Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В внеучебной деятельности ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
статті - Наукові публікації

Наталья Юрьевна Сердюк - канд. пед. наук кафедры управления образованием ГВУЗ «Переяслав-Хмель-кий ГПУ имени Григория Сковороды».

В современных условиях интеграции Украины в общеевропейское образовательное пространство особую актуальность приобретает вопрос формирования личности учителя как педагогического менеджера. Статья посвящена освещению реализации содержания и технологии становления управленческих умений будущего учителя во внеучебной деятельности вуза

The question of the formation the school teacher's personality as a pedagogical manager gathers more special actuality in the modern conditions of the Ukraine's integration into the common European educational space. The article is devoted to the problem of the formation the future teacher s management skills at the out-of-study activity at higher pedagogical educational establishments.

Продолжается глубокое реформирование системы высшего образования Украины, которое обусловлено существенными изменениями в социально-экономической и политической жизни страны, новыми требованиями общества к личности профессионала, в том числе учителя школы. Важным фактором подготовки современного педагога является овладение не только новыми знаниями, но и личностных умениями, связанными с эффективными коммуникациями, организацией и анализом педагогической работы и т.п.. Потребность государства в учителях-профессионалах, способных к эффективному управлению собственной и учащейся деятельностью, обусловила необходимость обновления традиционной системы подготовки учителя путем разработок и реализаций инновационных методик, а также и технологий формирования их управленческих умений, использование разнообразных форм, методов и средств внеучебной работы, способствуют развитию необходимых управленческих умений у студента. Поэтому эта проблема социально-важной и актуальной.

Различные аспекты исследуемой проблемы разрабатываются в трудах отечественных ученых: философско-методических ный аспект (В. П. Андрущенко, Г. П. Васянович, И. А. Зя-зюн, В.Г. Кремень, П.Ю. Саух и др..) по теории и практике современной педагогики и педагогического творчества (С. С. Витвицкая, М.В. Левковский, В. И. Луговой, А. В. Плахотник, А. Сысоева, Л. А. Хомич и др..) управления социально-педагогическими системами в условиях применения инноваций (Л.И. Данилежо, Л. Н. Карамуш-ка, И. М. Ковчин, С. А. Никитчина, А. Романовский и др.. ) формирование профессиональных качеств личности учителя (Н.В. Кичук, Л. Г. Пелех, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др..) внеучебная деятельность (А. Дубасенюк, Н. Г. Им кало, П. Н. Щербань и др..) психолого-педагогические проблемы воспитания личности (И. Д. Бех, Г. С. Костюк, Д. Максименко и др.)..

Однако, по нашему мнению, недостаточно освещена проблема формирования управленческих умений будущего учителя в внеучебной деятельности. Именно этому вопросу и посвящается наша статья.

Согласно государственно и культурных реалий высшего образования настоящего; требует существенных изменений в методологиях, технологиях обучения и воспитания, условий становления специалиста, определение закономерностей профессиональной подготовки и применения их в практической деятельности. Так, с учетом психолого-педагогических исследований современных тенденций в этой сфере нами научно обосновано содержание и разработана технология формирования управленческих умений будущего учителя в внеучебной деятельности, стали основой для организации ее экспериментального формирования.

Содержание формирования управленческих умений предусматривает обновление внеучебной работы высшего педагогического учебного заведения с целью развития устойчивых мотивов у будущего педагога, качеств, характерных для личности учителя как управленца, собственной и деятельности учеников, овладения знаниями специфики содержания управленческой деятельности учителя.

Целесообразным была разработка специальной программы исследования, которая имеет два этапа и предусматривает постепенное углубление, обобщение и систематизацию знаний специфики управленческой деятельности учителя, формирования управленческих умений у будущего учителя в внеучебной деятельности, развитие и саморазвитие качеств, характерных для личности учителя как управленца собственной и деятельности учеников. Первый этап программы формирования управленческих умений будущего учителя во внеучебной деятельности; предусматривает введение дополнительной информации в учебных дисциплин. Второй этап - заключается в осуществлении фундаментального фор-

мирования управленческих умений будущего учителя в внеучебной деятельности, создании базы для дальнейшего развития профессионального мастерства учителя.

Разработана соответствующая технологию внедрения каждого этапа формирования управленческих умений будущего учителя в внеучебной деятельности, что предполагает исследование всех аспектов этого процесса (от постановки целей, проектирование, организации процесса к проверке эффективности созданного системы). И поэтому технология формирования управленческих умений будущего учителя в внеучебной деятельности включает целевой, мотивационный, содержательный, деятельностно-операционный и контрольно-оценочный компоненты.

Определено, что технология формирования управленческих умений будущего учителя, должны гарантировать достижение поставленных целей. Предложенная технология общедидактической и может быть использована при подготовке будущих педагогов разных специальностей с учетом их специальности.

В целях формовочного этапа эксперимента осуществлялась реализация содержания и технологии формирования управленческих умений будущего учителя во внеучебной деятельности.

В ходе исследования убедится? Ися, что для эффективного формирования управленческих умений учителя студенту необходимо осознать образ-результат него процесса Поэтому формовочный этап эксперимента начался с цилемотивацийного блока (осознание студентами и преподавателями цели формирования управленческих умений).

Реализация целевого компонента направлена ​​на выявление и понимание оценки респондентами целей и задач формирования управленческих умений во внеучебной деятельности согласно разработанной модели и этапов формирования умений будущего учителя, осознание ими значимости управленческих умений в педагогической деятельности.

Мотивационный компонент технологии предусматривал становления эмоционально-личностного отношения к управленческой деятельности учителя, педагогически-управленческой теории и передового опыта, создание условий для развития педагогического мышления студентов.

Реализация в ходе формирующего этапа эксперимента содержательного компонента разработанной технологии предусматривала развитие управленческих умений, накопления знаний, способствующих эффективной управленческой деятельности учителя: знание законодательных и правовых документов по управлению учебным заведением внутришньош-кильна менеджмента; профессиограммы современного учителя, его обязанности " связей, функций; нормативно-методических нию; содержания, принципов, направлений, методов, форм и средств управленческой деятельности учителя; роли управленческих умений в профессиональной деятельности, их структуры; функций и направлений работы классного руководителя; психологии общения, управления; педагогической диагностики ; сотрудничества с коллегами, руководством, родителями и общественными детскими организациями. Содержательный компонент технологии формирования управленческих умений будущего учителя в внеучебной деятельности обеспечивали реализованные нами основные средства, формы и методы деятельности как преподавателя, так и студента, направленные на более эффективное достижение целей процесса формирования (деятельностно-операционный компонент).

Внедрение содержания и технологии формирования управленческих умений будущего учителя в внеучебной деятельности предусматривало забезтиечення определенного минимума педагогических условий: обновление содержания учебных дисциплин, педагогически целесообразного отбора форм, методов, средств внеучебной деятельности, методического обеспечения процесса. Так, внесены в учебные программы курсов "Возрастная психология", "Общая психология", "Педагогика", "Практика речи" рассмотрение понятий "управленческая деятельность", "лидерство", "виды лидеров" и другие, дополнения подтемами для самостоятельной работы студентов, а также темами для написания рефератов, которые освещали бы профессиональные качества и управленческие умения учителя. Разработана система заданий для студентов во время прохождения психолого-педагогической и учебно-производственной практики, выполнение которых способствовало овладению теоретическими знаниями, развития у студентов умений и навыков самостоятельной работы и формированию первичных управленческих умений учителя, в частности тех, которые направлены на самого себя (учителя) .

Контрольно-оценочный компонент технологии умишував систему контроля, самоконтроль, оценку и самооценку уровня сформированности управленческих умений будущего учителя.

Отметим, что для реализации содержания и технологии формирования управленческих умений будущего учителя в внеучебной деятельности было обеспечено личностно ориентированный подход, а также изучены качества студентов, уровень их знаний, умений, отношения к профессии учителя, что позволило увидеть решены и нерешенные педагогические проблемы. Для педагогической диагностики использованы методы обобщения информации о будущих специалистов: наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение результатов деятельности, эксперимент.

В ходе проведения экспериментальной работы установлено, что она способствовала не только профессиональному самосовершенствованию, но и гуманизации учебно-воспитательного процесса Исследования показали, что значительную роль в развитии гуманистических черт студенты отводят реальной совместной деятельности, отношения между будущими специалистами и преподавателями, общению со сверстниками, а в школе - учеников и студентов. Совместная деятельность создает совокупность эмоциональных переживаний, а смена позиций в познавательной деятельности и общении формирует гуманное отношение студента к другому человеку и его поступков. Методом бесед со студентами было определено, что педагогически целесообразный отбор форм, методов, средств внеучебной деятельности способствовал этим-изации процесса воспитания морально-психологической готовности выпускников высших педагогических учебных заведений к профессиональной управленческой деятельности учителя.

Система внеучебной деятельности нами практически осуществлялась посредством различных форм (массовых: педагогические чтения, часы общения, встречи с лучшими учителями города и области, "круглые столы"; групповых; объединения, клубы, тренинги, кружки, самоуправления; индивидуальных : помощь в преодолении негативных тенденций, поддержка позитивных тенденций, анализ последствий проектирования деятельности) принципов (демократизации и гуманизации; системности и целостности; компетентности), методов (познания управленческой деятельности учителя; профессиональное проектирование; ступенчатая проектирования и профессиональная коммуникация; зминювальна тактика; самоорганизация ; самоконтроль; саморегуляция; интерактивные методы) средств (тематические мероприятия; литература и п?? Периодические пресса, информационно-коммуникативные) и др.. На основе изучения теории и практики разработана структура студенческого самоуправления - постоянно-действующие советы, центры, клубы, студии, привлечение студентов к разнообразной общественно значимой деятельности.

соответствии с логикой исследования происходили кон-статувальний, а также формовочный этапа эксперимента с параллельной структурой, то есть было выделено два однородных объекты: экспериментальные и контрольные группы (количество студентов в соответствии 262 и 261). Контрольными были группы, которые учились по традиционным программам, а экспериментальные группы - по экспериментальных педагогических условий.

Анализ результатов констатирующего этапа исследования показал, что традиционная система подготовки будущего учителя недостаточно направлена ​​на становление у него управленческих умений. Об этом свидетельствует низкий уровень сформированности управленческих умений большинства участников эксперимента, подтвержденный самооценкой студентов и оценкой экспертов (преподавателей вузов).

При формовочного этапа эксперимента респонденты экспериментальных групп были заинтересованы, более "включались" в внеучебную деятельность, студенческое самоуправление вузов, интенсивнее посещали различные клубы, кружки, секции и студии, чем студенты контрольных групп. Так, работа студенческого клуба "Лидер в тебе" имела большую популярность. Студенты проводили самостоятельную исследовательскую работу '; организовывали, проводили и анализировали воспитательные мероприятия; изучали психологические основы лидерства; развивали способности к лидерству как важного качества современного педагога; занимались студенческим шефством т.п.. Для становления определенных управленческих умений учителя используются ролевые игры, различные деловые ситуации; трет-Нинг, психологические тесты и диагностики способностей к лидерству, умений управленческой деятельности. Групповые формы организации внеучебной работы студентов способствовали углублению управленческих умений будущего учителя, развития их потребности в творческой деятельности, профессиональном самообразовании; стабилизации системы педагогических взглядов и убеждений; овладению навыками научно-исследовательской работы и т.п.. Отметим, что участники контрольных групп традиционно участвовали в указанных сферах жизни заведения - одни продолжили, другие - чуть активизировались, а некоторые - совсем ничего не посещали.

Для достижения профессионально-педагогической направленности процесса развития умений и более глубоком сочетанию теории с практикой нами постоянно делался акцент на важности цели эксперимента; обращалось внимание на положительные и отрицательные примеры из практики учебно-воспитательной работы школы. Также этому способствовали: обсуждение прочитанных педагогических произведений, педагогическая практика, тренинги, встречи с педагогами, кружковая работа, студенческое самоуправление в целом.

Во время встречи с мастерами педагогического опыта студенты узнавали о трудностях и положительные стороны их работы, осознавали специфику деятельности современного учителя, преодолевая коммуникативные барьеры, чувствовали в себе уверенность, решительность, готовность к трудностям педагогической работы. Беседы углубляли знания студентов о сотрудничестве классного руководителя с руководством школы, а также родителями школьников, детскими общественными организациями; помогали глубже познать формы воспитательной работы. Будущие учителя полнее осознавали роль взаимодействия учителя с сотрудниками и членами детских общественных объединений и организаций, с семьями учащихся; происходило развитие способностей к лидерству к формированию коммуникативных умений.

Отметим, что именно студенческое самоуправление позволило будущим учителям испытывать полученные ранее знания и овладевать новыми, формировать в себе управленческие умения по будущей педагогической деятельности. Единство студенческого самоуправления, а также требований ректората, профессорско-преподавательского состава высшего педагогического учебного заведения, кураторов и студентов позволила управлению учебно-воспитательным процессом быть наиболее эффективным. Задачей кураторов было оказывать методическую помощь актива студенческого самоуправления и обеспечивать соблюдение следующих условий: наличии перспективы в самоуправленческих деятельности, сочетание индивидуальных интересов и способностей каждой личности с потребностями коллектива; наличии реальной, конкретной, полезной дела; содержательной и интеллектуальной наполняемости деятельности, вариативности организационных форм; наличии единого коллектива, - профессорско-преподавательского состава и студентов, который взаимодействует на принципах сотрудничества и сотворчества.

После реализации содержания и технологии формирования управленческих умений будущего учителя во внеучебной деятельности среди респондентов контрольных и экспериментальных групп нами проведено анкетирование с целью выявить различия в уровнях сформированности управленческих умений учителя по экспериментальных условий. С помощью сравнительного метода было сопоставлено результаты анкетирования респондентов обеих групп.

Сравнительный анализ полученных результатов дает основания констатировать, что респонденты экспериментальных групп имеют высокий уровень сформированности управленческих умений, который характеризуется четко выраженной заинтересованностью студентов управленческой работой учителя; наличием устойчивых профессиональных мотивов; качеств, характерныхдля личности учителя как управленца собственной и деятельности учеников; необходимых знаний о специфике управленческого взаимодействия; творческим применением знаний в нестандартных ситуациях и т.п..

С целью получить объективные результаты могли экспертам определить уровень сформированности управленческих умений студентов, которые подтвердили, что у студентов экспериментальных групп значительно качественно улучшилось высокий уровень сформированности управленческих умений учителя, а низкий - намного уменьшился.

Для проверки статистической достоверности (значимого различия между экспериментальными и контрольными группами) в конце формовочного этапа эксперимента был использован также статистический t-критерий распределения Стьюдента. Предположено, что уровень сформированности управленческих умений учителя у студентов вырос не случайно, а благодаря именно формовочном этапа эксперимента. Чтобы проверить это предположение, предложены две гипотезы: 1) Но - различия между экспериментальными и контрольными группами случайные, что доказывает, что формовочный эксперимент не удался, 2) НЕТ ■ - различия между обозначенными группами достоверны, значимые, подтверждающий рост уровня сформированности управленческих умений учителя экспериментальных групп благодаря формовочном этапа эксперимента.

Вычисление осуществляли по вышеуказанному алгоритму. В конце формовочного этапа эксперимента значение /-критерия Стьюдента равно 2,25. Выводы делали с учетом следующих условий: если вычислена значение t является большим, чем табличное 1,96), делается вывод о значительных различиях между КГ и ЭГ; если t

Поскольку в нашем случае t> tma6jj, сравнение средних величин корректное на уровне значимости 5% (р <0,05), то можно считать, что эксперимент, свидетельствует конструктивные результаты.

Итак, делаем вывод, что результаты формовочного этапа эксперимента убедительно демонстрируют повышение уровня сформированности управленческих умений у респондентов экспериментальных группах, где было реализовано содержание и технологию формирования управленческих умений будущего учителя во внеучебной деятельности высшего педагогического учебного заведения.

Перспективным дальнейших исследований является изучение зарубежного опыта становления личности педагогического менеджера, проблем социальной адаптации учите-ля-новичка в условиях современной школы и т.д.

БИБЛИОГРАФИЯ

Сердюк Н.Ю. Формирование управленческих умений будущего учителя в внеучебной деятельности: учеб. «метод. пособие. /Сердюк Н.Ю., Люрина Т.И., Молодиченко В. В., 2-е изд. доп. - Мелитополь: Изд-во "Мелитополь", 2007. -110 С.

Сердюк Н.Ю. Конструирование системы формирования управленческих умений будущего учителя во внеучебной деятельности вуза /Н. Ю. Сердюк //Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта: наук, монография /Под ред.С . С. Срмакова-X.: ХХДАДМ (ХХПИ), 2007. - № 7. - С. 124-128.

Сердюк Н.Ю. Проблемы профессионального становления личности будущего учителя /Н. Ю. Сердюк //Гуманитарный вестник ГВУЗ "Переяслав-Хмельницкий гос. пед. ун-т имени Григория Сковороды "научно-теор. сб. - Переяслав-Хмельницкий, 2007. - С. 359-362.