Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ЭКОНОМИСТОВ-МЕНЕДЖЕРОВ: дидактические аспекты деятельности преподавателей вузов
статті - Наукові публікації

Пащенко Ольга Васильевна - профессор кафедры профессионального образования УМО АПН Украины.

В статье проанализированы менеджерскую составляющую профессиональной подготовки экономистов по их профессиограммами , учебными планами и выделен ряд дисциплин, которые ее формируют.

Ключевые слова: менеджер, экономист, подготовка, управление, Профессиограмма.

In the article manager s constituent of professional preparation of economists is watched after their profesiogramami, by curricula and the row of disciplines which form it is selected.

Key words: manager, economist, preparation, management, profesiograma.

Постановка проблемы. Уже более десяти лет наблюдается стабильное признание управленческой деятельности как важного критерия развития общества, а менеджера - как особой профессии. Чрезвычайно динамические трансформации, происходящие сегодня в политике, экономике, общественной жизни, требуют эффективного руководства больше, чем когда-либо, во всех сферах жизни. Украина, которая делает важные шаги в реформировании экономики, требует высококвалифицированных профессионалов в этой области, которым предстоит жить и работать в обществе "знаний".

Реалии сегодняшнего свидетельствуют, что развитие научно-технического прогресса и большая конкуренция современной экономики требуют повышения активности персонала в процессе принятия решения. Отечественные ученые признают естественным, что в среднем на одного руководителя приходится 57 исполнителей, хотя в разных областях управления соотношение управляемой и управляющей звеньев могут быть разными. Этот процесс во всех высокоразвитых странах мира Если в начале XX в. в США один служащий приходился на 40 человек, то в 1940 г. это соотношение составляло 1:10, в 1960 г. - 1:6, а в 1969 г. - 1:5. В настоящее время в США количество управленческих работников достигает 25%, в Японии - 20% работающего населения в целом [1]. Поэтому подготовка экономистов к деятельности в современных условиях требует существенных реформ в системе образования, особенно экономической.

Выпускники высших учебных заведений экономического профиля начинают св ой трудовую деятельность во времена, когда страна находится на этапе больших технологических и экономических сдвигов, когда нововведения требуют применения базовых концепций управления к новым проблемам и новых возможностей. Известно, что, начиная с 50-х годов прошлого века, все страны мира вступили в эпоху "управленческой революции". В то время социальная технология, которую называют управлением, была впервые представлена ​​широкой публике. С тех пор управление прекратило свою практику "проб и ошибок" в практической деятельности энтузиастов и перешло в ранг учебной дисциплины (менеджмента) и получило научное обоснование. С тех пор в области бизнеса и предпринимательства широко принимаются меры, которые ранее проводились только в традиционных отраслях экономики. Современные предприниматели строят свою деятельность на основе принципов управления, с научных позиций подходят к практике организации деятельности коллектива, своей деятельности и подготовки кадров. Для современной отечественной экономики необходимы специалисты, способные работать в новых условиях хозяйствования активно, заинтересованно, с высоким профессиональным мастерством, инновационными подходами к организации дела и решения определенных проблем.

За многие годы существования вузов утвердился поэлементный подход к подготовке экономиста, когда каждый преподаватель средствами собственного предмета формирует отдельные знания, умения и навыки, не учитывая современные тенденции развития и реформирования всей экономической области, новейшие подходы к содержанию и характеру деятельности экономиста будущего, его роли в обществе. Отдельные преподаватели учебных заведений считают, что только усвоение знаний по предмету отдельной отрасли науки выводит на высокую ступень профессиональной подготовки будущего специалиста.

Цель. В контексте нашего исследования мы сочли необходимым проанализировать профессиограммы экономиста и менеджера и учебные планы подготовки бакалавра по экономическим специальностям направления 0501 "Экономика и предпринимательство" факультетов "Финансы и банковское дело", "Налогообложение", "Учет и аудит" Национального университета ГНС ​​Украины с целью выяснения важности формирования управленческой составляющей при обучении будущих экономистов.


Основная часть. Нами проведен анализ основных характеристик экономиста и менеджера по их профессиограммами. В них указывается, что экономист - это специалист по экономике, экономических вопросов, а менеджер - это человек, который отвечает за координацию и контроль над организацией работы [2]. Так, доминирующий способ мышления, является устойчивой характеристикой личности, свойственный обеим профессиям и характеризуется как адаптация-координация. Люди с таким образом мышления склонны согласовывать цели и решения многочисленных задач одновременно. Они открыты к инновациям и самосовершенствованию.

В профессиограмме указывается, что каждая профессия, согласно образовательно-квалификационных характеристик, требует определенной совокупности знаний и умений, которые должны измеряться. Необходимый уровень знаний, как правило, может быть высоким (теоретические знания), средним (практическое использование), низким (знания, полученные в результате опыта, навыки). При этом различают две области базовых знаний: первая - знания по общеобразовательным предметам, вторая - знания по специальным предметам. Согласно профессиональной отраслью для реализации указанных базовых знаний по направлениям подготовки для экономиста будет экономика, а для менеджера - администрирование. Поскольку в профессиональной деятельности люди вступление?? Ют во взаимодействие друг с другом, то в профессиограмме определяется тип межличностного взаимодействия. Выяснено, что для экономиста свойственна взаимодействие по типу "рядом". Это означает необходимость тесно сотрудничать с другими людьми, обмениваться информацией, однако работу выполнять независимо друг от друга. При этом сохраняется самостоятельность и корпоративная сотрудничество по конвенциональным (стандартным) интересом, который, безусловно, доминирует в экономической сфере деятельности. К профессии менеджера принадлежит межличностное взаимодействие по типу "вместе", что предполагает тесное сотрудничество с другими людьми. При таком взаимодействии предпочтение отдается выполнению общей работы "командой", маленькой группой.

Доминирующий интерес у менеджера, в отличие от экономиста, более энергичный, практический и инициативный. Поскольку интересы человека практически невозможно в описать с помощью только одного доминирующего интереса, в Профессиограмма учтен и дополнительный социальный интерес. В этих профессиях он совпадает [2]. В контексте нашего исследования это означает, что при будущей менеджерской деятельности экономист без труда овладеет новую профессию, потому что она соответствует типу его личности, интересам и образу мышления. Поэтому интеграция экономической и менеджерской подготовки специалиста в вузе является естественной и одновременно реальной. Изучение профессиограмм позволяет установить, что условия работы экономиста и менеджера отличаются своей динамичностью. Выбирая свой будущий профессиональный путь, квалифицированный специалист выбирает себе те условия, которые его больше устраивают на данном этапе профессиональной деятельности. В результате сравнительной характеристики профессиограммы экономиста и менеджера по доминирующим видам деятельности мы выяснили, что профессии экономиста и менеджера на 75% взаимосвязаны. Это подтверждает мнение современных ученых об использовании интегрированного и междисциплинарного обучения, сущность которого заключается в подготовке экономистов нового поколения по профессиям широкого профиля.

В связи с этим возникла необходимость в отборе и структур в ванной содержания обучения экономистов-менеджеров, определении форм и методов организации их учебно-познавательной деятельности, адекватных целям и содержанию профессиональной подготовки этих специалистов.

Изучение состояния организации подготовки будущих экономистов к менеджерской деятельности в университетах свидетельствует о том, что обучение будущих специалистов по образовательно-квалификационному уровню "бакалавр" по специальностям направления 0501 - "Экономика и предпринимательство" осуществляется по отраслевому стандарту высшего образования, действующим от 07.06 .2006 г. [3, с. 16]. Общий объем учебного времени, определенного на подготовку бакалавров, составляет 8640 часов (240 кредитов), из них 2160 год. (25%) отведено на изучение нормативных дисциплин цикла гуманитарной подготовки 4320 год. (50%)

на естественнонаучную и общеэкономической подготовки, 2160 год. (25%) - на профессиональную подготовку.

Поскольку эффективность экономической деятельно сти будущих специалистов очень часто определяют явления, которые по своей сути имеют неэкономический характер, и учитывая предмет нашего исследования, особое внимание мы сосредоточили на нормативных и выборочных учебных дисциплинах социогуманитарного и профессионального циклов.

Исследование позволило нам отследить менеджерскую составляющую профессиональной подготовки экономистов и выделить ряд дисциплин, которые ее формируют. Результаты анализа свидетельствуют, что более 10% от общего объема учебного времени, определенного на подготовку будущего экономиста (бакалавра), формируется на основе интегрированного подхода. Но, как показывает практика (результаты интервьюирования выпускников университета), этого не достаточно для современных тенденций развития общества и образования, управления экономикой, ориентированной на потребности рынка труда.

Так, по данным стандартом учебная дисциплина "менеджмент" отнесена к нормативным дисциплинам цикла естественнонаучной и общеэкономической подготовки. На ее изучение предусмотрено 5 кредитов общим объемом 180 часов [3, с. 16], что составляет около 5% от общей части нормативного цикла дисциплин. Основной задачей изучения менеджмента считается формирования у будущих экономистов системы специальных знаний, нового экономического мышления и выработки необходимых практических навыков в области управления собственной деятельностью и деятельностью предприятия (структурного подразделения).

Анализ данных по действующим отраслевым стандартом высшего образования является свидетельством того, что в учебном процессе вуза наблюдается уменьшение количества часов на аудиторную работу и увеличение объема самостоятельной работы студента под руководством преподавателя. Внедрение новой содержательной модели обучения в высших учебных заведениях требует изменения организации учебно-познавательной деятельности ее субъектов. В учебном процессе акцент смещается с информационной передачи знаний к развитию навыков самостоятельного овладения знаниями и технологий, их получение студентами путем организации самостоятельной учебной и научной деятельности, начиная с первого курса обучения. Поэтому введение учебной дисциплины "Организация самостоятельной учебной деятельности студентов" в первом семестре на всех специальностях направления 0501 "Экономика и предпринимательство" будет своевременным. Ведь ее главной задачей определено овладение будущим специалистом эффективными и рациональными методами самостоятельной учебной работы ответствен?? Но к особенностям конкретной специальности, подготовка его к "участию в процессе непрерывного образования, трансформация задач" учить учиться "в технологию" учить профессионально работать ". Это обеспечит выпускнику университета способность конкурировать на рынке труда, быстро адаптироваться к социальным изменениям в условиях трансформационных процессов в обществе.

Выходная фундаментальная дисциплина "Социология", которая является пидьрунтям собственно менеджмента, формирует теоретические знания студентов. Она помогает с научных позиций оценивать изменения, происходящие в связи с ускоренным движением страны к постиндустриальному обществу, и наметить экономических действий субъектов хозяйствования. Вместе с тем уже сегодня при отборе и структурировании содержания обучения нужно учитывать, что "не только экономикой живет цивилизация", тем более цивилизация информационная, высоких технологий, куда идет Украина. Характерными признаками постиндустриального общества в научно-техническом измерении является широкое развитие науки и телекоммуникационных (компьютерных) технологий в социальном измерении "выходит не техника, а отно шения людей" [4, с. 15]. Поэтому бесспорно, введение нормативной учебной дисциплины "Психология и педагогика", "Профессиональная психология" (выборочная дисциплина, задачей которой является формирование умений и навыков взаимодействия с налогоплательщиками) и пакетных дисциплин психолого-педагогического цикла ("Психология деятельности и учебный менеджмент", " Коммуникативные процессы в образовании "," Методика преподавания экономики ") значительно усиливают менеджерскую составляющую в содержании обучения экономистов. По нашему мнению, эти дисциплины нельзя рассматривать только как средство подготовки экономистов к педагогической деятельности. Логическим продолжением в подготовке экономистов в менеджерской деятельности и использования механизмов активизации человеческих ресурсов, новых возможностей их применения на практике должно стать изучение дисциплины "Самоменеджмент". Ее основная цель - научиться "максимально использовать собственные возможности, сознательно управлять течением своей жизни (самоопределяться) и преодолевать внешние обстоятельства как на работе, так и в личной жизни".

Сейчас деятельность руководителя основном направляется на выявление и оценку человеческих возможностей как рабочих-исполнителей, так и самих менеджеров. Актуализируется наличие у менеджера умения и сформированность навыков поиска эффективных путей реализации творческих возможностей человека как важнейшей движущей силы социального прогресса. Новой качества приобретает подготовка и обучение кадрового потенциала производства, усиливается значимость распространения знаний и навыков работы с персоналом на всех уровнях управ ленческих иерархии. Таким образом, эффективное использование интеллектуального ресурса, его постоянное развитие и приращение в современной экономике невозможно без психолого-педагогических знаний у менеджеров и сформированности у них практических умений работы с людьми.

Необходимость формирования психолого-педагогической составляющей в современной модели экономиста-менеджера обусловлена ​​также новыми тенденциями, которые свойственны современному менеджменту Это, по мнению А.И. Кредисова, проявляется в усилении внимания к демократизации управления (наряду с осознанием значения материально-технической базы современного производства) и предоставления социальных услуг (демократизация систем управления и участие персонала в принятии важнейших управленческих решений - это объективная реальность), в проявлении международного характера управления , что требует решать ряд новых проблем (важнейшими из них признаны такие, как: закономерности, формы и методы управления, универсальные для разных стран с разной экономикой и социальными условиями развития общества, особенности национального стиля управления) и т.д. [5, с. 219]. Есть современный экономист-менеджер должен профессионально вести переговоры, решать конфликты, использовать различные формы и методы обучения персонала, со знанием дела формировать и развивать необходимые компетентности, проводить совещания, осуществлять экспертизу управленческих решений, выстраивать взаимоотношения в коллективе на основе личностных качеств и потенциальных возможностей подчиненных, создавать и поддерживать положительный морально-психологический климат и т.д.. Поэтому нужно согласиться с тем, что только в процессе изучения менеджмента эти умения и навыки сформировать у студента вуза невозможно.

Содержание образования, в том числе и экономической, определяется наукой. Он состоит из научных знаний и связанных с ними умениями и навыками. Поэтому содержание обучения должно быть модернизированным соответствующим образом. В этой модернизации К. Овчинников предлагает исходить из понимания того, что "в индустриальном обществе специалист был" отраслевики "(инженером-нефтяником, металлургом, экономистом и т.д.), а сегодня, не избавившись своей специализации, он должен стать .. . Неким постиндустриальным энциклопедистом, мастером на все руки "[4, с. 17] ". И в первую очередь, отмечает ученый,

гуманистом.

Анализ учебных планов различных специальностей факультетов финансов, экономики и налогообложения и учетно-экономического факультета свидетельствует о неоднозначности подходов к определению содержания образования в вариативной части. Так, на факультете финансов в учебный план подготовки специалистов по направлению 6. 030508 "Финансы и кредит" с вариативным компонентом "Финансы" введены как Внепакетное дисциплины "Самоменеджмент" и "Профессиональная психология". Однако в учебных пполях по этому же направлению с вариативным компонентом "Финансовое дело с углубленным изучением иностранного языка" и "Страховое дело с изучением дисциплин психолого-педагогического цикла" таких дисциплин нет.

тем во всех учебных планах имеются дисциплины "Политическая экономия ИИ", "Статистика ИИ", "Экономика предприятия ИИ", "Маркетинг ИИ", "Финансы ИИ" и тому подобное. Такую же ситуацию можно наблюдать и на других факультетах университета. Такие названия учебных дисциплин не отражают их сути, не позволяют на методологических принципах отобрать и соответственно структурировать содержание. Ведь само собой разумеется, что знание является основой конкурентоспособности выпускника вуза Однако необходимо учитывать и предложение работодателей, которые считают, что знания - необходимое, но это еще не достаточное условие качества профессионального образования. Результаты образования формулируются ними "не только и не столько в формате" что должен знать ", сколько в терминах компетенций -" что будет способен делать "выпускник профессионального учебного заведения" [6, с. 9].

Очевидно, что сегодня работодатели не стоят в стороне от проблем профессиональной школы. В них постепенно формируется понимание необходимости разработки и практического использования отраслевых профессиональных стандартов. Так, в Украине активное участие в разработке стратегии качества в образовании принимают отраслевые министерства, Госпотребстандарт, Национальное агентство аккредитации, Ассоциация качества. Ими основана Международная конференция "Стратегия качества в промышленности и образовании", которая, начиная с 2004 г., ежегодно проводится в Болгарии на базе Технического университета (Варна). Создана ассоциация работодателей, которая начинает проявлять активную позицию по развитию социального партнерства в сфере профессионального образования и обучения, в образовании взрослых.

К сожалению, сейчас в Украине не разработаны профессионального стандарта подготовки экономистов, который бы отражал подробную характеристику уровня выполнения конкретного вида профессиональной деятельности, выраженную в терминах компетенций. Именно из-за компетенции (способность /готовность личности использовать знания, умения, отношения и практический опыт в привычных и новых производственных /жизненных ситуациях) должны быть освещены в стандартах нового поколения требования сферы труда к специалистам.

Ю.В. Ковалева освещает методику разработки учебных программ по подготовке специалистов среднего профессионального образования на основе общих и профессиональных компетенций, соответствующих основным видам профессиональной деятельности. В связи с тем, что профессиональные стандарты базируются на анализе требований к трудовой деятельности и ее результатов, содержание этой методики заключается "в механизме перевода требований к результатам трудовой деятельности в результаты обучения (Learning outcomes) [6, с. 10] ". Есть преподаватель должен определить, что должен научиться делать человек в процессе овладения учебной программы.

В своем исследовании автор сопоставляет существующие среди педагогов взгляды на данную методику. Анализ потребностей в в минных в рамках ряда международных проектов (Tacis Delphi и Delphi ИИ 2000-2005; Tacis Tempus 2005-2007), проекта "Разработка системы квалификаций для индустрии питания" и т.д. позволили ей опровергнуть распространенное мнение, что предложенная методика ориентирована только на выполнения вузькофункциональних задач. Такой взгляд распространился в связи с бытующим мнением, что "работодатель" сужает "требования к результатам обучения". Результаты проведенного ею опроса показали, что практически все работодатели отметили обязательное наличие у специалистов таких качеств и умений (широких компетенций): обучаемость течение жизни, адаптация, гибкость, толерантность, умение осуществлять поиск и интерпретацию информации, принимать решения, владение информационными технологиями, коммуникативными умениями, включая иноязычную коммуникацию, умение самопрезентации и т.д..

Заключение. Следовательно, основной рыночный продукт экономики нового поколения - это специалист, который имеет инновационное профессиональное мышление, способный интегрировать непрерывное обучение, проектирование и производство инвестиционно привлекательной продукции и услуг, готовый к решению любых проблем для обеспечения цивилизованного существования в динамичном социуме. Поэтому содержание образования должно быть необходимым и достаточным для интеграции выпускника в современную действительность. Следовательно, для формирования и развития, прежде всего, ключевых компетенций (многомерные образования, содержащие когнитивные, эмоциональные, мотивационные и ценностные элементы) будущего экономиста-менеджера должна быть использована вариативная часть учебных планов. В случае отсутствия перечня профессиональных компетенций для конкретной профессии или специальности преподавателю необходимо определить их самостоятельно.

Итак, отсюда понятно, что подготовка квалифицированного экономиста и компетентного менеджера одновременно - это важная социально-экономическая проблема. Усовершенствование и модернизация интегрированного и междисциплинарного обучения в подготовке экономистов нового поколения по профессиям широкого профиля (интегрированными, сквозными, смежными) позволит молодым специалистам использовать знания и идеи из смежных дисциплин для решения практических вопросов в деятельности по полученной специальности и обеспечит взаимодополняемость развивающего потенциала основных его компонентов. Это должна быть настоящая интеллигенция, то есть работники, имеющие специальные знания из различных областей науки, техники и культуры. При таких условиях выпускник экономического вуза покладу станет конкурентоспособным и более мобильным на рынке труда.

ЛИТЕРАТУРА

Татарников А.А. Управление кадрами в корпорациях США, Японии, Германии. - М.: Политиздат, 1992. - 78 с.

Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммьи. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 464 с.

Образовательно-профессиональная программа подготовки бакалавра по специальностям направления 0501 - "Экономика и предпринимательство".

К., 2006.

Овчинников К. Социальная инженерия и проблемы модернизации вьисшею образования //Alma mater («Вестник вьисшей шюльГ). - 2008. - № 6. - С. 14 - 21.

Кредисов А.И. История учений менеджмента: Учебник. для высш. учеб. закл. - М.: Украина, 2001. - 300 с.

Коновалова Ю.Н. Роль профессиональньих стандартов в разработке модульньих профессиональньих программ, основанньих на компетенциях //Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 7. - С. 8 - 12.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ

Грушевая Алла Андреевна - старший преподаватель кафедры финансового менеджмента Национального университета государственной налоговой службы Украины.


зуется для оценки учебной деятельности студента на основе набора критериев, разработанных для каждого учебного результата или учебной задачи. Шкала состоит из двух компонентов - это критерии и уровни выполнения. Качественная шкала должна составлять не менее два критерия и два уровня реализации. Критерии подаются в левой колонке, уровне исполнения - в правой.

Можно создавать шкалы различных форматов и уровней сложности, однако все они имеют следующие общие черты, которые:

а) сосредоточиваются на измерении поставленной задачи (деятельность, поведение или качество)

б) используют различные отметки для оценки учебной деятельности

в) содержат конкретные характеристики выполнения работы, распределены на уровни, соответствующие требованиям стандарта.

К сожалению, общепринятых критериев оценки в профессиональном образовании не существует, причину этого педагоги видят в многопредметности подготовки специалистов разных направлений, специальностей, профессий. Разработка критериев и норм оценки является трудоемкой и сложной, и поэтому говорить о них можно только в Найза-гальниших чертах [4,17]. Концепция компетенций играет важную роль в решении вопросов профессионального образования, ведь профессиональная компетентность - это результат профессиональной подготовки специалиста. Поэтому учебная деятельность имеет не только давать определенную сумму знаний, но и должна сформировать соответствующий комплекс профессиональных компетенций, которые характеризуют способность выпускника ВУЗа к профессиональному труду и жизнедеятельности, основанные на знаниях, опыте, ценностях, способностях, приобретенных благодаря обучению [2, 8 ].

Итак, оценка - это одно из наиболее важных вопросов, которые решают педагоги в своей практической деятельности и для обоснованного использования соответствующей системы оценки результатов обучения преподавателям необходимо творчески подходить не только к преподаванию учебного материала, но и максимально творчески учитывать индивидуальные особенности каждого студента при оценке их знаний, умений и навыков; в то же время, система оценивания призвана определять на каждом этапе обучения уровень достижений в соответствии с требованиями государственного стандарта по определенной специальности, уровень готовности к применению усвоенных знаний в практической работе, то есть уровень их компетентности.

БИБЛИОГРАФИЯ

Burke, Ronald. Professors are from Mars. Students are from Snickers. Madison Wisconsin, 1998.

Компетентностный подход в современном образовании: мировой опыт и украинские перспективы /Под общ. ред. А.В. Овча-рук. - М.: "К. И. С », 2004. - 112 с.

Мониторинг качества образования: мировые достижения и украинские перспективы /Под общ. ред. А. 1. Локшиной. - М.: К.И.С., 2004. - 128 с.

Педагогическое оценивание и тестирование. Правила, стандарты, ответственность. Научное издание /Я.Я. Болюбаш

И.С. Булах, М.Р. Мруга, И.В. Филончук. - М.: Мастер-класс, 2007. - 272 с.

Пащенко А.В. Принципы и методика организации контрольных мероприятий в вузе: Конспект лекции по курсу повышения квалификации руководящих педагогических кадров образования! ЦИППО АПН Украины. - М.: ТОК, 2007. - 36 с.

Практикум по педагогической мастерства: Учебное пособие /Кол. автор.: Сергеева Л.М., Молчанова А.А., Пащенко А.В. и др.. /Под ред. В.В. Масляно-ка. - М.: ООО "Поленница Плюс», 2008. - 184 с.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: