Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ личностно-ориентированных технологий в учебно-воспитательном ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
статті - Наукові публікації

судим Татьяна Сергеевна - старший преподаватель кафедры инженерной педагогики и языковой подготовки Криворожского технического университета,

В статье рассмотрены и охарактеризованы особенности применения личностно-ориентированных технологий в учебно-воспитательном процессе подготовки педагогов профессионального обучения.

Features of professional-oriented technologies in and educational process of personal-training lecturer's education are discussed and characterized in the article.

Проблема индивидуальных особенностей человека и возможностей учета их в учебно-воспитательном процессе не нова. Еще при индивидуальном обучении, широко применялось в школах древнего мира и средневековья, педагоги сталкивались с вторжением ученики по-разному воспринимали усваивали, запоминали учебный материал, проявляли не одинаковое отношение к учебным занятиям. Но в условиях индивидуального обучения, когда педагогическое воздействие осуществлялось только на одного ученика, который находился вне коллектива, появлялась возможность учитывать его индивидуальные особенности. В условиях возникновения и развития капитализма эта система оказалась неприемлемой. Она не соответствовала новому этапу развития социально-экономической и культурной жизни общества и постепенно уступала место классно-урочной системе. Таким образом, появилась проблема индивидуального подхода к учащимся в обучении. В свою очередь, прогрессивные отечественные педагоги исходили из того, что все учащиеся могут успешно учиться, нужно лишь учитывать их индивидуальные особенности. Такая глубокая вера в возможности развития у каждого ученика познавательных сил и способностей приводила к отысканию различных приемов, способов индивидуального подхода к учащимся.

В последние годы значительно возрастает интерес к личностному подходу именно в педагогической психологии и практической педагогике, поскольку современный этап развития общественных отношений в Украине обусловливает необходимость подготовки специалистов различных отраслей народного хозяйства в соответствии с современными требованиями научно-технического прогресса, ставит высокие требования к кадров, их интеллекта, профессионализма, практической подготовки.

Это, в свою очередь, требует определенных изменений в организации учебно-воспитательного процесса высших учебных заведений.

Учитывая сложность разработки такого подхода, исследователи считают целесообразным осуществлять его построение на пути перехода к нему от других, более совершенных подходов. Поэтому предлагаются следующие его формы, как «личностно-социально-деятельностный подход» (А.В. Барабанщиков и М.Ф. Феденко), «принцип деятельностно-личностного подхода» (В.И. Андреев), «личностно-деятельностный подход» (И.А. Зимняя), «системный личностных но-деятельностный подход» (JI.M. Деркач), «индивидуально-личностный подход» (Я. Савченко) и другие.

А.Н. Пехота утверждает, что «существует только один способ реализовать личностный подход в обучении - сделать обучение сферой самоутверждения личности» [2, 31], личностно утверждаемая ситуация - это та, которая актуализирует силы личности. Любые педагогические успехи обусловлены актуализацией собственных сил личности педагога и студента.

Каждой эпохе, этапа развития общества соответствуют конкретные требования к обучению. Реагируя на все изменения социальных условий и потребностей, педагогика ищет пути достижения если не абсолютного, то высокого и стабильного результата в работе высших учебных заведений, она постоянно создает новые подходы, технологии и формы обучения.

Проблема сегодня заключается в том, чтобы предоставить преподавателю вуза методологию выбора и механизм реализации отобранного учеными содержания личностно-ориентированного образования в реальном учебном процессе как с учетом интересов и способностей студентов, так и его личной творческой индивидуальности. Отдельные формы и методы обучения, носят преимущественно репродуктивный характер, должны уступить целостным педагогическим технологиям обучения, продуцирующие развитие личности всех участников учебного но-воспитательного процесса, усиливают их коммуникативные, прогностические качества, формируют жизненные компетенции.

Такая постановка проблемы поставил перед нами задачу системного подхода личностно-ориентированной учебной деятельности и рассмотрение ее как целостной системы.

Подготовка будущих педагогов профессионального обучения различных профилей осуществляется по учебным планам и программам, которые обеспечивают современный уровень его квалификационной готовности. Они направлены на формирование личности, способной творчески, на профессиональном уровне решать образовательные и воспитательные задачи в условиях формирования и развития украинской государственности и национальной системы образования.

Учебный процесс невозможно завершить. Его нельзя сравнивать с процессами, происходящими в других сферах человеческой деятельности. Изменение объектов, изучаемых насыщения учебных дисциплин новым содержанием делает учебно-воспитательный процесс динамичным, нестандартным и требует систематической работы по его управления.

Основной целью процесса подготовки педагога профессионального обучения к практической педагогической деятельности является личностно-профессиональное развитие будущего специалиста. А цель, как известно, это результат в идеале и именно она определяет содержание, формы и методы работы педагога.

Важной особенностью всех этих компонентов, по мнению П.Е. Решетникова, является их «направленность на формирование профессиональной культуры будущих педагогов на всестороннее развитие их личности» [3, 44]. И, какотмечает далее ученый, психологические механизмы развития действующих в первую очередь, через предмет деятельности и отношения, возникающие в результате этой деятельности.

На практике подготовки педагога профессионального обучения встречается довольно часто разная трактовка его будущих инженерно - педагогических функций. Особое внимание уделяется координации работы кафедр, осуществляющих подготовку по этой специальности. Вместе с тем, нельзя оставлять без внимания работу педагогов и методистов во время педагогической практики. Ведь каждое проведенное студентами занятия в профессионально-технически-м учебном заведении, техникуме или колледже связывается с развязыванием ими определенных учебно-про-профессиональной задач, овладением определенными аспектами профессионально-педагогического опыта.

Каждый преподаватель должен подготовку инженера-педа-гога видеть в системе и знать, что уже отработано на Других занятгях, и включать эти умения и навыки к содержанию сложной профессионально-педагогической деятельности на занятии.

Анализ результатов исследования этой проблемы показал, что при подготовке педагога профессионального обучения необходимо традиционную логику обучения несколько перестроить: обучение должно идти от практики, предметно-практической деятельности к познанию теоретических вопросов, личности студента, закономерностей педагогического процесса. Педагогическое руководство учебно-про-ресийною деятельностью студентов начинается с создания условий для реализации в учебном процессе осо систисно-ориентированного подхода.

Существуют различные трактовки этого понятия. По нашему мнению, наиболее глубокое определение этого понятия дал> своем педагогическом словаре С. Гончаренко. Ученый отмечает, что личностный подход - это «последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательным ответственного субъекта собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия» [1, 243]. Личностно-ориентированный подход - это базовая ориентация преподавателя, которая определяет его позицию во взаимодействии с каждым студентом и коллективом в целом. Это процесс педагогической помощи студенту в становлении его личности, профессиональной подготовки, социально-педагогической защиты. Личностно-ориентированный подход имеет много общего с индивидуальным подходом, но в отличие от него, главную цель видит в развитии личности, а не в ее подавлении. И такой подход не должен рассматриваться как организованное воздействие на студента, а как процесс организации общения, сотрудничества, сотворчества педагогов и студентов.

простой звеном, из которых состоит особист-исно-ориентированная технология, является личностно-ориентированная педагогическая ситуация. Это такая ситуация, оказавшись в которой человек должен искать смысл, приспособить ее к своим интересам, построить образ или модель своей жизни, выбрать творческий момент, дать критическую оценку. Такую задачу невозможно решить только на уровне знаний и репродукции. Проживание и выход из такой ситуации - не прошлое и будущее студента, а его современное. Одна и та же ситуация разным студентам дает разный познавательный и жизненный опыт.

Сегодня различные авторы называют различные технологии, которые относятся к личностно-ориентированных технологий, общепринятая классификация пока отсутствует. Ориентиром содержания образования является формирование личности. Когда-то роль студента в системе образования должна исходить из потребностей государства. Сегодня акценты расставлены иначе: должны сформировать такую ​​личность, которая могла решать государственные задачи по своему призванию, быть высоконравственным, духовно развитой, мобильной в своем развитии. Ведь полезная деятельность человека - это результат развития его ума, интеллекта, способностей.

Работа над учебным проектом - практика личностного-ориентированного обучения в процессе конкретного труда студента, на основе его свободного выбора, с учетом его интересов. В сознании студента это выглядит: «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне нужно и где я могу эти знания применить». Для педагога - это стремление найти разумный баланс между академическими и прагматичными знаниями, умениями и навыками.

Сущность проектной технологии - стимулирование интереса студентов к определенным проблемам, которые предусматривают владение определенной суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показ практического применения приобретенных знаний. Целью учебного проектирования является создание педагогом таких условий при образовательного процесса, при которых его результатом является индивидуальный опыт проектной деятельности студента.

В свою очередь, технология коллективного творческого воспитания дает возможность совершенствовать познавательно-мировоззренческую, эмоционально-волевую и действенную сферы личности студента и педагога. Эта технология - личностно-ориентированная, потому что каждому студенту найдется дело для души, которую он может организовать, сделать лучше.

В основе иной педагогической технологии, которая называется «Создание ситуации успеха», лежит личностно-ориентированный подход к учебно-воспитательного процесса. По мнению И.С. Якиманская, ситуация успеха - это «субъективный психическое состояние удовлетворения следствием физического или морального напряжения исполнителя дела, создателя явления» [4, 134].

Ситуация успеха достигается тогда, когда сам человек определяет этот результат как успех. Осознание ситуации успеха самим же студентом, понимание ее значимости возникает у субъекта после преодоления своей трусости, неумения, незнания, психологической?? Ого угнетения и других трудностей.

Следует заметить, что даже иногда пережитая студентом ситуация успеха может оставить неизгладимое эмоциональное впечатление в его душе, резко изменить на положительное стиль его жизни.

Итак, реализация личностно-ориентированного обучения требует специфической методики, что способствует созданию разностороннего учебной среды, в котором каждый студент имеет возможность наиболее полно проявить себя, стать субъектом процесса познания. Если студент стал субъектом учебного процесса, он осуществляет самоорганизацию, самоуправление, самоконтроль. Целенаправленная, активная, сознательная деятельность способствует как формированию мотивации учения, так и активизации мыслительных процессов, возбуждает к нахождению оптимальных путей решения задач и, как результат, способствует интеллектуальному развитию студента.

Именно поэтому в рамках этой технологии обучения каждый студент вовлекается в процесс поиска знаний путем сотрудничества с преподавателем и другими студентами. Обеспечивает такое сотрудничество диалоговый режим на занятиях, который направлен на достижение цели обучения. В процессе диалога формируется субъект-субъектные взаимоотношения преподавателя и студентов. Глубинное взаемоприйняття друг друга, что способствует открытому контакта между ними, формирует творческую атмосферу в решении учебных проблем, обеспечивает максимально полную самореализа-цию студентом своего потенциала в учебно-познавательной деятельности, развитие способности самостоятельно и активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к которые постоянно меняются.

Для реализации личностно-ориентированного подхода необходимо изменить соотношение между знаниями и деятельностью.

Существующие учебные программы пресыщенные знаниями. Так, например, на такой профессионально-важный курс, как «Введение в специальность», вовсе не выделено часов на практические занятия. А на практических занятиях по «Методике профессионального обучения» не предусмотрено разделения студентов на подгруппы, не создает пространства для свободы личности.

Анализируя результаты педагогической практики студентов 4 курса специальности «Профессиональное обучение», мы пришли к выводу, что педагогическое руководство на-учеб-познавательной деятельностью студентов не должно подавлять инициативу и творчество студентов, а должна максимально способствовать творческой самореализации в учебно-профессиональной деятельности. Студенту за первые дни практики не удается стать организатором разнообразной деятельности учащихся, он встречается с массой конкретных проблем, их надо решать, а как - студент не знает. Это противоречие активизирует мышление, вызывает реальную потребность в соответствующих знаниях и умениях. Причем процесс усвоения педагогического опыта приобретает личностный, неповторимый характер Конечно, на первых этапах для управления деятельностью студентов преподавателю понадобится очень много сил и времени.

Ошибочное мнение студентов, методист, посещая занятия, пытается отыскать ошибки, на незначительной мелочи «подловить», чтобы потом умышленно снизить оценку, мешает их эмоциональном настройке при проведении открытых занятий. Поэтому очень важна позиция преподавателя как помощника, соратника, сотрудника студента. Поддержка, доброе слово, внушение студенту уверенности, когда он впервые идет на урок, очень важны для успеха в дальнейшей деятельности.

Таким образом, реализация личностно-ориентирован-го обучения предполагает разработку новых педагогических технологий, создание модели целостного образовательного института, где выстраиваются и получаются такие технологии. Назначение личностно-ориентированных технологий заключается в том, чтобы поддерживать и развивать природные качества студента, индивидуальные способности, помогать в становлении его субъектности, социальности, культурной идентификации, творческой самореализации личности. Осуществление личностно-ориентированного подхода в управлении учебно-профессиональной деятельностью будущего педагога профессионального обучения требует интеграции усилий методистов, педагогов и преподавателей профессиональных дисциплин.

БИБЛИОГРАФИЯ

Гончаренко С. Украинский педагогический словарь. - М.: Просвещение, 1997.-3 76с.

Образовательные технологии: Учеб. пособие. /Q.M. ГИехота, А.З. Киктенко, А.Н. Любарская и др..; Под общ. ред. Q.M. Пехоты. - К.: А.С.К., двухсотый. - 256 с.

Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей; Рождение мастера. - М.: Владос, 2000, - 304 с.

Якиманская И.С Личиостно-ориентированое обучение в современной школе. - М: Сентябрь, 1996. - 216 с.