Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ПРОБЛЕМЫ ИННОВАЦИОННОГО РЕШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
статті - Наукові публікації

Васенко Валентина Васильевна - кан.пед.наук, доцент кафедры педагогики и методики начального обучения.

В статье рассматриваются проблемы использования инноваций в учебном процессе высшей школы и возможности инновационных подходов в профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов.

In the article the problems of the use of innovations are examined in the educational process of higher school and possibility of innovative approaches in professional preparation of future teachers of initial classes.

Образовательная система Украины в последнее время сосредоточила свой интерес на европейские болонские реформы, объектом которых являются, в том числе и высшие учебные заведения. Принятая в 1988 году общая хартия университетов в основную учебного процесса в них возлагает неотделимость получения специальности от исследовательской деятельности студентов. Конечно, это очередной этап поиска перспективных путей ее развития, как важного фактора социального прогресса на этапе перехода человечества к глобальному информативного общества. Поэтому для каждого государства качество образования является главным приоритетом и предпосылкой ее национальной безопасности [3], а ЮНЕСКО определило ее как «общий знаменатель» реформ высшего образования [6].

Учитывая это в последние годы в области высшего образования нашего государства идет активный поиск оптимального соотношения традиционной и многоуровневой системы профессиональной подготовки кадров, который должен обеспечить адекватность образования социально-экономическим потребностям настоящего и ближайшего будущего. Об успешности решения этого актуального вопроса можно говорить лишь в том случае, если приведение отечественной образования общепринятым европейским нормам основываться Не столько только на организационных нововведениях, сколько на изменении содержания и технологий подготовки кадров.

Как показывает предыдущий исторический опыт нашей страны, нельзя надеяться на успех просто разрушив существующую образовательную систему. Эффективных результатов можно досяггы только при гармоничном сочетании и постепенном переходе от существующей к многоуровневой профессиональной подготовки по мере поэтапного создания благоприятных для этого условий. Актуальность этой мысли подтверждается еще и тем, что профессиональная подготовка сегодня держится, главным образом, на внутреннем инерционном потенциале, созданном в предыдущей социально-политической ситуации. Коренное же изменение приоритетов, традиций без нахождения адекватной их замены может создать непредсказуемые, необратимые преобразования, затормозят процесс воспроизводства интеллектуального потенциала страны.

Именно поэтому высшее образование и, особенно, педагогическая, как школа учителей, должна ориентироваться на опережение современных вызовов, обеспечивать сегодняшние и завтрашние общественные требования, предусматривающие развитие как государства, так и отдельной личности. В деятельности отечественной высшей педагогической школы, на наш взгляд, действенным механизмом решения этой задачи должна стать педагогическая инноватика, как естественная и необходимое условие развития в постоянно меняющихся общественных требованиях. Ведь очевидно, что в период коренных общественных изменений особенно возрастает роль образовательного процесса и ответственность тех специалистов, чья профессия призвана обеспечить эти преобразования. Эффективность работы учителя определяется тем, как он реагирует на новые социальные ожидания, его мобильность, способность к творческому росту и профессиональному самосовершенствованию, к обогащению педагогической теории и практики. Поэтому педагогическое образование должно быть направлено именно на подготовку такого учителя,

Конечно, любая деятельность, в том числе и инновационная, направлена ​​на создание нового, ведь и сам термин «инновация» означает «обновление». В педагогике этот термин относительно новый и применяется с 70-х г.

века. На сегодня однозначного определения понятия инноваций в области образования не сложилось, поскольку очевидным разрыв между образовательной практикой и системой научного знания об этом явлении. Поэтому чаще всего под «инновацией» понимают форму организации инновационной деятельности [2], изменения в образовательной практике [5], результат инновационного процесса [4] и т.д.

С обзор} 'на такую ​​научную неопределенность, единственным путем однозначности инновационной деятельности является разработка отраслевых образовательных стандартов высшей школы, которые позволят установить нормативные требования к содержанию и качеству образования. При этом новизна, что вноситься к содержанию программ и учебных дисциплин высшей школы должна будет согласовываться с этими государственными документами, а они, в свою очередь должны учитывать возможность обновления критериев и характера знаний в соответствии с требованиями жизни.

Очевидным является тот факт, что качество профессионального образования можно повысить путем интеграции образовательной и научной деятельности студентов, что позволит решить непростую задачу - превратить получения профессионального образования на процесс не только учебно-образовательный, но и на-учно-познавательный. То есть, обучение студентов должно сводиться не только к вооружению их научными знаниями, но и методологии их получения и применения, чтобы привить будущим специалистам склонность к непрерывному самообразованию и профессиональному росту в условиях системной трансформации общества. Решение этой глобальной задачи позволит говорить о самодостаточности образования как социального института. Однако сегодня вполне справедливым является мнение о том, что «пройдет еще не один десяток лет, пока мы получим простые, ясные, интегрированные, удобные в использовании критерии оценки качества образования» [7].

Если рассматривать образование как об этом??, То ее содержание составляет выработка, накопление, систематизация и сохранение знаний, то есть формирование и развитие интеллектуального потенциала общества. Особую роль в этом процессе играет наука. Поэтому интеллектуальный потенциал преподавания никогда не измерялся лишь формальным показателям научного уровня, а учитывал его вклад в развитие научной мысли, то есть получение и применение новых знаний. Между тем содержание учебных дисциплины, преподаваемые в вузах, должно приближаться к соответствующим отраслям научных знаний, т.е. каждая учебная дисциплина должна восприниматься не отвлеченно, а как соответствующая отрасль научных знаний.

Однако на сегодня еще наблюдается практическая направленность в преподавании и недостаточное внимание к теоретическим аспектам подготовки специалистов. Причиной такого положения дел является отсутствие реальной науки, а потому не ведутся исследования как таковые, нет опыта внедрения результатов научного поиска, а значит, нет и творческой атмосферы. Поэтому необходима инноватика, которая описывалась формулой: наука, практика и учебная дисциплина - это неразделимые явления, и каждое из них не может существовать самостоятельно.

Научная направленность труда преподавателя формирует у студентов профессиональное самостоятельное мышление. Научная основа преподавания - это тот самый фундамент, без которого невозможно представить современное образование. Такой подход к организации подготовки будущего учителя повышает личную, а в будущем - профессиональную самооценку выпускника, передает ему значительную часть культурных и социальных стандартов общества. Именно поэтому в условиях стремительного развития и расширения открытых информационных сетей передача знаний в «готовом виде» - уже не является главной задачей учебного процесса вуза. Результаты качественного педагогического образования - это сочетание образовательной и поведенческой культуры, формирования способности самостоятельно и квалифицированно мыслить, а в дальнейшем самостоятельно работать, учиться и повышать квалификацию.

Учитывая такие тенденции в практику работы кафедры педагогики и методики начального обучения входят инновации в области технологий обучения и воспитания. Это, прежде всего, разработка и внедрение личностно-ор-иентованих, диалоговых, творческих для рефлексии технологий.

Подробнее останавливаясь на личностно ориентированной технологии, заметим, что она способствует раскрытию индивидуальных способностей будущих учителей начальной школы, их интеллектуальному, эмоциональному развитию, профессиональным склонностям, ценностном отношении будущей педагогической деятельности. С учетом этого в учебном процессе создаются соответствующие условия для проявления творческой самобытности лица, выработки индивидуального стиля деятельности и поведения.

Диалоговая методика организации обучения предполагает совместный поиск знаний преподавателем и студентом или группой студентов. Она сочетает в себе метод обучения и форму общения. Такая технология эффективна только в том случае, если диалог ведется на равных, студенты не только отстаивают свое мнение, но и с должным уважением относятся к мнению оппонентов. Результатом такой работы студентов должна стать адекватная оценка цели, последствий и перспектив своей деятельности, а также осознание своей индивидуальности, как будущего специалиста.

Работа кафедры направлена ​​на рациональное определение методологической и профессиональной направленности и ведущих ценностных ориентиров каждой учебной дисциплины.

Остановимся на характеристике некоторых учебных дисциплин, преподавание которых обеспечивается кафедрой с учетом инновационных подходов к их содержательного наполнения.

«Педагогическое мастерство» является профессионально-ориентирую чем-нибудь курсу, призванным уже на этапе обучения знакомить будущих специалистов со спецификой педагогической профессии, системой подготовки к ее мастерского осуществления, с группами методов и приемов обучения учащихся. Результатом усвоения содержания учебной дисциплины является стимулирование профессионального развития и самовоспитания будущих учителей начальных классов, помощь адаптироваться к особенностям учебно-воспитательного процесса начального звена школе. Главные ценностные ориентиры курса: лицо школьника как объект и субъект воспитания, лицо педагога как субъект самовоспитания, образовательно-воспитательные установки как объекты педагогической деятельности. Содержание учебной дисциплины обеспечивает направленность теоретико-практической подготовки к самостоятельной педагогической деятельности.

Содержание курса «Педагогические технологии в начальной школе» раскрывает развитие мирового педагогического процесса, теории и практики воспитания и обучения в различные исторические периоды. Углубленно изучаются: воспитание как историко-педагогический процесс; генезис педагогических концепций, технологий, теорий, понятий; обусловленность целей, содержания и методов организации педагогической деятельности общественно-историческими обстоятельствами; оптимальные педагогические методы и приемы, разработанные учеными и педа-гогамы-практиками; разнообразие подходов в системе начального образования разных стран; лучшие педагогические традиции мировой и отечественной образования.

Работа студентов на практических занятиях сочетается с определением инноватики в работе по разработанным показателям [7] (табл. 1).

Особую роль в профессиональной подготовке будущих специалистов кафедра предоставляет педагогической практике, которая предназначена для стимулирования профессионально-личностного развития специалиста и обеспечению подготовки его к самостоятельной профессиональной деятельности. Чтобы обеспечить подготовку майщих педагогов к выполнению различных функций учителя начальных классов, их деятельность в процессе практики носит многофункциональный характер. Это аналитическая работа (изучение и анализ опыта школы, учителей, воспитателей), диагностическая (изучение учащихся, диагностика уровня их физического, умственного развития), проецирование (разработка планов, проектов педагогической деятельности), конструктивная (организация и проведение различных форм и видов учебно- воспитательной деятельности), контрольно-оценочная (анализ и оценка результатов контрольных и различных видов самостоятельных творческих работ учащихся), рефлексия (анализ своей деятельности и поведения, достижений и трудностей, индивидуальных качеств в период практики), учебно-исследовательская и научно-исследовательская (организация опытно-экспериментальной работы, сбор эмпирического материала для курсовых и дипломных работ).

Подытоживая рассмотрение проблемы, связанной с инновационными подходами к профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов можно отметить, что возможность такая в учебном процессе педагогического вуза возможна, если научно использовать интеллектуальный потенциал общества, а в основу правосубъектности кафедр положить не только образовательную, но и научную деятельность. Именно это создает условия инновационной деятельности.

век должен стать веком образования, а потому высшие учебные заведения должны обеспечить качественное образование специалистов при этом ориентируясь, что ценная, собственно, не само образование, а способность выпускника на основе полученных знаний создавать новые знания, умения управлять ими на основе теоретического обоснования , полученного в вузе на базе учения не столько практического, сколько построенного на научной и творческой составляющих, как следует из сказанного, инновации - это прямой путь интеграции образования, науки и практики. Одновременно инновации во всех аспектах; организационном, методическом и прикладном - это основной инструментарий улучшения качества образования и профессиональной подготовки специалистов.

БИБЛИОГРАФИЯ

Дичкивская LM. Инновационные педагогические технологии: Учебное пособие. - М., 2004. - С.27-28.

Лапин Н.И. Актуальнее проблемьи исследования но-вовведений //Социальньие факторьи нововведений в органы-зационньих системах. - М, 1980. - С. 9.

Национальная доктрина развития образования /и Среднее образование в Украине: Сборник нормативно-правовых документов. К., 2004. - С. 120-137 (Раздел I. Общие положения).

Подласый И.П. Подласый А.И. Педагогические инновации //Начальная школа. - 1998. - № 12. - С.З.

Пригожин А.И. Инноватика - зачем она? //Проблемьи теории и практики управления. - 1988. - № 2. - С.53.

Реформы и развитие вьисшего образования: программньий документ ЮНЕСКО, 1995.

Управление качеством образования /Под ред. Н.Н. Поташника. - М., 2000. - С. 193.