Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ОСНОВЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ПАРАДИГМ ХУДОЖЕСТВЕННО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МАЙБУТНЮЮ УЧИТЕЛЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
статті - Наукові публікації

Смирпова Оксана Алексеевна ~ преподаватель кафедры художественных дисциплин ГВУЗ "Переяслав-Хмельницкой кого государственного педагогического университета имени Григория Сковороды», аспирантка Киевского национального педагогического университета имени М.П.Дра-гоманова.

В статье раскрываются основы практических па парадигмы художественно-педагогической компетентности буду-of artistic pedagogical competence of the future art дущего учителя изобразительного искусства.

Постановка проблемы.

Украина, вступая в новое информационное пространство требует модернизации традиционной системы образования, касается и профессиональной подготовки будущего учителя изобразительного искусства. Решение указанной проблемы требует поиска, разработки и внедрения адекватных дидактических технологий, методов и форм организации учебного процесса, которые содержат достаточный потенциал для создания ситуаций формирования худож-но-педагогической компетентности будущего учителя изобразительного искусства. Несмотря на разработанность вопросов компетентности в профессиональной подготовке специалистов художественного профиля, еще существуют проблемы формирования художественно-педагогической компетентности будущего учителя изобразительного искусства, отличает в себе практические парадигмы. Наличие такой проблемы и определила актуальность данной статьи.

Анализ публикаций и исследований, в которых започатко »вано решения данной проблемы.

Исследование процесса формирования компонентов художественно-педагогической компетентности открывает новые возможности понимания механизма рождения проектной идеи и эффективных целенаправленных средств организации учебно - в иховного процесса в высшем педагогическом учебном заведении. Существует множество исследований, в которых рассматриваются отдельные аспекты данной проблемы. Вопросы анализа практического компонента художественно-педагогической компетентности нашло отражение в научных трудах специалистов в области изобразительного искусства (В.Гринев, С.Елканов, Ю.Кулюткин, Г.Сухобсь-кой, Ушинского и др.)..

Формулировка целей статьи ... Предметом рассмотрения данной статьи является определение основ практических парадигм художественно-педагогической компетентности будущего учителя изобразительного искусства в процессе изучения декоративно-прикладного искусства.

Изложение основного материала исследования ...

Третьим структурным компонентом художественно-педагогической компетентности учителя изобразительного искусства является практический, в содержании которого совокупность художественно-педагогических знаний проявляется в сформированности умений (коммуникативных, организационных, диагностических, проективных, конструктивных, управленческих), обусловливающие эффективность реализации учителем изобразительного искусства художественно педагогических функций.

Практическая деятельность учителя изобразительного искусства заключается в выполнении: гностической функции ~ исследования учащихся и ученического коллектива учебного процесса и результатов педагогической деятельности; коммуникативной функции - установление оптимального взаимодействия с учащимися и их родителями; организационной функции - включение учащихся в различные виды художественного творчества ; конструктивной функции - отбор и определение структуры учебной информации с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Мы поддерживаем позицию Г.Сухобськои и Ю.Кулют-кина [3,7], что именно психолого-педагогические знания являются конкретно методологическим принципом анализа практических ситуаций и критериями оценки результативности художественно-педагогических действий. Теоретические знания, несомненно, обусловливают уровень профессиональной мобильности учителя, расширяют границы его индивидуального опыта, открывают возможности для его совершенствования и творческого развития [3,3]. Однако не нужно забывать мудрые слова Ушинского о том, что "не каждый педагог-практик должен быть ученым и глубоким психологом", но он должен "добросовестно и сознательно выполнять свои обязанности и, если берется за воспитание духовной стороны человека, должен применять все средства, чтобы познакомиться поближе, с предметом деятельности всей своей жизни "[4,26].

Учитель изобразительного искусства должен в своей деятельности проявлять личностное положительное отношение к различным явлениям искусства, а также реализовывать профессиональные знания об основных направлениях и содержание труда учителя, сущность и особенности профессионально-педагогического ной деятельности, технологии художественной подготовки, применять в реальных ситуациях глубокие знания психики школьника, понимание психических состояний, способности контролировать свою деятельность и поведение.

Коммуникативные практические умения помогают учителю изобразительного искусства общаться с учениками и их родителями, коллегами, обмениваться художественной информацией. Учитель должен подготовить учеников к восприятию произведений изобразительного искусства, привлечь внимание к предлагаемой информации, установить психологический контакт с классом, и в дальнейшем управлять художественным общением в педагогическом процессе. Умение педтехникы является внешней формой поведения учителя и помогают ему создать собственный профессиональный имидж, т.е. совокупность визуального, внутреннего, вербального и актерского образов [1,129].

Организационная деятельность учителя связана с привлечением учащихся к различным видам художественного творчества, ным?? Теряет сформированности организаторских умений, к которым относятся мобилизационные (умение развивать у учащихся внимание, устойчивый интерес к учебе, потребность в знаниях, формировать умение учиться и др.)., Информационно-дидак-тические (умение презентовать информацию и работать с различными ее источниками) , развивающие (стимулирование познавательной активности и самостоятельности, творческого мышления), организационные (управление общей совместной деятельности с целью развития художественного опыта личности).

Конструктивные умения призваны моделировать конечный результат художественной деятельности, формировать план действий для достижения поставленной цели, на основе владения психическими процессами (воображение, мышление) [2,23]. Реализация художественно-педагогических знаний в практической деятельности является успешной при условии включения учащихся в процесс творческой деятельности.

Исследователи отмечают, что глубина и разносторонность знаний учителей не всегда совпадает с производительностью их деятельности. Теоретический опыт учителя изобразительного искусства само по себе не приводит к структурным изменениям в его педагогической деятельности, не обеспечивает высокого уровня профессионализма. Поэтому практический компонент художественно-педагогической компетентности является интегративной характеристикой уровня профессиональной готовности учителя, основанной на фундаментальных художественно-педагогических знаниях, развитых художественно-педагогических умениях, которые взаимодействуют с личностными качествами. Только опыт решения реальных практических задач способствует эффективному освоению профессии в процессе непосредственной деятельности, успешному выполнению профессиональных функций, в целом - формированию художественно-педагогической компетентности.

Устойчивость у учителей изобразительного искусства каждого из проанализированных компонентов свидетельствует о сформированности их художественно-педагогической компетентности. Результатом сформированности исследуемого феномена является готовность учителей к инновационной художественно-педагогической деятельности, развитый индивидуальный стиль преподавания и высокий уровень профессионального саморазвития. Отметим, что художественно-педагогическая компетентность учителей изобразительного искусства не имеет узко профессиональных границ, поскольку требует от них постоянного осмысления многообразие социальных, психологических, педагогических и других проблем, связанных с образованием и культурой. Считаем, что художественно-педагогическая компетентность является динамическим личностным образованием, поскольку его содержательное наполнение и качественный уровень зависит от многих факторов социокультурного и личностного развития, меняясь в соответствии с процессами, которые происходят в образовании и обществе.

Формирование практического компонента художественно-пе-педагогическая компетентности будущих учителей изобразительного искусства происходит в процессе изучения специальных курсов по вышивке, ковроткачества, писанкар-ства, плетение из бисера, петриковской росписи, народоведения и т.п.) и в процессе педагогических практик.

На практических занятиях студенты изучают технологии декоративно-прикладного искусства, украшают комнаты, помещения, рабочие места на Новый год, Рождество, Пасха, Вербное воскресенье, Ивана Купала и другие даты и праздники народного календаря, а также национальные праздники - День Независимости , День 3лукы, День Весны (8 ~ марта), студенческие - Посвящение в студенты, студенческий экватор, студенческие вечеринки, Праздник последнего звонка и другие. Участие в проведении праздников связывает личность студента с тем народом, который в своей могучей творчества создал этот культ религиозно-обрядовых и календарных праздников.

Привлечение студенческой молодежи к подготовке и проведению национальных праздников, применение произведений декора-тивно-прикладного искусства в повседневной жизни способствует воспитанию у студентов уважения к обычаям, традициям и обрядам своих предков. Например, с приходом зимних праздников студенты изготавливают рождественские символы, пауки, украшают их, плетут дидухов, на пасхальные праздники изготавливают полотенца для прикрытия корзин, украшенные атрибутами христианства, символами весны, изготавливают писанки, крашенки, дряпанки и др..

В процессе создания изделий декоративно-прикладных ного искусства студенты изучают образцы орнаментов, техник, особенности отражения действительности через мировоззрение художника, обнаруживают связи произведений декоративно-прикладного искусства с символами и историей народа, исследуют общие и отличительные черты в художественно- образной системе изделий разных регионов Украины. Студенты учатся воспринимать те чувства, настроение, переживания и идею, которыми был занят мастер, создавая художественные изделия. Разнообразие работ, тематик, сюжетов, способствует успешному овладению студентами эстетическим опытом украинского народа, а также творческому пониманию народного декоративно-прикладного искусства.

Используя полученные знания на практических занятиях студенты закрепляют полученную информацию о декоративно-прикладное искусство, приобретают умения и навыки по изготовлению художественных изделий различными техниками и технологиями: обработки дерева, камня, кожи, шерсти, изготовление изделий из глины, лозы, соломы, вышивки, ткачества, росписи писанок, бисероплетение, роспись по стеклу.

Проведение практиктичних занятий способствует формированию у студентов умений самостоятельно создавать художественные композиции, раскодировать символику орнамента, композиции и колористики данного изделия, изготавливать собственные произведения так, чтобы отделаны определенной техникой изделия имели соответствующие о?? Нак произведения декоративно-принять-ного искусства, а не были обычным украшением однообразных бытовых вещей.

Реализация педагогического потенциала декоративно-прикладного искусства создает благоприятные условия для самовыражения личности студента в различных видах деятельности, позволяет реализовать индивидуальные творческие потребности. Благодаря таким занятиям происходит восстановление и сохранение народных традиций. Практический компонент дает опору внутренней моральной деятельности студента в той или иной ситуации, помогает осмыслить ее в русле апробированного эстетического опыта, задает общие рамки проявления творческой активности студента, прокладывает оправданы пути к самостоятельной творческой деятельности.

Выводы. Таким образом, предложенный ретроспективный анализ практического компонента художественно-педагогической компетентности будущего учителя изобразительного искусства в процессе изучения декоративны-но-прикладного искусства будет способствовать повышению профессионального уровня студента-выпускника. Ведь будущий учитель изобразительного искусства должен быть подготовленным к работе по развитию творческих способностей его воспитанников в будущей профессиональной деятельности и постоянного творческого самосовершенствования.

Проблема формирования практического компонента художественно-педагогической компетентности в условиях-кредит-но-модульного обучения подтверждает его важность для практического переосмысления в свете новых идей и тенденций в профессиональной подготовке.

БИБЛИОГРАФИЯ

Гринева В.М. Формирование педагогической культуры будущего учителя - М.: Основа, 1998. - 300с., С. 129

Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Книга для учителя-М.: Просвещение, 1986 - 143с., С.23

Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г, С. Методьи изучения профессиональной направленности учителя-JL, 1980 - 80с., С.7.

Ушинский К.Д. Соч - М., 1948 - X 2 - 600С., С.26