социального развития Украины на 2003 - 2011 годы: "Европейский выбор" и Национальной доктрины развития образования Украины, Департаментом высшего образования вместе с вузами проведен анализ состояния и возможностей реформирования организации учебного процесса в высших учебных заведениях.

Одним из путей обновления системы высшего образования может быть внедрение кредитно-модульной системы, которая предусматривает:

Ф отход от традиционной схемы "учебный семестр учебный год, учебный курс"

Ф рациональное разделение учебного материала дисциплины на модули и проверку качества усвоения теоретического и практического материала каждого модуля

Ф проверку качества подготовки студентов к каждому лабораторного, практического или семинарского занятия

Ф использование более широкой шкалы оценки знаний

Ф решающее влияние суммы баллов, полученных в течение семестра, на итоговую оценку по дисциплине

Ф стимулирования систематической самостоятельной работы студентов в течение всего семестра и повышение качества их знаний

повышения объективности оценивания знаний студентов

Ф внедрение здоровой конкуренции в обучении

Ф выявление и развитие творческих способностей студентов.

Основными документами, подтверждающими это, есть решение Коллегии Министерства образования и науки Украины "О проведении педагогического эксперимента, относительно внедрения кредитно-модульной системы организации учебного процесса в высших учебных III - IV уровней аккредитации" "от 24.04.2003р. [5].

Соответственно, проведение эксперимента стало объектом научных исследований многих ученых и политиков Я.Болюбаша, ВТьрубинка, В.Кременя, М.Згуровсь кого-либо, Журавского, Ю.Руданського, М.Степко, З.Стоць - кой, В.Шинкрарука, И.Жовтои, которые отмечают преимущества кредитно-модульной системы.

Цель ~ учитывая требования современности, по профессиональной подготовке, разработать модель выпускника факультета физического воспитания, как активной личности, способной творить и обеспечить функционирование национальной системы физического воспитания в свете реформы общеобразовательной школы. А также рассмотреть этапы и результаты внедрения экспериментальной учебной программы и методики профессиональной подготовки специалистов физической культуры, по использованию игровых методик в профессиональной деятельности.

Обусловленные инновации и перестройки, происходящие в системе высшего образования не могут не коснуться вопросов профессиональной подготовки педагогов, в частности учителей физической культуры. Так, согласно Закону Украины "О высшем образовании" цели высшего образования определены в отраслевых стандартах подготовки специалистов по образовательно-квалификационным уровням подготовки. Отраслевой стандарт высшего образования, образовательно-квалификационная характеристика каждого из уровней содержат перечень знаний и умений, которыми должен обладать современный специалист, то есть это и те образовательные цели, которые стоят перед высшим образованием. Итак, в стандарте определены профессиональные компетентности, которыми должен овладеть выпускник вуза по определенному направлению подготовки, и это совпадает с целями высшего профессионального подготовки [1].

На основе нормативных документов мы разработали модель выпускника факультета физического воспитания, то есть определили профессиональные знания, умения и навыки, которыми он должен овладеть в течение обучения в вузе и которые необходимы для применения в профессиональной деятельности.

Выпускник факультета физического воспитания должен знать:

основные исторические этапы, направления и проблемы развития?? Изичнои культуры и спорта как динамической части социальной системы и общечеловеческой культуры

социальные функции физической культуры и спорта в современном обществе

политические, социальные, экономические, этические, психоло-го-педагогические аспекты современной физкультурно-спортив-ной деятельности

сущность человека, роль личности в историческом процессе и общественных отношениях, характерной для современности

украинского и иностранное языка на уровне, который обеспечивает общение и работу с документами.

Выпускник должен иметь:

уровень общей физической подготовки

навыки оказания первой медицинской помощи при различных травмах и повреждениях

навыки организации тренировочной, соревновательной, педагогической работы, досуга и отдыха различных групп населения, преодоления критических ситуаций.

Выпускник должен уметь:

действовать в условиях дефицита времени

работать в быстром и вынужденном темпе

выполнять сложно координационные движения.

Выпускник должен также овладеть уровнем практических знаний, умений и навыков:

знать методы проведения, организации занятий по физической культуре, спортивной тренировки, рекреационных и реабилитационных занятий

знать методы медико-педагогического контроля при проведении занятий, тренировок, соревнований

уметь за простыми функциональными показателями определить степень готовности учащихся к занятиям, признаки перетренированности, усталости и перенапряжения

уметь применять индивидуально-дифференцированного-ный подход к учащимся с учетом физического развития, пола, возраста, состояния здоровья и уровня тренированности

уметь организовать и проводить соревнования и судейство, обеспечивать их безопасное проведение

уметь планировать и вести отчетную документацию по всем видам своей профессиональной деятельности.

уметь организовать самостоятельную работу учащихся на уроке, проводить воспитательную работу

организовывать деятельность спортивного коллектива школы; управлять туристическими походами, фестивалями.

сформированность этих знаний, умений и навыков обеспечит высокую результативность профессиональной деятельности специалиста физической культуры, который должен четко осознавать конечный результат и уметь определять способы его достижения в учебном процессе, определяет педагогическое мастерство.

Опираясь на требования стандарта и кредитно-мо-дульной системы обучения, а также определен перечень профессионально необходимых знаний и умений мы разработали экспериментальную учебную программу на примере курса "Теория и методика преподавания подвижных игр и забав" и методику преподавания данной дисциплины.

Экспериментальная программы рассчитана на студентов I курса, количество учебных часов -108 (3 кредита и 4 содержательные модули). Мы предполагаем, что овладение содержательной частью нашей учебной программы и применения методики обучения позволит студентам овладеть определенными профессионально необходимыми знаниями, умениями и навыками на высоком уровне, что обеспечит сформированность профессионально компетентного специалиста.

Разработка и экспериментальное внедрение учебной программы и методики состояла из трех этапов: констатирующего, поискового и формовочные-го [2,3,4].

На первом этапе (2003 - 2004 год) - констатирует-тельном - изучались проблемы высшего образования, профессиональной подготовки будущих специалистов физической культуры, проводился теоретический анализ литературы по проблеме исследования. Особенности кредитно-модуль-ной системы обучения и практическая реализация этой системы в учебно-воспитательном процессе вуза. Изучалась профессиональная, психологическая, дидактическая и методическая литература по основам организации и методики проведения подвижных игр и забав.

многоаспектность, сложность и недостаточная опыт-ность данной проблемы заставила нас провести Конста-тувальний эксперимент в нескольких направлениях:

Первое направление касался дефиниции понятий "профессиональная подготовка", "компетентность" и выяснения их сущности с позиции философской, психологической и педагогической науки. Констатировано отсутствие четкого определения термина "компетентность" и "компетентный подход" их адаптации к подготовке будущих специалистов физической культуры. Не определено четких критериев оценки знаний и практических умений по требованиям кредитно-модульной системы.

Было принято рабочее определение терминов: профессиональная подготовка специалистов физической культуры это - педагогический процесс направлен на овладение научно-методическими знаниями, профессиональными умениями, навыками, способностями, моральным качествам и компе-тенции ориентированными на применение в рамках выбранной профессии; компетентность - единство теоретического знания и практической деятельности, способность, которая базируется на овладении знаниями, умениями, навыками и способностями, позволяющими на высоком уровне выполнять задачи в профессиональной деятельности.

Определены критерии оценки знаний и практических умений в соответствии с требованиями кредитно-модульной системы. Указанный комплекс критериев позволил выделить четыре уровня сформированности профессиональной готовности будущих учителей физической культуры: высокий, достаточный, средний и начальный.

Второе направление констатирующего эксперимента определялся изучением проблемы формирования профессионально необходимых знаний, умений и способностей в научной, учебной, и методической литературе. В этом направлении решались следующие задачи: установить взаимосвязь практических и теоретических знаний в пр?? Профессиональной подготовке будущих специалистов физической культуры к использованию игровых методик в профессиональной деятельности; проанализировать учебные планы, программы и методические пособия по организации и методики преподавания подвижных игр и забав для дальнейшей разработки и внедре-ния экспериментальной программы и методики, выявить степень разработки учебно-методического комплекса обеспечения курса "Теория и методика преподавания подвижных игр и забав" в научно - методической литературе и диссертациях.

Третье направление констатирующего эксперимента связан с выявлением осведомленности студентов вузов физкультурно-педагогического направления, относительно значения учебной дисциплине'' Теория и методика преподавания подвижных игр и забав "в системе обучения; профессионального мнения учителей школ, относительно значения применения игрового метода обучения и воспитания школьников; преподавателей вузов, по проблемам профессиональной подготовки будущих специалистов физической культуры и путей ее совершенствования.

Для констатирующего эксперимента было разработки »лено анкеты для студентов, учителей школ и преподавателей вузов. В результате были определены экспериментальные и контрольные группы, равные по успеваемости и развитием. Все это обеспечило репрезентативность выборки.

Второй этап (2004 - 2006) - поисковый. На основе выводов и обобщений, сделанных после теоретического анализа проблемы, а также изучение состояния знаний студентов по организации и методики проведения подвижных игр и забав, была сформулирована гипотеза исследования, которая лежит в основе разработанной экспериментальной методики.

Изучение проблемы профессиональной подготовки в контексте компетентностного подхода побудило нас рассмотреть структурные компоненты, лежащие в его основе, определить систему компетенций в образовании и профессиональные компетенции необходимые учителю физической культуры; раскрыть сущность компетентностного подхода и особенности его применения в профессиональной подготовке специалистов физической культуры к использованию игровых методик в профессиональной деятельности.

Мы исходили из предположения, что реализация компетентностного подхода в профессиональной педагогической образовании будет способствовать достижению основной цели - подготовке квалифицированных специалистов физической культуры, способных быстро адаптироваться, самостоятельно учиться и переучиваться в зависимости от ситуаций, которые возникают.

Профессиональная подготовка студентов, осуществлялась на основе компетентностного подхода, предполагает овладение знаниями, профессионально-значимыми умениями, способностями, т.е. компетенциями необходимыми для становления специалиста-профессионала. С целью помощи студентам в овладении знаниями было упорядочено: методическое пособие "Организационно-методические аспекты применения подвижных игр на уроках физической культуры в школе" для практических занятий, который содержит общие вопросы организации и методики проведения подвижных игр, методические аспекты проведения игр с детьми разного возраста, в различных формах организации занятий, игры-аттракционы и т.д.. Приведенные примеры подвижных игр в соответствии с возрастными особенностями детей и формы проведения занятия, образцы документов планирования, по организации подвижных игр и сценариев спортивно-массовых мероприятий. Также, разработаны методические рекомендации к лекционного курса, которые расширены по содержанию и содержат вопросы для самоконтроля, методические рекомендации для самостоятельной работы по темам, которые не вошли в обзорных лекций учебного курса.

Третий этап (2006-2009) - формовочный эксперимент. Его целью было:

Ф внедрения в учебный процесс экспериментальной учебной программы и методики профессиональной подготовки будущих специалистов физической культуры к использованию игровых методик в профессиональной деятельности

Ф проверка эффективности предложенной учебной программы, методики и статистическая оценка полученных результатов.

Контроль знаний, практических умений, навыков осуществлялся с помощью текущего, модульного и итогового контроля, проверки выполнения ИНДЗ и самостоятельной работы. Модульный контроль осуществлялся в форме письменных контрольных работ, тестовых заданий.

В формовочном эксперименте приняли участие более 400 студентов экспериментальных групп факультетов физического воспитания классических и педагогических высших учебных заведений Украины.

Выявление конечного уровня знаний контрольной и экспериментальной групп мы проводили путем устного опроса, выполнения задач на практических занятиях (организация и проведение урока-игры), а также с использованием заданий в тестовой форме.

Оценка устных ответов содержит в себе определенный аспект субъективности, поскольку производится и анализируется преподавателями-экспериментаторами самостоятельно. Несмотря на субъективность ответов, такая форма имеет и положительные стороны, которые заставили нас обратиться к ней: преподаватель наблюдает непосредственную реакцию студента на вопрос, может корректировать ответ; студент выражает собственное отношение к проблеме, эмоционально подтверждая высказывания; проверяется уровень коммуникативной ности, способность аргументировать собственное мнение, очерчивать вариативные пути решения проблемных ситуаций.

Выполнение задач на практических занятиях позволяют выявить уровень овладения профессионально-значимых-ми умениями и компетенциями. На практических занятиях студенты находятся в условиях приближенных к реальным и студенты могут проявить свои способности безпосередньо на практике, но такие проверки имеют свои недостатки: небольшое количество студентов, проверяемых длительное время выполнения, субъективность оценки.

Итак, на основе проведенного экспериментального исследования доказана эффективность учебной программы и методики профессиональной подготовки специалистов физической культуры, по преподаванию игровых методик в профессиональной деятельности.

Результаты внедрения экспериментальной методики в контрольной и экспериментальной группах приведены в табл. 1.

Динамика показателей успеваемости студентов экспериментальных и контрольных групп в процессе внедрения методики приведена на рис. 1.

Таким образом, из результатов эксперимента видно, что количество студентов экспериментальной группы начального и среднего уровня снизилась на 4 - 5% по сравнению с контрольной, а достаточного и высокого а повысилась на 5 - 6%. Следовательно, эти показатели доказывают эффективность нашей экспериментальной программы и методики обучения, обеспечивает сформированность профессионально компетентного специалиста физической культуры.

БИБЛИОГРАФИЯ

Буркова, Л. Целевая и содержательная составляющие профессиональной подготовки специалистов в вузах [Текст] и Л. Буркова //Начальная школа. - 2008. - № 6. - С.13-16.

Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовьие случаи). - М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

Кьиверялг А, А. Вопросьи методики педагогического исследования. - Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

Кьиверялг А.А. Методьи исследования в профессиональной педагогике. - Таллин-Валгус, 1980. -224 С.

О проведении педагогического эксперимента относительно внедрения кредитно-модульной системы организации учебного процесса в вузах LU-lY уровней аккредитации [Текст] //Высшая школа. - 2003 - № 4-5. - С. 110-111.