Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
СОВРЕМЕННАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
статті - Наукові публікації


Резник Вячеслав Владимирович-аспирант кафедры общей и социальной педагогики специальность!

В статье рассмотрены основные проблемы современной подготовки специалистов экономических специальностей к профессиональной деятельности в высшей школе

In the article are considered the basic problems of modern preparation of specialists of economic specialties to professional activity at higher school

Процесс обучения в современной высшей школе не способствует максимальному развитию профессиональных качеств и дарований студентов, и не обеспечивает надлежащей готовности выпускников к практической деятельности. Молодой специалист экономических специальностей, получивший основной багаж знаний после окончания учебного заведения требует немало времени для адаптации к условиям профессиональной деятельности на конкретном месте.

Учитывая это, нужно совершенствовать как сам процесс обучения в высшей школе в целом, так и технологии подготовки специалистов экономического профиля к профессиональной деятельности в частности.

Профессиональной подготовке будущих специалистов экономических специальностей посвящены исследования Г. Ковальчук (активизация обучения), И. Полещук (внедрение игровых форм обучения), В. Стасюк (особенности профессиональной подготовки в комплексе «школа-вуз»), С. Тарасовой (подготовка студентов к управленческой деятельности), Л. Дыбков (реализация индивидуального подхода к учащимся) и др.. Однако отдельные аспекты профессиональной подготовки студентов экономических специальностей требуют дополнительного изучения, в частности современные проблемы профессиональной подготовки и педагогические условия, которые позволят реализовать данные проблемы и повысить эффективность профессиональной подготовки студентов экономических специальностей.

Целью статьи и является выяснение основных проблем современной профессиональной подготовки студентов экономических специальностей в условиях высшей школы.

В условиях конкуренции на рынке труда выпускник высшей школы требует не только высокого квалификационного уровня. Современный специалист-экономист должен творчески использовать полученные знания в профессиональной работе, постоянно обогащать их, уметь самостоятельно решать любую проблему. Конкурентоспособность выпускников в значительной степени зависит от качества овладения современными экономическими знаниями, от уровня экономической культуры, умение мыслить и действовать в категориальной системе рыночной экономики.

Как отмечает Г.Ковальчук, рыночные условия деятельности предприятий и организаций, с одной стороны, и избыток специалистов-экономистов - с другой, ставят выпускников соответствующей профессиональной специализации в жесткие конкурентные условия на рынке труда. Чтобы добиться успеха, они должны иметь высокую профессиональную подготовку и уметь выявлять свои профессионально важные качества во время прохождения производственной практики, стажировки или испытания для поступления на работу. Только таким образом, вызвав интерес со стороны работодателя к себе как к прекрасному будущему работника, выпускник может получить хорошую работу по специальности [4, 12 - 13].

В условиях, когда глобализационные процессы приобрели невиданного развития и интенсификации, стало очевидным, что образование в целом и высшее частности не успевают в содержательном плане по быстросменными технологиями, потребностями интеллектуального обеспечения новой стратегии развития общества на основе знаний и высокоэффективных технологий [5, 16].

Определение основных направлений развития образования в обществе, развивается под влиянием глобализаций-ных процессов, невозможно без учета мировых тенденций развития университетского образования. Среди таких тенденций исследователи выделяют:

фундаментализации образования, которое должно существенно повысить ее качество

опережающий характер всей системы образования, ее направленность на решение проблем и задач пост-индустриальной цивилизации, на развитие творческих способностей человека

индивидуализация учебной деятельности, которая должна осуществляться с учетом меняющегося характера рынка труда, потребностей, предпочтений, личностных качеств будущего специалиста [5, 18].

Новые типы общественных отношений требуют новых подходов к профессиональной подготовке будущих специалистов. Они должны базироваться на ведущих идеях о том, что основой формирования всесторонне развитой личности специалиста есть реальный социальный опыт, т.е. сумма взаимодействий с другими людьми, с коллективом, в котором формируются социально значимые потребности человека. Основой таких педагогических теорий являются принципы обучения и воспитания в коллективе и через коллектив, сочетание обучения и производительного труда, единство педагогического руководства и самоуправления, требовательность к личности и уважение к ней.

Задачей университета является не только предоставление студентам системы знаний, умений и навыков экономиста, но и обеспечения развития "личности каждого студента. Процессы обучения и становления личности неразделимы, они должны быть последовательными и непрерывными, чтобы обеспечить способность к управленческой и предпринимательской деятельности, обновления знаний, поддержания уровня квалификации, налаживания деловых контактов, индивидуальной и коллективного творчества, владение психотехникой саморегуляции в напряженных ситуациях [2, 32] .

Одним из главных противоречий высшей школы ученые считают тождественность предметов учебной деятельности и будущей профессиональной. Преодолеть это противоречие можно реале?? Ациею знаково-контекстного типа обучения, при котором основной единицей работы преподавателей и студентов становится профессиональная ситуация в своей предметной и социальной определенности (А.А. Вербицкий). В процессе работы с соответствующими ситуациями деятельность студентов приобретает черты, которые соответствуют особенностям и учебной и профессиональной направленности. [4, 6].

Недостаточно делается и в сфере методов обучения, в основном базируются на пассивном запоминании, в то время как активное изучение, направленное на использование недавно полученных знаний на практике, развито плохо. Проблема также противоречия между слишком широкой общетеоретической подготовкой студентов в области экономики и слишком узкой специализации профессионального обучения и подготовки.

В отличие от традиционных, все большее распространение получает другой организационно-методический подход к учебному процессу, в основе которого - активная познавательная деятельность студентов. Этот подход к выбору форм организации и методов обучения как важнейшего способа управления деятельностью студентов, а следовательно, и их индивидуальным психическим развитием, требует от педагогов определения тех конкретных видов деятельности, которые в оптимальной степени способствовали бы достижению цели в подготовке специалистов. Эта задача может показаться простым лишь на первый взгляд. Ведь огромную роль в индивидуальном развитии и личностном становлении студентов играет их сознательная самостоятельная деятельность, основой которой есть собственные мотивы и решения. Проблема заключается в том, какие именно виды активной деятельности развивают студента. Ответ на этот вопрос не может быть однозначным, потому что в каждом отдельном случае результат воздействия на развитие того или иного студента зависит от уровня его активного творческого состояния, от его личной позиции [4, 27].

Значительный интерес в профессиональном образовании вызывают активные методы обучения, суть которых в создании дидактических и психологических условий, способствующих проявлению интеллектуальной, личностной и социальной активности студентов.

Во активизацией учебной деятельности понимают целенаправленную деятельность преподавателя, ориентированную на разработку и использование форм, содержания, приемов и средств обучения, способствующих повышению интереса, самостоятельности, творческой активности студента в усвоении знаний, формировании умений и навыков в их практическом применении, а также в развитии способностей прогнозировать производственную ситуацию и принимать самостоятельные решения [5, 96-97].

Какие бы методы обучения - активные, интенсивные или проблемные - не применялись для повышения эффективности вузовского обучения, важно создать такие психолого-педагогические условия, в которых студент может занять активную личностную позицию и полностью проявить себя как субъект учебной деятельности [3].

Профессиональная подготовка современной молодежи зависит преимущественно от уровня сформированности профессиональных интересов.

По мнению ученых, в экономическом обучении необходимо ориентироваться не только на формирование системы знаний, достижения уровня соответствующей компетентности, но и на сформированные умения и навыки, определенный опыт практической деятельности, социально-экономического общения и взаимодействия. В комплексе это должно стимулировать самообразование личности и умение использовать полученные знания в новых творческих ситуациях [4, 24].

Обязательным требованием современной высшей школы является отработка навыков корпоративной работы студентов. Это связано с тем, что современная предпринимательская деятельность построена на коллективной (командной) работе персонала, которая базируется не только на общей цели, но и на системе принятых моральных ценностей, определенной философии действий, направленной на достижение глобальной миссии предприятия. Поэтому предлагается стимулировать совместную работу студентов во время аудиторных и позаау-диторних занятий путем коллективного решения хозяйственных ситуаций, выполнения коллективных проектов и т.д. [1, 28].

Выяснение основных проблем современной профессиональной подготовки студентов экономических специальностей позволяет определить перспективы дальнейших научных исследований, в частности выяснение педагогических условий, которые смогут обеспечить профессиональную подготовку студентов экономических специальностей в высших учебных заведениях.

БИБЛИОГРАФИЯ

Базилевич В.Д. Современная экономическая наука: Украина и Болонский процесс-К.: Знание, 2006. - 326с.

БерезаА.М. Организация самостоятельной и индивидуально-консультативной работы в новых условиях /Индивидуализация учебного процесса как ведущая составляющая модернизации высшего экономического образования: 36 материалов научно-метод. конф. 31 января - 2 февраля 2006 p.: В 2т/А.М.Колот и др. (ред., кол), Киевский национальный экономический университет имени Вадима Гетьмана. - М.: Финансы, 2006 Т.1. - 2006. - 410с.

Кнодель JI.B. Педагогика высшей школы: Пособ. для магистров. - М.: Изд. Сорванец А.В., 2008. - 136с.

Ковальчук Г.А. Активизация обучения в экономическом образовании:

Учеб. пособие. - Изд. 2-е, доп. - М.: Финансы, 2005. - 298 с.

Индивидуализация учебного процесса как ведущая составляющая модернизации высшего экономического образования: 36 материалов научно-метод. Конф 31 января - 2 февраля 2006 p.: В 2т. / А.М.Колот и др. (ред., Кол ), Киевский национальный экономический университет имени Вадима Гетьмана.-К.: Финансы, 2006 Т.1. - 2006. - 410с.