Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В вузах Нила УРОВНЕЙ АККРЕДИТАЦИИ В УСЛОВИЯХ технологизации ОБРАЗОВАНИЯ
статті - Наукові публікації

Хмельницкая Тамара Арсентивна - Переяслав-Хмельницкий районный отдел образования, учитель физики средней общеобразовательной школы с. Сосновая.

В статье рассматриваются проблемы формирования профессиональной компетенции студентов. Автор рассматривает основные группы компетентности будущего учителя, пути формирования компетенции будущего учителя трудового обучения на педагогически индустриальном факультете в вузах III-IV уровней аккредитации в условиях технологизации образования.

In this article is shown a problem formation professional competent of student. Shi author is shown a basic group competent a future teacher of the work teaching in VNS - I1I-IV an equal accreditation in way of technological education.

Приоритетным в развитии образования Украины в XXI веке является подготовка людей высокой образованности и морали, квалифицированных специалистов, способных к творческому труду, профессионального развития, освоения и внедрения наукоемких и информационных технологий, мобильности и конкурентной способности на рынке 'работе [1 с. 3-27].

Нам всем не следует забывать, что будущее рождается сегодня. Коренные изменения, происходящие в нашем обществе, требуют существенных изменений в образовательной системе. Нашей молодой государству нужны специалисты с новыми современным идеями, новыми нестандартными предложениями, оригинальным мышлением, высококультурные.

Главный фактор, определивший лицо государства развитие науки, воспитания высококвалифицированного специалиста, который придет в школу, чтобы сформировать будущую элиту общества. Работая со студентами, преподавателям не следует забывать, что они готовят специалистов, способных работать с одаренной молодежью. Поэтому наши студенты должны иметь полный «набор» качеств согласно Резнулли, который включает:

интеллектуальный потенциал педагога

творческий потенциал

настойчивость и целеустремленность

В деятельности педагога прежде всего прояшияються следующие качества:

позитивная Я-концепция

настойчивость и целеустремленность

склонность к индивидуализации обучения

креативное мышление

готовность и способность к научному с пол ковки с учениками и коллегами

высокий уровень исследовательской культуры

ориентация на уникальность каждого

высокий уровень самоорганизации

доброжелательность в сложных ситуациях

эмоциональная стабильность.

Наши студенты должны иметь:

интеллектуальное развитие выше среднего

живой активный характер

чувство юмора

инновационный стиль мышления

высокий уровень творческих способностей.

Они должны уметь:

планировать учебные программы согласно актуальным развитием творческих способностей детей

модифицировать учебные программы

стимулировать и контролировать развитие познавательной деятельности одаренных учащихся

стимулировать когнитивные свойства учащихся

идентифицировать одаренных детей

удачно и быстро решать проблемы в сфере взаимодействия с учащимися.

Наши студенты должны быть:

эмоционально стабильные

чувствительны

толерантны.

Учитель должен создавать творческую атмосферу, которая стимулирует ученика, дает ему уверенность в собственных силах, развивает его творческий потенциал, его одаренность [2].

С. Шишов характеризует компетентность как возможность установления связи между знаниями и систематизацией, как способность найти процедуру, (знания и действия) соответствующей проблеме. Он предлагает совокупность ключевых компетенций как перечень определенных действий или умений.

Изучать:

уметь решать проблемы

уметь использовать собственный опыт

самостоятельно заниматься собственным образованием.

Искать:

добывать информацию

уметь работать с документами и классифицировать их

консультироваться у эксперта

работать с различными базами данных.

Думать:

критически мыслить

иметь собственную позицию и формировать собственное мнение

оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, окружающей средой

уметь оценивать произведения литературы и искусства.

Сотрудничество:

уметь сотрудничать, работать в группе

принимать решения

уметь договориться

улаживать споры и конфликты.

Браться за дело и адаптироваться:

иметь ответственность

уметь организовывать свою работу

уметь находить новые решения

быть устойчивым перед трудностями.

От сформированности этих умений зависит готовность человека к жизни: будет успешной, достигнет вершин, состоится как личность.

Основные группы компетенций, которые можно охарактеризовать следующим образом [2, СЗ]

Социальные (характеризуют умение человека полноценно жить в обществе) - брать на себя ответственность, принимать решения, делать выбор, бесконфликтно выходить из жизненных ситуаций, принимать деятельность демократических институтов общества

Поликультурные - не только овладение достижениями культуры, но и понимание и уважение к людям других национальностей, религий, культур, языков, рас, политических предпочтений и социального положения.

Коммуникативные - умение общаться устно и письменно на родном и иностранном языках.

Информационные - добывать, осмысливать, обрабатывать и использовать информацию из различных источников.

саморазвития и самообразования ~ нуждаться и готовность постоянно учиться на протяжении всей жизни.

производительного творческой деятельности - иметь интерес и быть готовым к творческой деятельности, приобретать необходимые навыки, развивать свое творческое воображение.

Известно, что процесс формирования профессиональной компетентности личности продолжается на протяжении всей жизни человека. На такженом этапе он наполняется новым содержанием, новыми организационно-педагогическими формами и методами, новыми потребностями и соответствующими подходами к интегрированию индивидуальных, профессиональных, социальных аспектов жизнедеятельности [3 с. 18].

Компетентность - это общая способность, базирующейся на знаниях, опыте, ценностях, полученных благодаря обучению.

Ученые Украины активно пользуются понятием компетентности. У известного британского психолога Дж. Равина, «компетентность - это специфическая способность, которая необходима для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающая узко специфические знания, специфические предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия». Дж. Раввин считает, что быть компетентным

значит иметь набор специфических компетенций разного уровня (наблюдать, глубоко разбираться в предмете, самостоятельно задавать вопросы, доказывать свою правоту, решать межличностные конфликты [4с. 6]).

Профессиональное мастерство учителя развивается не через обеспечение его большим количеством методических рецептур и готовых поурочных разработок, а ему нужны фундаментальные знания по своему предмету, высокая общая культура и основательная дидактическая и технологическая компетентность. [6]

Нам, преподавателям, следует готовить в наших студентов соответствующий стиль мышления, но при этом не перегружать их информацией.

В обществе возникает потребность в росте творческого потенциала личности. Необходимость формирования высокого уровня творческого потенциала студентов обусловлена ​​новыми функциями и возможностями Исключить человека. Это помогает повышению статуса будущих учителей и престижа школ, которые развивают творческие потенциалы и личностные качества школьника (1,2,3,4).

Хорошо развивают компетентность студентов задачи.

Задачи, прежде всего, следует выбирать проблемные. Для того, чтобы успешно решать их, студенты должны иметь гибкое мышление.

Мать гибкое мышление й значит отказаться от обычного способа действия, когда он перестает быть эффективным, заменив его новым, необычным, соответствующего определенным условиям.

Этот способ необходимо увидеть, почувствовать, открыть. Обратившись к истории изобретений, мы найдем множество поучительных примеров отсутствия шучшсти в мышлении.

Все было когда-то открыто изобретателями. Всем хочется знать, как это делалось. Как люди дошли до своих гениальных изобретений

Однажды журналист, обратившись к Альберта Эйнштейна, спросил его: «Как Вы фиксируете свои замечательные идеи? Ли у Вас есть специальный записная? »На что ученый ответил:« Настоящие идеи приходят в голову так редко, что их легко можно запомнить »,

Преподавателю следует учить студентов искать самый, рациональный, эффективный способ решения задачи. Развивать критичность мышления, воспитывать творческий подход к делу,

Для этого студентам необходимо хорошо знать смежные области техники, иметь определенный профессиональный опыт, сформулированный во время работы над проблемным заданием, быть наблюдательным, беспокойными, критическими.

Поэтому я предлагаю студентам на практических занятиях по «Общей физики» определенные проблемные, прикладные задачи.

В задачи с прикладным содержанием, наряду с общими требованиями, ставлю дополнительные:

а) короткая четкая условие

б) наличие известных или интуитивно понятным студентам понятий

в) реальность ситуации, описываемой в условии задачи, числовых значений данных, постановки вопроса и получения ответа

г) иллюстрации изучаемого

д) познавательная ценность задачи и ее воспитательное воздействие на студентов


Основные группы компетентности (таблица).


е) демонстрация практического применения физических идей и методов

есть) доступность наглядного материала, используемого в задаче

Методически целесообразно использовать несколько задач, выполняющих одновременно несколько функций.

Следует развивать конструкторские способности и умения студентов.

Для этого необходимо формировать умения, выявлять проблемы, формулировать технические задания и определенное «чувство проблемности», умение видеть, говоря уже известные приборы, которые могут выполнить эту функцию.

С целью повышения эффективности творческой работы студентов следует давать им определенный перечень вопросов:

Какая производственная необходимость удовлетворяется с помощью данного прибора

В чем его недостатки

Можно улучшить устройство, не увеличивая его стоимости

Как увеличить долговечность прибора

Найти современную его форму

ли уменьшить цену

Какие новые конструкторские пути возможны

Как упростить изделие

Насколько он удобен в использовании

Решение задач, формирование у студентов творческого отношения к своей учебной деятельности, как и изобретательской, предусматривает профессиональную компетентность педагогов, их потребность в достижении высокого уровня профессионального мастерства, углубление опыта и совершенствование профессиональных умений, личностно-деловых качеств, достижения высокого уровня мотивации деятельности.

Нам следует так построить учебный процесс, чтобы развивать у студентов внешний и внутренний стимулы к формированию потребности в творчестве, творческого отношения к педагогической деятельности, вооружая их активно действующими технологиями развития творческого потенциала ученика.

Достижение высокого особистиснопрофесийного уровня развития студентов возможно при создании соответствующей акмеологической системы развития творческого потенциала как на учителей, так и у студентов.

Поэтому творческий потенциал раскрывается как особист-исна образование субъекта, предусматривает комплекс внутренних потенций и ресурсов, проявляющихся в деятельности, направленные на получение новых (как для личности, так и для общества) результатов, обеспечивающих возможность творческого развития субъекта в течение всей его жизни.

Поэтому наша цель состоит в том, чтобы помочь студенту поверить в свои способности и возможности к творческому решению задач различного характера, научи-ти их оценивать собственные возможности, которые бы отвечали требованиям как со стороны преподавателей, так и родителей детей, которых они будут обучать, и общества в целом

оценивать будущее развитие способностей и само-реализации

видеть сильные и слабые стороны и пути самосовершенствования, индивидуальных творческих действий

поиск индивидуального стиля творчества

представление о своем будущем в перспективе выбранной профессии

контроль собственными интеллектуальными, эмоциональными реакциями и управления ими. [5]

Уильям Артур Уорд сказал: «Посредственный учитель излагает, хороший учитель объясняет, выдающийся ученый показывает, великий учитель вдохновляет».

К. Д. Ушинский: «Только личность может влиять на развитие и определение личности, только характером можно воспитать характер».

БИБЛИОГРАФИЯ

Журнал Одаренный ребенок № апреля 2006.

Беседин А.И. Книга практического психолога - X. Фортуна - пресс 1996 - 726 с.

Ничкало Н.Г. Непрерывное профессиональное образование как философская и педагогическая категория //Непрерывное профессиональное образование: теория и практика. 2001 - Вып и с 9-22.

Раввин Джон. Педагогическое теетирование: проблемой мьи, заблуждения, перспективы /Перевод с английского языка М.: «Средства-Центр», 1999 - 144 с.

Национальная доктрина развития образования Украины в XXI веке - М. Школьный мир, 2001, - с. 3-27.

Петров К.В. «Формирование творческого потенциала учащихся как условие акмеологических задаваемого разви-тия». - Мир психологи №> 4 - С. 9-12.

В. 1. Шуляр /Профессиональная компетентность учителя в условиях технологизации образования //Повышение эффективности учебно-воспитательной работы в современной высшей школе. - Ни-лаив, - 2003. - 134 с.