Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ адаптации будущих УЧИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
статті - Наукові публікації

Галус Александр Марьяноеич - проректор по научной работе Хмельницкой гуманитарно-педагогической академии

В статье рассмотрены вопросы педагогического управления адаптацией будущих учителей в условиях реформирования высшей школы. Проанализированы закономерности, принципы и условия педагогического управления, способствующих успешной адаптации будущих учителей в системе многоуровневого образования.

Ключевые слова: управление, педагогическое управление, адаптация личности, высшая школа.

The questions of pedagogical management of adaptation of the future teachers under the conditions of high school reforming are examined in the article. The laws, principles and conditions of pedagogical management which promote successful adaptation of the future teachers in system of stage education are analysed.

Key words: management, pedagogical management, adaptation of the personality, high school.

Постановка проблемы. В условиях реформирования высшей школы Украины важным возникает проблема педагогического управления процессами в вузе. По содержанию, организации и технологии эти процессы охватывают широкий спектр вопросов, касающихся совершенствования учебно-воспитательного процесса (введение кредитно-модульной системы обучения, повышения эффективности самостоятельной и индивидуальной работы студентов и т.д.), углубление научных исследований, усиления практической подготовки студентов и др.. Высшее образование связано с формированием человека, созданием возможностей относительно свободного проявления им своей неповторимой индивидуальности, расширением универсальных моральных ценностей, которые лежат в основе устойчивого развития общества. Во высшим образованием понимают уровень образования, который приобретается лицом в вузы в результате последовательного, системного, целенаправленного процесса усвоения содержания обучения, 'основывается на полном общем среднем образовании и завершается получением определенной квалификации по итогам государственной аттестации.

Важной проблемой на сегодня является совершенствование процесса адаптации будущих педагогов в системе многоуровневого образования и педагогического управления им.

Анализ последних исследований и публикаций. В научной литературе дано определение понятия управления и описание его основных функций (М.Х. Мескон, Ф. Хедоури, М. Альберт [11], В. Афанасьев [2], П.Ф. Друкер,

А.Г. Ковалев, Д.П. Кайдалов, Ф. Генов, Ф.У Тейлор, Р.Х. Шакуров и др.).. В широком философском смысле управление - это "элементарная функция организованных систем различной природы (биологических, социальных, технических), обеспечивающая сохранение их определенной структуры, поддержание режима деятельности, реализацию программы, цели деятельности [18, с. 704] ". Ряд ученых понимают управления как внутренне присущую свойство общества на любой стадии его развития. В.Г. Афанасьев считает, что "управление собой совокупность определенных действий (операций), осуществляемых человеком, субъектом управления относительно объекта с целью его преобразования и обеспечения его движения к заданной цели» [2, с. 58] ". Сознательный и целенаправленный характер управленческой деятельно сти можно назвать ее важным атрибутом. Управление рассматривается как последовательное чередование и сочетание структурных элементов: "управление - это процесс планирования, организации, мотивации и контроля, необходимый для того, чтобы сформулировать и достичь целей организации [11, с. 38] ". Управление образовательными учреждениями освещалось в трудах ученых по различным вопросам, в частности, современных исследований проблем управления социально-педагогическими системами (Е.С. Березняк, В.И. Бондарь [3], Л.И. Даниленко [4], Г.В. Ельникова [8], Л.М. Калинина, Л. Карамушка, А.Н. Коберник, В.И. Маслов [10]

А.Т. Шпак, В.С. Лазарев, В.С. Маслов, В.В. Олейник [13]

В.В. Третьяченко, Ф.И. Хмель, Е.М. Хрыков [17], ГВ. Федоров и др..) Теории и методики моделирования управленческой деятельности (В.С. Пикельна, А.Г. Хомерики) квалиметричного подхода к определению эффективности управления учебными заведениями (А.Л. Ануфриева, А. Дмитренко [5], Г.В. Ельникова [8]), совершенствования последипломного педагогического образования (Н.М. Бибик

С.В. Крисюк, И.П. Жерносек, Т.М. Сорочан, Н.Л. Коломинский [9], Н.Г. Протасова и др.)..

Процесс адаптации личности имеет междисциплинарное значение, а потому исследовался учеными в биологии (П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, И.М. Сеченов, И.П. Павлов, Г. Селье, З. Фрейд, Э . Майер, И.Д. Карцев, Ф.З. Меерсон), философии (В. Кремень, В.С. Лутай, И. Царегородцев), социологии (Д.А. Андреева [1], ТГ. Дичев, П. Лукашевич,

В.В. Москаленко, М.И. Пирен, М.А. Шабанова и др..), Психологии (Б.Г. Асмолов, Г.А. Балл, Л. Выготский,

А.В. Петровский [14], В.А. Семиченко [16], П.А. Просецький

), педагогике (М.И. Дьяченко [7], И.А. Зязюн, Л.А. Кандыбович [7], А.Г Мороз [12], А.И. Новодворскис,

Н.Г. Ничкало и др.).. Теоретический анализ процесса адаптации личности представлено в работах ряда ученых: Б. Ананьева, Д.А. Андреевой [1], В. Асеева, ГО. Балла, В. Семиченко

, А.В. Петровского [14] и др..

Однако вопрос педагогического управления процессом адаптации личности в условиях высшего многоуровневого образования раскрыто недостаточно.

Формулировка целей статьи. Целью данной статьи является анализ закономерностей, принципов и условий педагогического управления процессом адаптации личности в условиях реформирования высшего многоуровневого образования.

Изложение основного материала исследования. Адаптация будущих учителей к обучению и новым условиям жизнедеятельности в вузе является сложным, многогранным и интегрированным процессом. Он требует целенаправленного системного педагогического руководства со стороны субъектов управления: администрации вуза, деканатов, преподавателей, кураторов. Во педагогическим управлением процессом адаптации будущих учителей в системе многоуровневого образования понимаем совокупноеость целенаправленных действий субъектов педагогического управления с целью развития адаптивных спо стей студента, содействие его адаптации к обучению и новым условиям жизнедеятельности на I-IV ОКР, которые являются пидьрунтям его успешного профессионального становления в вузе, профессиональной и личностной самореализации. Важной составляющей реформирования высшей школы является введение четырех образовательно-квалификационных уровней, представляющих собой относительно завершенный цикл образовательной и квалификационной подготовки специалиста. Задачей субъектов педагогического управления является обеспечение успешного прохождения адаптации будущих учителей на всех образовательно-квалификационных уровнях: младший специалист, бакалавр, специалист, магистр.

Мы рассматриваем адаптацию как активный осознанный процесс приспособления личности к изменяющимся условиям жизнедеятельности, приобретения и выработка ею адаптивных механизмов, способных устанавливать на определенных этапах относительное равновесие с социумом. Целью процесса адаптации является адаптирована к социуму личность, не только реагирует на внешние изменения, а активно участвует в выработке адаптивных механизмов. Приобретение личностью определенного опыта приспособления к изменяющимся условиям социума служит для нее в будущем пидьрунтям для преодоления новых препятствий.

Эффективность педагогического управления зависит от активного взаимодействия субъектов управления со студентами. С этой целью в академии разработана система организационно-педагогической работы по адаптации студентов на I-IV ОКР создан научно-методический центр - Региональная лаборатория социально-педагогических проблем адаптации студентов, который обеспечил внедрение предложенной системы в деятельность

вузов (научная, учебная, организационная и методико-практическая работа).

Внедрение организационно-педагогической системы педагогического управления требует выяснения основных закономерностей, принципов и условий. В процессе апробации организационно-педагогической системы нами определены следующие закономерности и принципы педагогического управления:

всесторонности и полноты использования научных положений, создающих основу управленческой деятельности, высокого аналитического уровня изучения процесса в научно-концептуальном, содержательном и технологическом аспектах (принципы научности и системности)

единства целей вуза с целями педагогического управления процессом адаптации студентов (принципы целенаправленности, комплексности, управляемости, плановости и прогностически сти, регулируемости и координации)

непрерывно сти управленческого воздействия в процессе адаптации студентов (принципы непрерывности, преемственности и перспективности, систематичности, доступности)

прогнозируемости процесса управления вузом (принципы плановости и прогнозируемости, оптимизации, связи с жизнью и передовым опытом)

взаимодействия управляющей и управляемой подсистем (принципы развития, каузальности, единства обучения и воспитания, активности и самостоятельности обучения, всеобщности и обязательности, контроля)

определяющей роли человеческого фактора в педагогическом управлении процессом адаптации личности (принципы социальной обусловленности, конкретно-исторического подхода, единства коллективных и индивидуальных форм, содержания психофизиологических и гигиенических условий обучения и отдыха, отбора и рациональной подготовки, расстановки и использования человеческого потенциала студентов, преподавателей, кураторов и др.., стимулирование)

сочетание централизма с инициативой вузов, децентрализации и демократизации педагогического управления (принципы диалектического противоречия, демократического централизма, вариативности и дифференциации, специализации, централизации с децентрализацией)

оптимального соотношения объективно необходимых стратегических и оперативно-текущих задач (принципы сбалансированности теории и практики, единства менеджмента, рациональности использования материальной базы, ее развития в соответствии с поставленными задачами)

обеспеченности субъекта педагогического управления информацией, наличия постоянного информационной обратной связи (принципы единства качества и количества, наглядности).

Соблюдение основных условий педагогического управления указанным процессом в системе многоуровневого образования способствует развитию успешной адаптации студентов к обучению и условий жизнедеятельности.

Социально-прогностические условия: прогнозирование стало одним из этапов педагогического управления адаптацией студентов. Поставленные на основе прогнозирования цели процесса адаптации отражают закономерности развития вуза. При анализе прогностического фона вузов учитывались внешние, существенные факторы по определению целей педагогического управления.

Педагогические условия: в соответствии с целями вуза и педагогического управления разработана и апробирована организационно-педагогическую систему адаптации будущих учителей, в которой определено содержание, формы и методы учебно-воспитательного процесса со студентами, группами, курсами, ОКР, факультетами.

Психологические условия: исходя из сущности процесса адаптации главный акцент сделан на обеспечение благоприятного психологического климата, ценностно-ориентационное единство участников управления. Изучено состояние готовности студентов к адаптации, их психические состояния (положительные, нейтральные, негативные), внедрялись психотренинги, упражнения, соблюдение которых способствовало успешному вхождению студентов в среду вуза.

Организационные условия: в данной системе разработаны организационные мероприятия и формы реализации направлений с адаптации студентов в ступенчатой ​​вузов. Функционирование организационной структуры вуза обусловило обеспечения определенного организационного порядка (установление устойчивой структуры отношений, системы постоянно действующих норм и правил).

Кадровые условия: значительное влияние на эффективность педагогического управления адаптацией студентов имеет профессиональная компетентность субъектов управления. Учитывалось соответствие педагогов требованиям квалификационных характеристик, функциональных должностных обязанностей.

Условия нормативно-правового обеспечения: управленческое решение или метод воздействия на управляемую подсистему имеет определенную правовую форму В исследовании проблем педагогического управления адаптацией студентов использован ряд нормативно-правовых актов, актуализирован и реализовано при апробации организационно-педагогической системы работы по адаптации, что способствовало регулированию отношений между участниками педагогического управления, созданию юридических гарантий нормального функционирования вузов.

Эргономичные и медицинские условия: соблюдение необходимых санитарно-гигиенических и медицинских условий способствовало укреплению здоровья, формированию здорового образа жизни студентов. Стабильными нормативными требованиями, которые создают основу эргономических условий вуза, и обязательными в соблюдении является размер площади на студента, размер учебной мебели, оборудование кабинетов, спортивных залов, освещенность, температурный режим и т.д..

Материально-финансовые условия: создание соответствующих материально-финансовых условий функционирования академии способствует сохранению и развитию ее материальной базы, финансовому обеспечению прохождения основных процессов.

Выводы из данного исследования.

Адаптация будущих учителей к обучению и новым условиям жизнедеятельности в вузе является сложным, многогранным и интегрированным процессом, который требует целенаправленного системного педагогического руководства со стороны субъектов управления (администрация вуза, деканаты, преподаватели, кураторы) на четырех образовательно-квалификационным уровням .

Соблюдение предложенных закономерностей, принципов и условий педагогического управления разработанной социально-педагогической системой по адаптации будущих учителей положительно влияет на прохождение адаптационных процессов.

ЛИТЕРАТУРА

Андреева Д.А. В понятым адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебьи в вузе /Д.А. Андреева. Человек и общество. Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества. - Л.: ЛГУ, 1973. - Вып. - С. 62-69.

Афанасьев В.Г. Человзк в управлении обществом /Виктор Григорьевич Афанасьев. - М.: Политиздат, 1977. - 382 с.

Бондарь В.И. Теория и технология управления процессом обучения в школе /Владимир Иванович Бондарь. - К.: Школьник, 2000. - 191 с.

Даниленко Л.И. Теоретико-методические основы управления инновационной деятельностью в общеобразовательных учебных заведениях: дис .... доктора пед. наук: 13.00.01 /Даниленю Лидия Ивановна. - 2005. - 478 с.

Дмитреню Г.А. Стратегический менеджмент: целевое управление образованием на основе квалиметричного подхода: Учеб. пособие /Геннадий Анатольевич Дмитреню. - М.: ИЗМН, 1996. 140 с.

Друкер П.Ф. Практика менеджменте /Питер Ф. Друкер. М.: Вильямс, 2001. - 398 с.

Дьяченко М.И., Кандьибович Л.А. Психология вьисшей школы: Учеб. по соб. /Михаил Иванович Дьяченко, Лев Александрович Кандьибович. - [3-е изд., Перераб. и доп.]. - Минск: Университетское, 1993. - 368 с.

Ельникова Г.В. Научные основы управления средним образованием в регионе: Монография /Галина Васильевна Ельникова. - М.: Дакка, 1999. - 303 с.

Коломинский Н.Л. Психология менеджмента в образовании (социально-псижшогичний аспект): Монография /Наум Львович Коломинский. - М.: Юристъ, 2000. - 286 с.

Маслов В.И. Теория и методика организации непрерьивного повьишения квалификации руководителей школ: Учеб. пособ. /Валентин Иванович Маслов. - М.: МНО УССР, - 258 с.

Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основьи менеджмента. Персонал /Майкл Мескон, Майкл Альберт, Франклин Хедоури, [пер. с англ.]. - М.: Дело, 1992. - 702 с.

Мороз А.Г. Профессиональная адаптация вьипускника педагогичесюго вуза: Автореф. дисс. ... Д-ра пед. наук: 13.00.01 /Мороз Алексей Григорьевич. - М., 1983. - 50 с.

Олейник В.В. Теоретию-методологические основы управления повышением квалификации педагогических работников профтехобразования: Автореф. дис. ... Д-ра пед. наук: 13.00.01 /Олейник Виктор Васильевич. - М., 2004. - 46 с.

Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребность бьить личностью /А.В. Петровский, В.А. Петровский //Вопросьи философии. - 1982. - № 3. - С. 44-54.

Просецкий П.А. Социальное взаимодействие в системе "преподаватель - студент" в период адаптации первокурсников к условиям вьисшей шюльи //П.А. Просецкий. Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте. - М.: МГПИ, 1980. - С. 83-84.

Семиченко В.А. Психические состояния /Валентина Анатольевна Семиченко. - М.: "Магистр-S", 1998. - 208 с. - Рус. языке.

Хриюв Е.М. Управление учебным заведением: Учеб. пособие. /Евгений Николаевич Хриюв. - М.:, 2006. - 365 с. - Библиогр.: В конце разд.

Философский знциклопедический словарь. - М.: Сов. знциклопедия, 1983. - 840 с.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: