Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ФОРМИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПОЗАНАВЧАЛЬНШ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
статті - Наукові публікації

Пионтковский Дмитрий Валерьевич - преподаватель кафедры физического воспитания Национального авиационного университета,

В статье освещены педагогические условия эффективного формирования умений самосовершенствования студентов технического университета в внеучебной деятельности по физическому воспитанию. Доказано, что данный процесс должен базироваться на актуализации Текущий и пресс-активных личностно, социально и профессионально значимых мотивов. Определена специфика реализации иннисного подхода к этом процессе в контексте сновные парадигм современной педагогики высшей школы.

The article deals with the pedagogical terms of the z-fective formation of abilities of self-perfection of Undents of technical university during extra-class activity: n physical training. It is proved that the noted process ~ rt ust be based on actualization of current and perspective reasons which are personally; socially and professionally significant. The specific character of implementation of the valuable approach to the noted process in the; ontext of basic paradigms of the modern pedagogics of ngh school is found out

Постановка проблемы. Сейчас физическая культура рассматривается как важное средство здоровьесбережения, профилактики не только различного рода заболеваний, но и распространение вредных склонностей и привычек среди юлоди (наркомания, алкоголизм), конструктивного заполнения свободного времени с целью препятствия антиправовым действиям молодого человека. Такой подход увеличивает и усложняет задачу, возлагаемые на соответствующий учебный предмет в высших учебных заведениях. Анализ действующих в высших педагогических учебных заведениях учебных планов и программы по физическому воспитанию доказывает, что рост объективной потребности общества в формировании физически активного поколения будущих специалистов нашло в них свое отражение [2].

Вместе с тем опыт показывает о том, что результативность предмета физической культуры в структуре профессиональной подготовки остается достаточно низкой и имеет-енденцию к дальнейшему снижению. Сегодня молодежь меньше имеет возможностей заниматься физической культурой по интересам (сокращение спортивных секций, переход остающихся, на платную основу), к тому же студенты часто не только учатся, но и работают в свободное время. Кроме того, в обществе появляются новые типы учебных заведений (например, те, которые обеспечивают обучение на дистанционной основе), где предмет физического воспитания вообще не преподается.

Как показывает мировой опыт, основным фактором ориентации общества и отдельных граждан на активный образ жизни является формирование соответствующих аксиологич-ных основ, актуализация отдельных ценностных составляющих. Успех любой программы (оздоровительной, воспитательной, развивающей) будет достигнута лишь тогда, когда внешние стимулы перейдут во внутреннюю мотивацию, то есть будет сформировано ценностное отношение к соответствующим явлений и событий, способствовать формированию самостоятельности студентов во внеучебной деятельности средствами физического воспитания и формированию умений самосовершенствования личности.

Анализ источниковой базы исследования показал, что некоторые аспекты проблемы нашего исследования рассматривались учеными: философские взгляды на аксиологическая составляющую человеческой деятельности, ее соотношение с когни-итивним и гираксеологичним компонентами (А.Г. здра-вомислов, М.С. Каган, Д.С. Нарский, Ю.П. Сурмин, В.Н. Сагатовский, М.В.Туленков), социальные механизмы регулирования (М.И. Бобнева, О.И.Зотова), личностный смысл и смысловые динамические системы (О . Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, В.П. Зинченко), основные педагогические парадигмы (М.и. Кларин, Л.П. Пуховская, BC Дикань), значимость физической культуры как составляющей общей культуры личности (М.И .. Боришевский), мотивационные основы обучения и воспитания (М.Л. Алексеева, И.Д. Бех, Б.С. Кобзарь), структуру и соотношение объективных и субъективных факторов человеческой активности (К.А. Абульханова-Славская , А.В. Бондаревская, А.В. Бруш-Линский, Е.П. Ильин, В.А. Семченко), аксиологический компонент обучения (Г.В. Гребеньков, 0.1. Донцов

О.К, Поправко), физическое воспитание молодежи (М.Я. Венский, О.Д Дубогай, М.С. Дубовик, В.П. Сафин, Б.Н. Шиян), ценности здорового образа жизни (Р . И. Айман

0. Брондз, В.В. Булаев, И.Ю. Глинянова, Д.Л. Гриша-нов и др.)., Валеологические аспекты воспитания и педагогическую валеологии (В.А. Ананьев, П. пастушек, М.К., Смирнов, Л. Татарников и др.)..

В то же время совершенно нами теоретический анализ показывает, что проблема формирования самостоятельности студентов во внеучебной деятельности средствами физического воспитания, а следовательно, и отношение к соответствующему учебному предмету в структуре профессиональной подготовки разработана явно недостаточно.

Цель данной статьи заключается в освещении вопроса формирования самостоятельности студентов во внеучебной деятельности средствами физического воспитания как условия повышения эффективности будущих специалистов.

Изложение основного материала исследования. Формирование самостоятельности студентов во внеучебной деятельности средствами физического воспитания как условия повышения эффективности физического воспитания будущих специалистов возможно при реализации определенных условий, в частности:

раскрытия полифункционального роли физической культуры в жизнедеятельности человека, включая рекреационный, социальный, личностный и профессиональный уровне

дополнения процедур выполнения учебных физических упражнений рефлексивным самоанализом, включая самооценку эффективности их выполнение исходного уровня

расширение репертуара задач за счет введения теоретических знаний и конкретных упражнений на развитие профессионально значимых качеств

включения самих студентов в творческую Проектировая содержания занятий (подбор упражнений, мотивация их выполнения, организационные действия)

актуализация и отработка межпредметных Связи предмета "Физическое воспитание" с другими предметами, которые обеспечивают личностный и профессиональный рост будущего специалиста (психология, педагогика, методика преподавания спецпредметов)

формирования ценностного отношения студентов к физической культуре в целом и в том числе учебного предмета (включая соответствующее диагностирования) должно войти как нормативная составляющая в содержание работы преподавателя по физическому воспитанию вуза

Отношение студентов к физической культуре является сложным полимотивирована образованием, содержит как общее признание ценности физической культуры в жизнедеятельности человека, так и отношение к соответствующему учебному предмету.

С целью определения основных подходов к рассмотрению проблемы формирования самостоятельности студентов во внеучебной деятельности средствами физического воспитания как условия повышения эффективности физического воспитания будущих специалистов проанализированы работы ведущих авторов проблем (А.Г. Асмолов, И.Д. Бех, ML Бобнева, М . И. Боришевский, Б.С. Братусь, М.Ф. Добрынин, А.Г. Здравомыслов, В.П. Зинченко, М.С., Каган, О.С. Карпенко-ко, JI.M. Коган, Т . В. Корнилова, Д.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев, В.Л. ОсовськийДА, Петровский, В. Сага-товской, В.А. Семченко, Е.В. Субботский, В.О., Ядов и др.. Отмечено, что среди широкого спектра понятий, которые в том или ином ракурсе связанные с понятием "самостоятельность студентов во внеучебной деятельности по физическому воспитанию" наименее четким является понятие "умений самосовершенствования" на основе ценностного отношения как положительно окрашенного эмоционального переживания субъекта Объектом своих отношений с определенным объектом, который вытекает из осознания способности этого объекта удовлетворять определенные потребности самого субъекта и которое выступает регулятором его включения во взаимодействие с этим объектом даже при наличии препятствующих факторов.

Наиболее ориентирован на формирование самостоятельности студентов во внеучебной деятельности средствами физического воспитания на ценностных основах жизнедеятельности студента является личностный подход, включающий задачи развития ценностей, как приоритетное направление образования и воспитания, способствует гуманизации всех сфер общественной жизни и отношений между людьми (К . О.Абуль-Ханова-Славская, О.В.Бондаревський, А.В.Брушлинсь-кий, А. Маслоу, В.В.Сериков, В.О.Сластьонин, И.С.Якы-Манский и др..) .

Обращение к проблеме формирования самостоятельности студентов в внеаудиторной деятельности как условия повышения эффективности физического воспитания будущих специалистов не является частным аспектом организации учебного процесса в высшем учебном закладии. Это важное направление воспитательной работы по оптимизации структуры духовных ценностей будущих специалистов, воспроизводящие в обществе элементы физической культуры.

Это подтверждает проведенный анализ исследований по вопросам физической культуры как фактора развития личности (И.А. Аршавский, Ф.Б. Березин, Л.В. Волков, Р. Дик и др.)..

Вместе с тем проанализированы направления не перекрывают полностью всей актуальности проблемы. Каждый преподаватель фактически носителем ценностей физической культуры, способствует формированию у студентов ценностного отношения к физической культуре, побуждает и организует их физическую активность, особенно в внеаудиторной деятельности. По-др> то, физическая культура как составляющая общей культуры является важным компонентом жизнедеятельности самого преподавателя, поддержание творческой работоспособности и здоровья. Поэтому направленность дисциплины физического воспитания не может ограничиваться только убеждением студентов о необходимости формирования самостоятельности как условия повышения эффективности здоровьесбережения.

Особую проблему составляет формирование механизмов, обеспечивающих пролонгированное активность студентов в физическом воспитании и самовоспитании, в первую очередь формирование ценностного отношения студентов к физической культуре как важной составляющей общей культуры личности, средства личностного развития, и в связи с этим повышение позитивного отношения к соответствующего учебного предмета, его влияния на процессы личностного развития и профессионального становления.

Вопросы физического воспитания студенческой молодежи рассматриваются В.Г.Ареф Григорьевым, О.ДДубогай, В.И.Завадсь кем-либо, М.Д.Зубалием и др. .. Вместе с тем вопрос повышения эффективности физического воспитания студентов нельзя считать окончательно решенными. Анализ концептуальных положений закладываемых в содержание базовой программы и определяют приоритеты и ценности деятельности преподавателя и организации обучения студентов, доказал наличие многих противоречий и проблем. В работе кафедр физического воспитания основной акцент делается, как правило, на решение задач общей физической и спортивной подготовки. Вследствие этого студентам трудно осознать полифункциональный влияние соответствующих занятий на их личностное и профессиональное развитие. Поэтому сегодня актуальной задачей преподавателей предмета "Физическое воспитание" в высших учебных заведениях является вопрос формирования самостоятельности студентов в позанавчшиьний деятельности средствами физического воспитания как условия повышения эффективности подготовки будущих специалистов, формирование у них ценностного отношения к физической культуре и спорта, охватывает весь спектр потенциальных возможностей этих видов деятельности.

Решение данной задачи в свою очередь требует исследования тех факторов, кото?? Ають направленность будущих специалистов на формирование самостоятельности как условия повышения эффективности указанного процесса, учебного предмета "Физическое воспитание", выявление системы детерминант, обусловливающих отношение студентов к физической культуре и спорта в их личностно-м и социальном ракурсах.

Программу исследования составляло: а) изучение отношений студентов к предмету и занятий по физическому воспитанию в вузе (текущая оценка) б) выявление места физической культуры и спорта в системе жизненных ценностей студентов в) определение мотивов формирования самостоятельности путем занятий физической культурой и спортом в внеаудиторной деятельности.

По результатам анкетирования респонденты считают соответствующий процесс крайне необходимым - 18%; имеющим определенную пользу - 20%, равнодушным -14%, лишним - 27%. Итак, почти половина студентов отрицательно относились к занятиям по физическому воспитанию. Считали, что упражнения выполнять было легко 6% респондентов, не совсем легко, но без лишних трудностей - 40%, трудности вызывались определенными упражнениями - 24%, в основном с осложнениями - 4%, очень трудно 26%. Хотя большинство (61%) опрошенных и указали на доминирование на уроках физического воспитания позитивного настроения (упорный, бодрый, веселый, радостный), в 39% наблюдается преобладание негативного настроения (равнодушен, подавленное, грустное, обеспокоен). Положительно (удачным, успешным, признанным, ловким) чувствовали себя на занятиях лишь 48%, тогда как негативное самовосприятие (никаким, неловким, неудачным, невезучим) характерно 52% студентов. 68% студентов считали предмет физического воспитания необходимо в учебном процессе вуза, но треть участников (32%) отрицали его необходимость. На занятиях по физическому воспитанию: активно включались в учебные упражнения только 12% опрошенных, еще 19%, выполняли их как то, что неизбежно. Пытались держаться в стороне - 20%, опасались улыбок, насмешек -19%, действовали неудачно вследствие волнения - 30%. Таким образом, полученные в результате анкетирования данные свидетельствуют о сложных отношениях студентов с соответствующим предметом, корни которого закладывались еще в школьное время. Для значительного числа опрошенных занятия по физическому воспитанию имеют отрицательное эмоциональную окраску.

изучалось отношение студентов к физической культуре в системе их жизненных ценностей. По данным опроса студентов позиция "Физическое здоровье" получила 14 ранговое место из 20. Среди инструментальных ценностей параметр "Выносливость" вышел на 17, а параметр "Физические данные" на 19 ранговое место. Для обобщения результатов ценности группировались по признакам: "Признается как ведущая" (ранги 1-3), "признается как достаточно высокая" (4-7), "Средняя" (8-13), "Низкая" (14-17), "Не признается как ценность" (18-20). Исследование проводилось три года, что позволило проверить устойчивость выявленных тенденций. Сравнению с 2006 г. в 2007 г. показатель заметно уменьшился. Прослеживается тенденция отношения студентов к здоровью как чего-то устойчивого, что есть от природы и не требует собственных усилий.

Программа исследования включала также выявление отношений студентов к физической культуре и спорту по модифицированными методиками: "Мотивы занятий спортом" А.В. Шаболтас и "Изучение мотивов занятий спортом" В.И.Тропникова [2]. По первой методике изучалась структура мотивации, по второй - причины, побуждающие человека заниматься физкультурой и спортом.

Выявлено, что значительная часть студентов не осознают сложной структуры мотивов занятий физической культурой и спортом. Этот важный вид человеческой деятельности рассматривается прежде всего в плане прямого воздействия на человека ("физическое совершенствование"). По этому критерию большинство студентов (51,2%) находилась на высоком уровне. Более-менее благоприятно развивался мотив развития характера и психических качеств - 29,4% респондентов оценили его как актуальный для себя, и еще 49,7% - как в известной мере значим. Относительно других мотивов, то значительная часть студентов считают их незначительными. Собственные мотивы занятий спортом у студентов почти не отличались от тех, что они приписывали другим людям. Основные разногласия наблюдались только между группами среднего и низкого уровня.

По структуре мотивов, обусловливает интегративный эффект - ценностное отношение студентов к физической культуре и спорта, индивидуальные результаты студентов были разделены на три типа: с мономотивацийною (36,1% респондентов), промежуточной (30,5%) и полимотивацийною ( 33,4%) структурами. Таким образом, у большей части студентов в структуре возбудителей активности для занятий физической культурой и спортом выявлено наличие нескольких детерминант. Ведущую позицию могут иметь мотивы достижения успеха, спортивно-познавательный, но преимущественно на среднем уровне сформированности. Недостаточно признаются многими студентами такие мотивы, как эмоциональное удовлетворение, социальное самоутверждение, социально-эмоциональное, рационально-волевой.

В основу формирующего эксперимента были положены следующие положения: 1. Рассмотрение отношения студентов к физической культуре как сложного полисистемного образование, включающее ряд компонентов: феноменологический (физическая активность как базовая составляющая жизнедеятельности, эстетические переживания красоты движений), социальный (наличие определенного социального идеала, который содержит компонент двигательной активности, сравнительный анализ собственной двигательной активности, ее качества с аналогичными показателями как важная составляющая этого социального эталона, отношение к другим лицам, и в контексте этого к себе), личностный (индивидуальна потребность в физических упражнениях, двигательной активности), предметный (общее отношение к учебной дисциплине "Физическое воспитание"), конкретными-организационный (предпочтение определенным видам спорта). 2. Раскрытие функциональных задач и возможностей конкретных упражнений и заданий в различных аспектах: для обеспечения самостоятельной внеаудиторной деятельности. 3. Сопровождение выполнения физических упражнений рефлексивным самоанализом. 4. Подключение самих студентов к творческому проектированию содержания 'занятий, способствующих самосовершенствованию в процессе самостоятельной деятельности, а именно: подбор упражнений, задач, разработка индивидуальных корректирующих программ с использованием новейших методик (например, профилактора Евминова и фитнес-бол аэробики) [1] ; организационные процедуры. 5. Актуализация и отработка межпредметных связей, в первую очередь с предметами, обеспечивающих личностный и профессиональный рост будущего специалиста.

По результатам формирующего эксперимента 'оказались заметные изменения: параметр "Физическое здоровье вышел на первое место, повысилась оценка личностной значимости предмета" Физическое воспитание ", увеличилась активность студентов в выполнении физических упражнений в свободное время, заметно улучшилась культура внешнего вида студентов . Более признание получили такие мотивы совершенствования занятий физкультурой и спортом, как: общение, познание, личностного, развития, улучшения самочувствия, получения полезных для жизни умений и знаний. Уровень оценок престижного, материального блоков почти не изменился, но количество студентов, которые указывали на более высокое напряжение соответствующих потребностей, заметно уменьшилось. Итак, студенты осознали полифункциональный характер физической культуры и спорта, их реальные возможности по обеспечению самосовершенствования. Заметно изменились также количественные показатели распределения студентов в соответствии уровней ценностного отношения. Показатель ценностного отношения студентов значительно улучшилось. Группа "низкий уровень" вообще не представлена, Основной прирост пришелся на группы "среднего" и "высокого", что свидетельствует об эффективности реализуемой системы работы.

Выводы, 1. Значительный удельный вес занятий по физической культуре в современной структуре профессиональной подготовки обусловливает необходимость поиска новых путей повышения эффективности этого процесса частности, важным резервом является формирование самостоятельности студентов в внеаудиторной деятельности как условия повышения эффективности физического воспитания будущих специалистов. 2. Проведенный теоретико-методологический анализ подтвердил значимость и перспективность построения учебного процесса, отношения будущих специалистов к профессиональной подготовке и отдельных учебных предметов на аксиологических принципах. 3. Комплексное экспериментальное исследование подтвердило, что отношение студентов к физической культуре и спорта, а также в соответствующий учебному предмету в структуре профессиональной подготовки не только не всегда является оптимальным, а иногда также содержит деструктивные тенденции. 4. Самостоятельность студентов в процессе физического воспитания как условия повышения эффективности здоровьесбережения будущих специалистов должно происходить на основе ценностного отношения их к физическому воспитанию и спорта и базироваться на актуализации личностно, социально и профессионально значимых мотивов при определенных психолого-педагогических условий, перечисленных в начале изложения основного материала статьи. 5, Внедрение предложенной системы работы со студентами высшего технического учебного заведения позволило существенно повысить уровень сформированности самостоятельности в процессе физического воспитания.

БИБЛИОГРАФИЯ

Евминова В. Как навсегда победить боль в спине. - Киев, 2005. - 96 с.

Смакула А.И. Формирование ценностного отношения будущих учителей к физической культуре //Проблемы современного педагогического образования,-сер.: Педагогика и психология: 36. статей.

Вып. 4. - М.: Пед. пресса, 2002.-С. 212-217.