Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗКУЛЬТУРЫ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВО ВРЕМЯ ПРОХОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
статті - Наукові публікації

Гончерюк Михаил Адамоеич - преподаватель кафедры физического воспитания и спорта Черновицкого национального университета имени Юрия Федьковича

Автор определяет основные функции и задачи педагогической практики студентов высших учебных заведений, сосредоточивает внимание на сущности и особенностях педагогической деятельности как сложного взаимодействия личности учителя и личности ученика, раскрывает значение инновационно-педагогической деятельности, компоненты и принципы подготовки будущих учителей физкультуры к такому виду деятельности во время прохождения педагогической практики.

Ключевые слова: педагогическая практика, инновация, педагогическая деятельность.

The author determines the main functions and tasks of pedagogical teaching of students of higher educational institutions, stops on essence and features of pedagogical activity as complex activity of the teacher and pupil, opens value of innovational activity, components and principles of preparation of the future teachers of physical training for such kind of activity during passage of pedagogical teaching.

Key words: pedagogical teaching, innovation, pedagogical activity.

Постановка проблемы. Значимость профессиональной подготовки будущих специалистов спортивно-педагогической деятельности в современных условиях требует большего внимания, что обусловлено новой психолого-педагогической ситуацией, которая сложилась в физкультурно-спортивной сфере и которая характеризуется сложностью и противоречивостью процессов социально-экономического, духовного преобразования общества, недостаточной компетентностью и подготовленностью многих физкультурных кадров для работы в новых условиях современной школы, переходом спортивных организаций, клубов, команд на рыночные формы организационно-хозяйственной деятельности.

Учитывая это, подготовка студентов к будущей спортивно-педагогической деятельности зависит от повышения эффективности обучения специалистов по физической культуре и спорта, от своевременной разработки алгоритма продуктивного решения задач будущего спортивно-педагогической деятельности студентов вузов, и значительную роль в этом играет педагогическая практика.

Анализ последних исследований и публикаций. Изучению исследуемой проблематики способствовали труды, в которых раскрываются психологические особенности личности и ее развития и деятельности (А. Бодалев, Л. Бурлачук, Н. Чепелева, Л. Долинская, Т. Титаренко, И. Пасечник, С. Рубинштейн, Б. Ломов, Л. Выготский, Л. Божович, Б. Ананьев, С. Максименко, Г. Балл, М. Боришевский, В. Татенко и др.)..

Особый пласт исследований составляют работы о проблемах спортивно-педагогической деятельности (В. Алаторцев

Пуне, И. Станислав ская, Г. Гагаева, В. Уманский,

Чесноков, М. Туленков, В. Мельников, А. Исаев, А. Деркач, Е. Ильин, Е. Приступа, А. Сидорко, В. Яловик, М. Журин, В. Скитнев ский, Г Ложкин, Н . Гуменюк и др.)..

Целью статьи является определить возможности и основные направления в подготовке будущих учителей физкультуры к инновационной спортивно-педагогической деятельности при педпрактики.

Изложение основного содержания. Профессиональная подготовка студентов к будущей спортивно-педагогической деятельности анализируется с точки зрения целостного явления, интегральной признаки, включает в себя формирование и развитие специальных способностей, умений и навыков. Вместе с тем формирование заинтересованности специалиста в передаче своих знаний и умений другим; положительного отношения к данному виду деятельности, развитие умений владения способами и приемами, которые необходимы в этом виде деятельности, развитие самоконтроля, самоанализа, самооценки своей деятельности.

С учетом удовлетворения потребностей личности в исследовании А. Федик выделяются три аспекта подготовки будущих специалистов спортивно-педагогической деятельности: профессионально-педагогический - приобретение будущими специалистами специальных знаний и навыков, которые необходимы для успешной спортивно-педагогической деятельности; личностный - самоутверждение, самореализация , самооценка индивида; социальный - социализация личности и внесения ее вклада в развитие обучения и воспитания [6].

Для лучшего понимания инновационно-педагогической деятельности будущих учителей физкультуры подробнее проанализируем особенности педагогической деятельности.

Педагогическая деятельность - это сложная и многофакторная деятельность взаимодействия личности учителя и личности ученика, которая вызвана необходимостью воспроизводства социально выработанного опыта в личности человека [4]. В педагогической деятельности взаимодействуют личность учителя и личность воспитанника, их личностные качества, цели и задачи общества, деятельность учителя и деятельность ученика, процесс обучения и процесс воспитания. Одной из особенностей является то, что цель педагогической деятельности определяет общество. Такая деятельность имеет обобщенный характер, поэтому педагогическая деятельность отдельного учителя трансформируется в конкретно-индивидуальную установку, которая впоследствии реализуется им на практике.

Педагогическая деятельность выступает как метадияльнисть, т.е. деятельность, направленная на организацию и управление другой деятельностью. В определенном смысле педагогическая деятельность - это руководящая деятельность. Педагог в любой ситуации организует свою деятельность таким образом, чтобы она была эффективной и для других участников данного процесса (детей, родителей, коллег).

Одной из наиболее весомых особенностей педагогической деятельности является наличие объекта деятельности. Любая деятельность требует наличия субъекта деятельности - того, кто действует, и объекта

того, на что направлено действие субъекта. В педагогике в качестве субъекта выступает учитель (воспитатель), а в качестве объекта - ученик (воспитанник). Но давайте попробуем рассмотреть как объект педагогического воздействия человека, индивиду?? Ьнисть с ее особенностями, желаниями, потребностями, эмоциями и возможностями. Как результат этого действия объект педагогической деятельности становится активным субъектом, а сама деятельность по субъект-объектной переходит в субъект-субъектную, что ее характеризует как сложную, неповторимую, нестандартную и творческую.

В педагогической деятельности каждого учителя важным элементом является способность к инновационной деятельности. Что касается подготовки будущих учителей физкультуры к работе в инновационных образовательных учреждениях, в том числе и к их собственной инновационной деятельности, то довольно часто она ограничивается ориентацией студентов на творческий подход к передового педагогического опыта, формированием ценностного отношения к педагогической теории. Такой подход ведет к долевому участию в инновационных процессах в то время, когда учитель должен непосредственно работать над созданием самых идей.

Мысли о необходимости реализации учителем функций школьного работника и ученого, что позволило бы ему самому находить проблему, предлагать новые идеи, разрабатывать методы, которые меняли результат, мы находим в высказываниях П. Блондського, А. Сухомлинского. Принимая это во внимание, рассмотрим подготовку будущих учителей физкультуры в инновационно-педагогической деятельности через призму педпрактики.

Педагогическая практика является одной из важнейших звеньев профессиональной подготовки будущего учителя физкультуры, поскольку выполняет стержневую роль в формировании идейных убеждений студентов, обще развитых, творческих специалистов. Именно во время практики студент может определить, на сколько правильно он выбрал для себя сферу деятельности, выяснить степень соотношения личностных качеств с профессией учителя. Ушинский писал, что "метод преподавания можно изучить из книги или со слов преподавателя, но приобрести навык в применении этого метода можно только длительной и непрерывной практикой" [3, с. 521 "]. В педагогических учебных заведениях практика всегда длительный и непрерывный характер, что обеспечивает основу для выработки важных педагогических умений и навыков у будущих учителей.

Педагогика определяет основные задачи и функции педагогической практики [1, с. 10]: углубление и закрепление теоретических знаний студентов, формирование и закрепление основных профессионально-педагогических умений, навыков, опыта в соответствии со стандартами высшего педагогического образования и квалификационной характеристики специалиста, развитие педагогического сознания и профессионально значимых качеств личности у будущих учителей, развитие профессиональной культуры; выработки основ владения педагогическими технологиями и педагогической техникой формирование творческого мышления, индивидуального стиля профессиональной деятельности, исследовательского подхода к ней и профессиональная ориентация и профессиональное воспитание, развитие и закрепление интереса к педагогической деятельности и работе с детьми, выработка умений осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к детей; овладение студентами методикой по изучению детей и детского коллектива, развитие потребностей в педагогической самообразовании и в постоянном самосовершенствовании и профессиональная диагностика по принадлежности к избранной профессии, изучение современного состояния учебно-воспитательной работы в различных видах школ, дошкольных учреждений и учреждений дополнительного образования, передового и нетрадиционного опыта.

Адаптационная функция практики проявляется в том, что студент не только знакомится с различными видами учебно-воспитательных учреждений и организации работы в них, но и привыкает к ритму педагогического процесса, к детям, начинает ориентироваться в системе внутришньокильних отношений и связей. Обучающая функция практики очевидна. Во время педагогической деятельности у студента-практиканта производятся основные педагогические умения и навыки, формируется педагогическое сознание, переходит с идеальных представлений в систему реальных установок и взглядов будущих учителей. Воспитательная функция педагогической практики, к сожалению, до сих пор должным образом не оценивается. Очень важно при организации практики учитывать, что степень ее эффективности увеличится, если студенты будут работать в классах только в высокопрофессиональных учителей как по качеству и результатам работы, так и по личностным характеристикам. Большое значение также имеет общая атмосфера в учебно-воспитательном заведении и стиль руководства практикой со стороны педагогических кадров учебного заведения. Именно во время практики студент может реально научиться любить и воспринимать детей такими, какие они есть, выработать у себя терпение, выдержку, чувство ответственности. В тесной взаимосвязи с предыдущими функциями являются развивающая функция: во время практических вправлений формируются и развиваются педагогические способности студента-практиканта, производятся компенсационные умения в случае, если какие-то педагогические способности у будущего педагога развиты слабее. Диагностическая функция заключается в оценке собственной позиции в общении с детьми, учителями, дирекцией, родителями.

В процессе педпрактики студентов особое место занимает инновационная деятельность как деятельность особого вида, которой будущему учителю можно овладеть только в тесном взаимодействии теоретической и практической подготовки педагогических кадров. В словаре Вуяклии "инновация" трактуется как новизна, изменение и означает "введение чего-то нового [2, с. 34] ". Г. Ильяхинська понимает термины "инновационный процесс", "инновационная деятельность" достаточно широко и определяет эти понятия как "процесс создания, распространения и заприменения технологий, которые имеют в себе научно-исследовательскую новизну и удовлетворяют новые общественные потребности ". А. Найн понимает под инновацией "принципиально новое образование, которое существенно изменяет технологию обучения или процесс управления образованием [5, с. 29] ".

Исходя из вышерассмотренных определений инновации, мы понимаем под инновационной деятельностью форму творческой педагогической деятельности, содержание которой составляет изучение и создание, распространение и выполнение принципиально новых образований, меняют технологию обучения и образования, даже тип образовательного учреждения. Данное определение может соотноситься не только с определениями авторами каких-то совершенно новых разработок, но и с учителями, в нашем случае

студентами, творчески адаптировали свою идею к новым условиям. Понятие "подготовка к инновационной деятельности" рассматривается как процесс формирования у студентов готовности к инновационной педагогической деятельности. О готовности к инновационной педагогической деятельности говорят следующие сложившиеся качества личности: потребность в изменении (желание и возможность развивать свои интересы и идеи) положительное отношение к нововведениям (гибкость мышления) творческая направленность личности (способность проектировать и моделировать новые идеи в практической деятельности);

Необходимость специальной подготовки к инновационной деятельности связана с тем, что уровень сложившихся исследовательских умений у студентов - будущих учителей - чрезвычайно низким. Результаты проведенного нами исследования показали, что в период педагогической практики только 5,7% студентов занимаются исследовательской работой, которая связана с их курсовой (дипломной) работой; 13,2% студентов осуществляют поиск собственных форм и приемов организации учебной деятельности, сопоставляя их общепринятой работой учителя в школе. Учитывая это, можно определить задачи подготовки студентов к инновационной деятельности в период прохождения педагогической практики: актуализация знаний об инновационной деятельности в личностном плане формирование научно-педагогического сознания, формирование у студентов ориентации на инновационную деятельность на основе целостного отношения к педагогической теории формирование исследовательских , аналитических, прогностических умений формирование методических и практических умений осуществления инновационной деятельности, привлечение студентов на начальных этапах обучения в собственного научного поиска.


В определении способов ориентации студентов на инновационную деятельность мы опирались на следующие принципы организации педагогической практики 'рунтовнисть, интеграция, гуманизация, индивидуализация, учет опережающего характера педагогического образования. Реализация задач подготовки студентов к инновационной деятельности возможна в различных формах учебно-воспитательного процесса в вузе: привлечение студентов к творческой деятельности на гудиторних занятиях самостоятельная работа студентов во всех ее возможных проявлениях, причем с исследовательским элементами, индивидуальные и групповые консультации, педагогическая практика студентов.

Выводы. Таким образом, эффективная профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей физкультуры к инновационной деятельности невозможна без абсолютного взаимодействия со специалистами, а такие возможности предоставляет только педагогическая практика студентов. Основным критерием качества обучения в период педагогической практики готовность студента обеспечить самоорганизацию своей педагогической деятельности, т.е. студент должен обладать способностью перестраивать схемы своих решений под влиянием новых условий. И мы считаем, что главным направлением в подготовке будущих учителей физкультуры должна стать их гаечная подготовка, которая непосредственно влияет на их будущие профессиональные успехи.

ЛИТЕРАТУРА

Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов. - М., 1989.

Ангеловских К. Учителя и инновации. - М.: Просвещение, 1991.

Блонский П.П. Избраньие педагогические и психологические сочинения. - М., 1979. - Т.И.

Гончаренко С. В украинском педагогический словарь. - М.: Просвещение, 1997. - 376 с.

Найн А.Я. Инновации в образовании. - Челябинск, 1995.

Федик А.П. Психологические особенности профессиональной подготовки студентов к будущей спортивно-педагогической деятельности: Автореф. дис ... канд. психол. наук: 13.00.07 /Институт псижшогии им. Г. Костюка АПН Украины. - М., 1999. 12 с.

БИБЛИОГРАФИЯ

Глазкова И.Я. Гуманистическая направленность подготовки будущего учителя //Педагогика и психология формирования творческой личности: проблемы и поиски. Сборник наук, трудов. Вып. ЗО. - К. - Запорожье, 2004.

Гуменникова Т.Р. Студент в силовом поле личностно ориентированной педагогики //Научный журнал НПУ им. Драгоманова. Серия 16. Творческая личность учителя: проблемы теории и практики. Вып. 1. - М., 2004

Масол Л.М. Воспитательный потенциал искусства - источник образовательных инноваций //Искусство и образование. - 2001. - № 1.

Михаськова М. особенности формирования профессиональной компетентности будущего учителя музыки //85 лет образовательного пути. Страницы истории Хмельницкой гуманитарно-педагогической академии. Материалы Всеукраинской научно-практической конференции. 5-6 октября 2006 г. - Хмельницкий, 20

Чувасов Н. Диалог как средство реализации личностно ориентированного обучения //Научные записки Кировоградского государственного педагогического университета им. В. Винниченко. Вып. 60. Серия: Педагогические науки. 4.1. - Кировоград, 2006.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: