Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ компетентностного подхода к оценке УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
статті - Наукові публікації

Пащенко Ольга Васильевна - профессор кафедры профессионального образования УМО АПН Украины.

В статье рассматриваются вопросы оценки качества обучения в условиях вхождения Украины в европейское образовательное пространство на локальном уровне - творческий подход к оценке учебной деятельности студентов с учетом развития профессиональных компетентностного.

Ключевые слова: качество образования, оценки, оценка, методы оценки, достоверное оценки, шкалы оценивания, критерии оценки, профессиональные компетентности.

In clause the questions of an estimation of quality of study in conditions of entry of Ukraine in the European educational process at a local level-system competency and necessity of their creative use are considered (examined) at estimation of educational activity.

Key words: quality of education, marketing researches, educational services, marketing of educational services.

Сегодня в Украине продолжает происходить модернизация образования. Отечественное образование выбрала путь кардинальных реформ, вхождения в европейское образовательное пространство, улучшение качества образования. По требованиям международного стандарта ISO качество образования можно толковать как совокупность свойств и характеристик образовательного процесса или его результата, позволяющие удовлетворять образовательные потребности всех субъектов учебно-воспитательного процесса: личности, учится; государство; общество в целом. Эффективное управление качеством образования сегодня можно осуществлять путем налаживания системы мониторинга, главной целью которой является сбор, оценка и анализ ее качественных показателей на всех уровнях функционирования, распространения и доступа к этой информации общественности, различных пользователей образовательных услуг. Система мониторинга образования различают на разных уровнях ее функционирования

. Учебное заведение осуществляет оценивания качества образования на локальном уровне, охватывающем достижения им поставленной цели в овладении требований государственного стандарта соответствующего уровня образования и корректировки стратегии развития по социальным, педагогическим, экономическим и другим показателям.

Контроль и оценка всегда были важной составной частью дидактики обучения. Результаты контроля учебно-познавательной деятельности выражаются в ее оценке. Оценка - способ и результат, подтверждающий соответствие или несоответствие знаний, умений, навыков студента целям и задачам обучения. Оценка - численный аналог оценивания. Выставляя оценку, педагог должен ее обосновать, руководствуясь логикой и существующими критериями [5, 24].

Итак, оценка является чрезвычайно важным компонентом учебного процесса [4, 9]. Студенты должны знать, каким образом их работа сравнивается с учебными результатами, изложенными в программе подготовки, а с другой стороны, - преподаватели обязаны определиться, как оценивать работу тех же студентов. Важно отметить, что преподавание и оценки - это не отдельные понятия. Роль преподавателя состоит в том, чтобы помочь студентам найти новые идеи и новые педагогические подходы в усвоении того учебного материала, который они изучают. Как нет одного наилучшего способа преподавания, так нет и одного метода оценки. Тщательное изучение ожиданий предприятий, учебных заведений, преподавателей и студентов необходимо для определения лучших методов оценки и установления таких критериев, максимально объективно обобщали бы достижения и результаты обучения.

Во многих учебных заведениях в основе различных методов оценки все еще лежит классическая модель Пав-лова "Стимул - реакция". В педагогике эти термины определяют как отобранные или сконструированы вопрос на реакцию. Преподаватель задает вопрос, студент на него отвечает, решает задачи или создает некий продукт. В таблице представлены примеры соотношения различных методов оценки по модели Рональда Бурке [1].

Обзор этих методов оценки свидетельствует о росте их сложности. Так, изготовление портфолио требует большего объема работы и глубокого обработки содержания, чем выбор ответов в тестовых заданиях. Насколько возможно быть уверенными, что тестовые вопросы адекватно измеряют достижения ученика или студента? Если нет, то какие методы оценки являются целесообразными? Многие педагогов согласны, что существуют более точные, справедливые и четкие методы, которые часто называют достоверным оценкой [б, 42], что достоверное оценивания предусматривает оценивание студентов в контексте "реальной жизни". Сначала его разработали для художественных и производственных предметов, ведь оценки в таких сферах всегда базируется на выполнении определенной работы. Преподаватель (мастер производственного обучения, лаборант) наблюдает за студентом, который производит некий "реальный продукт", делает свои замечания, наблюдает, как он на них реагирует и соответствующим образом корректирует учебный процесс и оценивает его. Другими словами, студенты учатся применять свои умения и навыки для выполнения реальных задач и проектов.

Достоверное оценки, если сравнить его со стандартизированными тестовыми заданиями, является по природе более качественным. Задача с вариантами ответов являются количественными, поскольку предлагается только одна или несколько правильных ответов, за которые студент получает определенное количество баллов. Достоверное оценивания содержит несколько свойств, которые могут быть более или менее правильными, кроме того, как правило, предлагается более одного правильного ответа или путей выполнения задачи. Достоверное оценивания отмечает, что студент может сделать или использовать, а не на том, какие знания он получает. Кроме того, в достоверного оценивания еще один важной измерение, которого часто не хватает в майди ци он методах. Это самое достоверное задания, с помощью которого определяется способность студента применять знания или навык или умение, которое используется как учебное средство. Когда студенты должны решать задачи по "реальной жизни", то они учатся в процессе поиска решения, тогда как преподаватели (мастера производственного обучения) помогают им в этом. Решение задачи становится оценкой того, насколько хорошо студенты могут содержательно применить усвоенные задачи на практике.

Многие преподавателей недовольны использованием традиционных методов тестирования. По тестам, довольно часто, оценивается только способность студентов выполнять тесты. Некоторые педагоги считают, что тесты не проверяют компетенции, без которых студенты не смогут достичь профессионального успеха и уверены, что они обязаны уметь делать больше, чем просто запоминать информацию и использовать формулы для решения простых примеров. Эти педагоги уверены, что студенты должны применять мысленное операции высшего порядка или критикуют методы тестирования, которые, по их мнению, качественно профессиональные навыки не измеряют.

Итак, приведем преимущества достоверного оценивания:

повышается объективность и согласованность

четкость в определенные критериев

конкретизированы направления делать учеников для достижения успеха в будущей профессии

поощряются знания учащихся о критериях качественной работы (в профессиональной деятельности

и в обучении)

обеспечивается обратная связь по эффективности обучения

предоставляются точки отсчета для измерения и фиксирования индивидуального прогресса в обучении.

Основными методами достоверного оценивания являются:

выбрать ответ ~ студенты выбирают ответ среди представленных вариантов или вспоминают информацию

смоделировать ответ - студенты моделируют ответ на основе новых и ранее усвоенных знаний

продукт - студенты создают реальный, материальный продукт, который свидетельствует об их понимание определенных понятий умений и навыков, а также их способность применять, анализировать, синтезировать или оценивать эти понятия и навыки

деятельность - студенты выполняют действия, которые свидетельствуют об их понимание определенных понятий умений и навыков, а также их способность применять, анализировать, синтезировать и оценивать эти понятия и навыки.

Достоверное оценивания начинается с установления четкой цели его проведения. Ниже приведены примеры, иллюстрирующие важность этого шага. Целесообразно дать ответ на вопрос "Зачем мы это делаем?" В общем, на него есть две ответ

а) определить, усвоили студенты определенными умениями или знаниями. Этот вид оценки требует уделить основное внимание продуктовые обучения с помощью тестов (например, с вариантами ответов) и непосредственного оценивания проектов и изделий

б) провести диагностику сильных и слабых сторон студентов и спланировать соответствующие учебные мероприятия. Этим видом оценивания рассматривается как продукт, так и процесс. Собеседования, наблюдения, учебные записи студентов, самооценка и письма самопроверки помогают оценивать эти явления.

Для оценки практических учебных результатов нередко требуется создавать шкалы [б, 49]. Шкала используется для оценки учебной деятельности студента на основе набора критериев, разработанных для каждого учебного результата или учебной задачи. Шкала состоит из двух компонентов - это критерии и уровни выполнения. Качественная шкала должна составлять не менее два критерия и два уровня реализации. Критерии подаются в левой колонке, уровне исполнения - в правой.

Можно создавать шкалы различных форматов и уровней сложности, однако все они имеют следующие общие черты, которые:

а) сосредоточиваются на измерении поставленной задачи (деятельность, поведение или качество)

б) используют различные отметки для оценки учебной деятельности

в) содержат конкретные характеристики выполнения работы, распределены на уровни, соответствующие требованиям стандарта.

К сожалению, общепринятых критериев оценки в профессиональном образовании не существует, причину этого педагоги видят в многопредметности подготовки специалистов разных направлений, специальностей, профессий. Разработка критериев и норм оценки является трудоемкой и сложной, и поэтому говорить о них можно только в Найза-гальниших чертах [4,17]. Концепция компетенций играет важную роль в решении вопросов профессионального образования, ведь профессиональная компетентность - это результат профессиональной подготовки специалиста. Поэтому учебная деятельность имеет не только давать определенную сумму знаний, но и должна сформировать соответствующий комплекс профессиональных компетенций, которые характеризуют способность выпускника ВУЗа к профессиональному труду и жизнедеятельности, основанные на знаниях, опыте, ценностях, способностях, приобретенных благодаря обучению [2, 8 ].

Итак, оценка - это одно из наиболее важных вопросов, которые решают педагоги в своей практической деятельности и для обоснованного использования соответствующей системы оценки результатов обучения преподавателям необходимо творчески подходить не только к преподаванию учебного материала, но и максимально творчески учитывать индивидуальные особенности каждого студента при оценке их знаний, умений и навыков; в то же время, система оценивания призвана определять на каждом этапе обучения уровень достижений в соответствии с требованиями государственного стандарта по определенной специальности, уровень готовности к применению усвоенных знаний в пра?? Тические работе, то есть уровень их компетентности.

БИБЛИОГРАФИЯ

Burke, Ronald. Professors are from Mars. Students are from Snickers. Madison Wisconsin, 1998.

Компетентностный подход в современном образовании: мировой опыт и украинские перспективы /Под общ. ред. А.В. Овча-рук. - М.: "К. И. С », 2004. - 112 с.

Мониторинг качества образования: мировые достижения и украинские перспективы /Под общ. ред. А. 1. Локшиной. - М.: К.И.С., 2004. - 128 с.

Педагогическое оценивание и тестирование. Правила, стандарты, ответственность. Научное издание /А. Я. Болюбаш,

И.С. Булах, М.Р. Мруга, И.В. Филончук. - М.: Мастер-класс, 2007. - 272 с.

ГИащенко А.В. Принципы и методика организации контрольных мероприятий в вузе: Конспект лекции по курсу повышения квалификации руководящих педагогических кадров образования! ЦИППО АПН Украины. - М.: ТОК, 2007. - 36 с.

Практикум по педагогической мастерства: Учебное пособие /Кол. автор.: Сергеева Л.М., Молчанова А.А., Пащенко А.В. и др.. /Под ред. В.В. Масляно-ка. - М.: ООО "Поленница Плюс», 2008. - 184 с.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: