Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
СУЩНОСТЬ человекоцентрическую ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ НАСЕЛЕНИЯ
статті - Наукові публікації

Дмитренко Геннадий Анатольевич - доктор экономических наук, профессор, заведующий кафедрой экономики и управления персоналом ГВУЗ "Университет менеджмента образования" АПН Украины .

В статье рассматриваются вопросы миссии, стратегических целей и некоторых средств развития образования, связанные с содействием самореализации личности, что и обусловливает повышение качества жизни каждого человека и всего населения страны.

Ключевые слова: человекоцентричность, образование, личность, семья, самореализация.

The article views the issues of the mission and strategic aims of some mediums of education development which are connected with the contribution to personal self-realization that is the condition of life quality increasement of each person and the whole population of the country.

Key words: person-centricity, education, personality, family, self-actualization

Сегодня система образования Украины, имея основополагающие программные и правовые документы (программу "Украина XXI века", доктрину, соответствующие законы), продолжает декларировать первичность личности во всех учебно-педагогических процессах. В то время на практике отечественное образование продолжает ориентироваться на предоставление большого объема знаний репродуктивными средствами, без включения рефлексии учащихся. В связи с этим вызывает сомнение качество образовательных услуг, предоставляемых потребителям: ученикам, их родителям, работодателям, внешним микросоциумов, всему обществу как макросоциума.

Цель этой статьи - раскрыть сущность и обосновать возможности переориентации системы образования на личность, в частности, содействие самореализации ученика (студента) в дальнейшей жизнедеятельности в контексте повышения качества жизни отдельного индивидуума и их совокупности, составляющей населения сел, поселков, городов; страны в це лом

Основываясь индивида как личность и начиная измерять (с помощью квалиметрических оценок) качество жизни, можно выйти на специфический интегральный показатель, характеризующий глубинную суть качества жизни индивидуума.

Это показатель, который может определяться только через ощущения самого человека и непосредственно связан с удовольствием пяти видов потребностей (согласно пирамидой Маслоу): физиологических; потребностей в безопасности; социальных потребностей в принадлежности и признании со стороны социума; потребности в самовыражении, самоактуализации. Речь идет о степени самореализации личности как интегральный индикатор удовлетворения человека своим жизненным статусом, условиями жизни, наконец, качеством жизни.

По мнению автора, в рамках индуктивного подхода к определению качества жизни через ощущение самого индивидуума имеет смысл в дальнейшем перейти к использованию термина "степень самореализации личности" (человека, индивида, индивидуума), если речь идет об образовании и ее человекоцентричность (см. рис. 1).

Связь между этими понятиями прямой: чем выше качество жизни, тем высшей степени самореализации. Более того, эти понятия идентичны с точки зрения степени удовлетворения потребностей человека, но срок самореализация бы вбирает в себя более личностного и становится интегральным выразителем качества жизни индивида.

Таким образом, появляется индикатор, характеризующий степень удовлетворения качеством жизни через степень самореализации личности во всех сферах ее жизнедеятельности. Именно таких сфер четыре: трудовая деятельность по месту работы; семья как ближайший социум, место проживания и отдыха; учебная деятельность.

Именно степень удовлетворения потребностей в этих четырех сферах определит степень качества жизни человека и степень самореализации личности с учетом 5-ти видов вышеуказанных потребностей. Для нас особое значение имеют две сферы: сфера трудовой деятельности человека, в рамках которой происходит самореализация индивида как главной производительной силы общества, и система образования, последний важна и как сфера жизнедеятельности человека с раннего возраста, и как организована управленческая структура, существенно влияет на самореализацию личности и в других сферах.

Посмотрим, каким образом это может осуществляться.

Цилеориентация системы образования на личность

Качество образовательных услуг определяется их ценностью или полезностью (с точки зрения удовлетворения потребностей) как для самого ученика, так и для его родителей, а также работодателей. Кроме того, потребителями этих услуг являются ближайшие микросоциумов - семья, школьные и трудовые коллективы и т.д., и, наконец, макросоциума

все общество.

С учетом этого давать только общие и профессиональные знания, как это делает сегодняшняя образование, - это всего лишь небольшая часть вышеупомянутой пользы.

Например, какую самую потребность у человека, который ищет смысл своей жизни? Ответ может быть только один - потребность самореализоваться, получая удовольствие от работы, семьи (личной жизни), обучение, условий проживания и отдыха. Именно для этого человек появился на свет. Какую глубинную потребность имеют родители? Очевидно, видеть своего ребенка счастливым, самореализованы.

Что означает самореализоваться, скажем, в такой важнейшей сфере жизнедеятельности человека, какова его трудовая деятельность (на которой "держится" вся экономика)? Первое - это "сродна" труд, соответствующая генетическим способностям человека, его деловым и личным качествам.

Очевидно, человек должен хорошо знать свои способности, свои деловые и личные качества, свой профессиональный уровень, чтобы по возможности самоадаптуватися с учетом работодателя (организации).

Такая ситуация выгодна и работодателю - он получает по-настоящему продуктивного работника, - и тем более самому работнику (впрочем, для полной самореализации последнем нужна еще достойна материальное вознаграждение, позитивные отношения в?? Оциуми и нормальные условия труда).

Таким образом, возникает основной сверхзадачи человекоцентрическую образования - целеориентированных формировать условия и способствовать самореализации учащихся в дальнейшей жизнедеятельности путем, в первую очередь, привитие им стремление к самопознанию.

Знание самого себя способствует самоадаптации и самореализации индивида в социуме. Это позволяет сознательно строить взаимоотношения с другими людьми на основании взаимопонимания в трудовом коллективе семьи. Именно в семье самореализация людей через любовь и взаимопонимание удается нечасто по причине отсутствия знаний о себе, в том числе - о психологической совместимости характеров, ценностных установок, социотипов и др..

Вообще трудно переоценить важность вышеуказанного стратегического направления деятельности всех учебных заведений и аппарата Министерства образования и науки, миссия деятельности которого и должна заключаться в содействии самореализации учащихся в дальнейшей жизнедеятельности на основании самопознания.

В этом случае сущность качественных образовательных услуг уже будет сводиться не столько к предоставления ученику знаний любым путем (исключительно репродуктивно) в их беспорядочной множества, сколько к оказанию помощи детям в развитии и самоопределении.

Нельзя сказать, что раньше образование не занималась вопросами содействия самореализации учащихся в трудовой деятельности. Так называемая профориентация на основании агитации, в том числе наглядной, а также школьные и внешкольные кружки по интересам играли определенную роль. Однако системном выявлению (через отслеживание) генетических способностей и характерных особенностей личности учащихся с привлечением к этому процессу сначала родителей, а потом - и самих учащихся не уделялось практически никакого внимания. В результате значительное количество выпускников школ вообще не знали, куда идти дальше учиться, и делали это в основном совсем из других соображений, чем находить себя в трудовой деятельности.

Людиноцентричнисть образования имеет свои особенности в дошкольном, школьном и профессиональном образовании.


Рис. 2. Новая миссия системы образования и направления ее реализации в контексте повышения качества жизни населения Украины (в рамках индуктивного подхода к измерению этого качества)

В дошкольном системе образования главной стратегической задачей становится организация обнаружения (на основании отслеживания с занесением результатов в карты личности) у детей определенных генетических способностей и характерных особенностей личности с привлечением к этому процессу родителей. Это резко изменит тональность отношений "родители - воспитатель", которые имеют теперь общие цели - способствовать самореализации ребенка в будущей жизни. Для этого необходимо провести соответствующую просветительскую работу, а воспитателям эта функция должна быть включена в должностные обязанности.

В школьной системе уже в большей степени следует уделять внимание привитию детям стремление к самопознанию через постепенное подключение самих детей к этому процессу

Поскольку дети лучше всего проявляют себя в играх, Погребной будет развивать на научной основе индустрию целевых детских игр, то есть таких игр, которые позволяют с достаточной степенью объективности целенаправленно выявлять наличие у детей тех или иных способностей и характерных особенностей личности.

В такой ситуации особую роль начинает играть начальная школа и ее учителя, имидж которых оказался незаслуженно низким по сравнению с учителями старшей школы. Именно в начальной школе необходимо пробудить у каждого ученика стремление не только к познанию вообще, но и к самопознанию. В контексте вышесказанного следует всяческими методами (включая экономические) повышать имидж учителей начальной школы с одновременным тщательным подбором тех, кто "учителем от Бога".

Проявляя в дошкольных учебных заведениях и школах генетические способности и характерные черты личности детей вместе с родителями, можно начать процесс реализации идеи познания учащимися самих себя, своего эго. При этом личная карточка, куда заносились результаты наблюдений, до окончания старшей школы превращается в паспорт личности и выдается на руки выпускникам.

В системе высшего и профессионально-технического образования стратегической задачей людиноцентричнои образования становится подготовка конкурентоспособных выпускников, которые способны самореализоваться в трудовой деятельности с учетом (требований) работодателя.

К решению этой проблемы уже сегодня можно подойти с двух сторон (не дожидаясь узаконивания школьных паспортов личности).

Во-первых, уже на стадии приема абитуриентов основное внимание следует уделять не тестам на выявление уровня знаний, а психологическим тестам на выявление способностей, деловых и личных характерных качеств. При этом надо сделать максимально доступным (в том числе через специальные кредиты) поступление в вузы, принимая всех желающих. Первый курс в этом случае посвящается не только усвоению общетеоретических знаний, а также углубленному самоопределению студентов, адекватности их способностей и характерных особенностей личности выбранной профессии.

Во-вторых, чтобы объективно решать указанное, нужно знать стандарты профессионального образования по специальностям. Сегодня они достаточно расплывчаты. Например, в действующих стандартах образовательно-квалификационных характеристик (ОКХ) выдвигаются только требования к знаниям и умениям (которые, кстати, быстро устаревают), без ссылок на необходимость иметь определение способностей, деловых и личных качеств для успешной самореализации выпускников в конкретной сфере трудовой деятельности по специальности. Не потому трапляються ситуации, когда отличники не могут проявить себя на практическом поприще в пределах выбранной профессии

Для изменения ситуации Министерству и учебным заведениям нужно усилить работу по взаимодействию рынка труда и профессионального образования. Учет конкретных потребностей работодателей, в том числе требований к способностям и качества работников, производится на основании формирования гибких стандартов. В этом плане показательным является выполнение работ по изучению рынка труда, которое начато в системе профессионально-технического образования в рамках реализации украинского-германского проекта "Поддержка реформ профессионально-технического образования в Украине" [1, 4].

целом же наличие таких стандартов позволяет сравнивать реальных выпускников, оцененные по квалиметричну системой, с требованиями стандартов к способностям, деловых и личных качеств. Результаты сравнения позволяют наглядно видеть самому выпускнику отклонения от стандартов, станет импульсом для самосовершенствования или ... отказа от ошибочно выбранной профессии. Но, чтобы последнее не случалось, первый курс пребывания в ВУЗе или ПТУ и должен быть посвящен не только обучению ...

Деятельность учебных заведений, особенно школьных по содействию самореализации личности в трудовой деятельности не заканчивается самопознанием учащимися своих способностей и характерных черт личности. Для самореализации в трудовом социуме (самоадаптации) надо еще каждому ученику знать уровень своего творческого, физического и особенно нравственного развития. В этой связи стратегические цели развития образования должны включать в себя еще повышения уровня творческого, физического и нравственного развития, которые измеряются с помощью оценочных квалиметрических моделей. Последние позволяют видеть динамику изменений этих параметров в рейтинговом режиме, который может служить мощным мотиватором самосовершенствования учеников (это уже несколько отмечалось в не масло ной и учебно-методической литературе [3, 4]).

целом образование как организована система может взять на себя важную человекоцентрическую функцию при условии изменения личной миссии в контексте трансформации украинского общества в гражданское (рис. 2), где ценность человека должна занимать первостепенное место [3].

Очевидно, что и качество трудового потенциала в этом случае будет повышаться существенным образом, поскольку работник на "своем месте" уже заведомо более мотивирован и производительный, чем другие ... Особенно это будет ощутимым, если "своем месте" окажется каждый топ-менеджер, от эффективности деятельности которого во многом зависит не только уровень самореализации подчиненных, но и эффективность всей экономики. В научной литературе появились первые публикации о необходимости формирования в системе образования корпуса элитных менеджеров, профессионально подготовленных и гармонично развитых, адекватных своей профессии, умеющих получать синергийний эффект от усилий по управлению коллективом [5].

Выводы. Человекоцентрическую образование через содействие самореализации личности учащихся, может непосредственно помогать решать проблему повышения качества жизни населения. И делать это она может в рамках реализации индуктивного подхода к измерениям этого параметра, при котором качество жизни - это результат субъективной оценки своего состояния самим индивидуумом.

Важно усвоить, что не надо опасаться субъективности восприятия человеком своих чувств и их измерения. Надо иметь в виду, например, что именно ощущение того, что потребности удовлетворить не удалось и соответственно самореализация личности стала невозможной, заставляет миллионы людей эмигрировать из Украины, а как минимум треть старшеклассников и студентов хотели бы это сделать при первой возможности.

Сегодня уже есть определенные основные технические средства реализации человекоцентрическую образования - квалиметрические оценочные модели, компьютерные сети, карты личности - и выдающийся мировой опыт в данной области. Например, в начальных классах школ Германии учителя больше внимания уделяют заполнению личных карточек, чем оценке знаний учащихся. Это позволяет последовательно переходить к формированию и выполнения


новой миссии Министерства образования и науки. Эта миссия логично усваивается в контексте трансформации Украины в гражданское общество в условиях все более глубокого системного кризиса в государстве. Кризис, по мнению автора, обусловлена ​​слабым управлением государством, отчуждением власти от общества.

Понятно, что образование не всегда влияет на качество жизни населения через с амореализацию человека. Например, в такой сфере жизнедеятельности, как место проживания и отдых, качество жизни жителей зависит от степени удовлетворения потребностей в коммунальных услугах, услугах транспорта и т.д., зависит от деятельности местных органов власти (не всегда целеориентированных на нужды жителей).

В то же время сама по себе достаточно организованная система образования может стать первой на пути формирования в Украине человекоориентированного культуры целевого управления, в механизме государственного управления является тем звеном, "потянув" за которую, можно вытащить страну из системного кризиса. Таким образом, именно человекоцентрическую образование через соответствующую культуру целевой управления становится императивом повышения качества жизни населения Украины в стратегическом аспекте.

ЛИТЕРАТУРА

Взаимодействие рынка труда и профессионально-технического образования. Механизм создания Государственных стандартов профессионально-технического образования по конкретным профессиям: 36. материалов, подготовленный в рамках реализации украинского-нимецьюго проекта "Поддержка реформы профессионально-технического образования в Украине". - М., 2006. - 276 с.

Дмитренко Г.А. Стратегический менеджмент: целевое управление образованием на основе квалиметричного подхода - К.: ИЗМН, 1996. - 140 с.

Дмитренко Г.А. Что ценно конечным продуктом системы образования //Директор школы, лицея, гимназии. - 2006. - № 6. - С. 4-7.

Как провести качественную оценку местного рьинка труда: Пособие для профессиональньих учебньих заведений. - М.: Европейский фонд образования, 2006. - 56 с.

Риктор Т. Стратегия Государственные рычаги формирования элитного менеджера в системе образования //Экономика и государство. - 2007. - № 12. - С. 69-72.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: