Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
Личностно ориентированный подход к профессиональной подготовке будущего учителя музыки
статті - Наукові публікації

Горбенко Сергей Семенович - канд. пед. наук
профессор Института искусств НПУ им. М.П. Драгоманова.

В статье рассматривается проблема реализации осо бистисяо ориентированного подхода к профессиональной подготов-ки будущего учителя музыки. Предлагаются некоторые направления повышения качества профессионального музыкального образования.

In the article we observe the problem of the realization of the personality oriented direction in the training of the future teacher of music. It suggests some ideas of the improving of the quality of professional musical education.

Одной из наиболее значимых особенностей современной системы образования в Украине является сосуществование двух стратегий организации обучения - традиционной и инновационной. Многочисленные наблюдения и анализ практического опыта работы учебных заведений свидетельствуют о том, что педагогические традиции преобладают инновационные процессы, которые являются одной из причин сдерживания развития системы образования вообще. К приоритетным и инновационных направлений подготовки учителя мы относим личностно ориентированный подход к процессу преподавания профессиональных дисциплин в вузах. Именно он помогает студентам быть личностями, что гораздо важнее, чем стать учителем любого школьного предмета.

Проблемой инновационной стратегии современного образования занимается ряд ученых: Г.А. Балл 1.Д Бех, С.У. - Гончаренко, И. Дичкивская, И.А. Зязюн, М.Б.Евтух, Т.Ф. Коляда, В.Г.Кузнецова, Л.Н. Масол, Л.Г. Овчарен-ко, Л.А.Онищук, В, Ф. Паламарчук, И. Подласый, А.Н.-. Пехота, М.И.Романенко, В.В. Федорчук, Л.Б. Хихловсь-кий, Е.М.Шиянов и др.. Вместе с тем, недостаточное внимание уделяется применению современных форм работы, средствам, технологиям, методам преподавания в вузах в процессе подготовки будущего педагога-музыканта (Н.П.Гуральник, В, В.Михайличенко, О.М.Олексюк, М. Падалка, Т.Й.Рейзенкинд, О.Я.Ростовський, В.Д.Шульгина)

Целью этой статьи является сосредоточение внимания и определение путей и форм работы с будущими учителями музыки в процессе освоения ими профессиональных дисциплин на основе личностно ориентированного подхода.

Нынешнее толкование личностно ориентированного обучения строится, прежде всего, на признании индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека, его развития как индивида, наделенного своим неповторимым субъективным опытом [1,2,5]. Реализация личностно ориентированной системы обучения является инновационным процессом, поскольку требует изменения педагогической парадигмы: от обучения как нормативно построенного процесса, к учению как индивидуальной деятельности ученика, его коррекции и педагогической поддержки.

В соответствии с принципами педагогической инноваций политики необходимо проектирование и организация личностно ориентированного обучения, механизма его введения и освоения на практике. Все это возможно только при условии подготовки современного профессионально компетентного педагога. "Компетентность - это способность необходима для эффективного выполнения конкретных действий и достижения желаемого результата" [4, с.41]. Она включает современные знания, навыки, способы мышления, умение учителя выполнить заказ общества на формирование личности, способной к творчеству, инициативе саморазвития, самообразования, ценностного отношения к окружающему миру и самому себе. Все это в полной мере касается и подготовки учителя музыки. Его профессиональная осведомленность должна базироваться на формировании личностно ориентированной направленности педагогической деятельности и потребности в ней.

Профессиональная модель учителя музыки должна включать, на наш взгляд, следующие характеристики:

Ф интеллектуальную компетентность, под которой понимается особый тип организации знаний - структурированность, Категориальность и обобщенность, гибкость и оперативность в анализе ситуаций, обеспечивает возможность принятия эффективных решений в сфере музыкальной деятельности

Ф интеллектуальную инициативу - признак личности, представляет собой органическое единство музыкально-познавательных, музыкально-творческих и музыкально-исполнительских стремлений

самореализацию, которая предусматривает анализ учебных но-воспитательной ситуации, понимание современных задач и целей музыкального образования, планирования и прогнозирования возможных результатов личной, музыкально-педагогической деятельности, самоконтроль и оценку эффективности профессиональной деятельности на основе саморефлексии

Ф саморегуляцию, что означает умение учителя свободно управлять личной профессиональной деятельностью, способность реагировать на педагогические инновации, технологии, методические приемы которые могут быть реализованы им в его педагогическом окружены и среде.

личностного подход рассматривается нами в рамках специальных дисциплин. Основой личностно ориентированной музыкального образования следует считать учебную ситуацию. Ее конструирование предполагает использование таких базовых подходов:

Ф развитие творческой индивидуальности будущего педагога

создание положительной мотивации и личной установки студента на понимание и овладение системой знаний и умения по гуманизации музыкально-воспитательного процесса в учебном заведении

Ф ведущими принципами обучения участников педагогического процесса должны стать гуманизация, при-родовидповиднисть, индивидуализация, творчество и дифференциация

отношение к индивидуальным особенностям студентов и условий их профессиональной подготовки базируется на гибкости, вариативности, открытости содержания и организационных форм обучения, свободном выборе ими преподавателей из индивидуальных дисциплин, учебного музыкального материала, спецкурсов и спецсеминаров

Ф овладения студентом навыками диалоговой формы общения с учащимися в процессе всех видових музыкальной деятельности.

Важной проблемой личностно ориентированной музыкального образования является профессиональное развитие будущего педагога », который будет способным реализовывать личностно ориентированную музыкально-воспитательную и учебную деятельность. Подготовка такого учителя должна осуществляться, на наш взгляд, по следующим принципиальными положениями:

Ф признание приоритета индивидуальности, само-ценности студента, который является субъектом профессиональной музыкально-педагогической подготовки

Ф содержание образования будущего учителя музыки предполагает уровень развития современных инновационных технологий музыкального обучения и воспитания

Ф нынешняя музыкально-педагогическое образование должно иметь опережающий характер, что обеспечивается уровнем компетентности и развитием экстра функциональных качеств будущего учителя

Ф личностно ориентированная подход в музыкально-педагогическом образовании предусматривает максимальное сохранение индивидуальных особенностей, способностей и опыта студентов, их потребностей в самоорганизации самоопределении и саморазвития.

Приоритетом в профессиональной подготовке современного учителя является создание условий для включения в его личностных структур сознания - критичности, мотнво-ности, смыслотворчества, рефлексии и др.. Благодаря этим факторам начинается процесс педагогического творчества, определение ценностных педагогических приоритетов, своего места в диалоговых взаимоотношениях с детьми, особист-исних качеств учащихся и т.д. Главной ценностью становится способность к самоорганизации, самопознания учащихся, развитие которой обеспечивает педагог.

Теория и практика подготовки учителя музыки к личностно-ориентированного обучения и воспитания ребенка предусматривает стратегические направления повышения качества высшего музыкального образования, к которым относятся:

^ методологическое обеспечение музыкального образования современными концепциями воспитания, обучения и развития всех субъектов образовательно-воспитательного процесса

Ф усиление личностных ориентации, дифференциации и индивидуализации музыкального образования в высшей школе при условии обеспечения государственных образовательных стандартов

активное использование современных информационных и личностно ориентированных технологий музыкального обучения и воспитания

Ф способность к обеспечению музыкального развития личности ребенка, его музыкально-познавательных способностей, наклонностей и потребностей

На наш взгляд, личностно ориентированный подход к музыкальному обучению и воспитанию студентов базируется на нескольких факторах.

В ходе преподавания профессиональных дисциплин преподаватель ставит на передний план личность студента, как центральную фигуру художественно-педагогического процесса, а не что-либо другое (традиции музыкальной культуры, музыкальное произведение, семью, способности, условия и т.д.. ). При этом педагог должен обладать диалоговым стилем общения с будущим специалистом, воспитывая в нем равноправны субъектные отношения. То есть, студент в стенах университета обязанных научиться: а) видеть человеческие черты и музыкальные способности ученика, зародыши его эстетической позиции б) включать жизненный опыт питомца в его отношения с окружающим миром и в процесс восприятия музыкальных произведений в) сосредотачиваться на ученику все свое внимание, музыкальные знания, усилия и навыки г) держать в своем поле зрения весь диалог, по прослушанного или выполненного произведения, иметь свою четкую мнению, уважать взгляды учеников-оппонентов

Педагогический развитие учителя осуществляется в реализации способов межличностного общения, которые постоянно меняются. Они базируются на признании педагогом личности учащегося ощущении того же состояния или положения в котором находится ученик. Здесь учитель должен учитывать, что истинное музыкальное обучение и воспитание - целостный процесс, где недостатки в личностных развития весят больше, чем технологические достижения в освоении тех или иных умений и навыков.

Содержание образования в сфере музыкального искусства является не освоение определенной информации, а воспитание личностного способа отношения как к произведению, так и к окружающему миру, к другим людям, к самому себе. При этом следует учитывать технологии самого педагогического процесса личностного способ отношения ученика к музыкальному произведению педагогом не передается и наглядно не отображается. Педагог создает для этого соответствующие благоприятные условия.

Человеческая уникальность связана с проблемой творчества. Креативный студент педагогического университета становится творческим учителем с качественно новым видением, умением реализовывать личностно ориентированный подход в музыкальном обучении и воспитании готовностью отказа от традиционных воспитательных схем и стереотипов. Исследования психологов и педагогов показывают, что для успешности решения данной проблемы необходимо как можно раньше начинать формирование творческих способностей учащихся. А творческую личность может воспитать только творческий, самобытный педагог. Механизмы развития творческой индивидуальности педагога-музыканта нами видятся в нескольких плоскостях:

к деятельности студентов и их отношение к учебе предъявляются требования, соответствующие уровню качественного музыкального воспитания современного ребенка. Они растут по мере адаптации к ним студентов, но каждый раз уровень требований соответствует зоне ближайшего м-зычно-эстетического развития личности

ознакомление студентов с технологическими системами, стилем деятельности ведущих учителей музыки, накопления современных методических разработок, диагностических методик, пособий, инновационных учебных материалов и т.п.. На фоне этого, каждому студенту должна быть предоставленавозможность выбора тех средств обучения и воспитания, методов и форм работы, которые соответствуют его индивидуальным музыкальным способностям и особенностям. Такой подход позволяет студентам постоянно учиться компенсировать свои слабые стороны благодаря сильным музыкально-творческим качествам.

стимулирования и активизация творческого потенциала, своевременная помощь, коррекция действий студента при реализации намеченной для него индивидуальной исполнительской программы с тем, чтобы обеспечить успех его деятельности и качественно сформировать основные профессиональные умения и навыки.

$ целенаправленное привлечение студентов к общению, совместной работы с творческими педагогами, распространение интересного опыта профессиональной деятельности. В результате происходит "творческое зарядки", появляется желание творить самому.

Ф особое внимание в подготовке специалистов уделяется такой организации обучения, которая постоянно заставляла бы студентов что-то творить, придумывать, фантазировать, предлагать, проявлять инициативу и т.д.

Ш увеличение времени на самостоятельную работу будущих учителей которая дает возможность включения в содержания учебных предметов, определенных задач для самостоятельной работы двух типов: на развитие музыкально-творческих способностей студентов, на формирование готовности мийбутних учителей к развитию творческих способностей учащихся общеобразовательных учебных заведений.

Таким образом, процесс профессиональной подготовки будущего учителя музыки на основе личностно ориентированного подхода требует формирования у него гуманистической ориентации. Это должен быть учитель, который способен использовать в своей деятельности музыкально-педагогические инновации, брать на себя ответственность за эстетическое становление и развитие личности ребенка, направлять свою деятельность на организацию ситуаций успеха, создание атмосферы субъект-субъектных отношений в педагогическом процессе и уважения к каждому ученику как личности.

БИБЛИОГРАФИЯ

Глазкова И.Я. Гуманистическая направленность подготовки. Будущего учителя //Педагогика и психология формирования творческой личности: проблемы и поиски. Сборник наук, трудов. Вып. ЗО. - К. - Запорожье, 2004.

Гуменникова Т.Р. Студент в силовом поле личностно ориентированной педагогики //Научный журнал НПУ им. Драгоманова. Серия 16. Творческая личность учителя: проблемы теории и практики. Вып. 1. - М., 2004

Масол Л.М. Воспитательный потенциал искусства - источник образовательных инноваций //Искусство и образование. - 2001. - № 1.

Михаськова М. особенности формирования профессиональной компетентности будущего учителя музыки //85 лет образовательного пути. Страницы истории Хмельницкой гуманитарно-педагогической академии. Материалы Всеукраинской научно-практической конференции. 5-6 октября 2006 г. - Хмельницкий, 20

Чувасов Н. Диалог как средство реализации личностно ориентированного обучения //Научные записки Кировоградского государственного педагогического университета им. В. Винниченко. Вып. 60. Серия: Педагогические науки. 4.1. - Кировоград, 2006.