Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
УПРАВЛЕНИЕ педагогической подготовки будущих УЧИТЕЛЯ: АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ
статті - Наукові публікації

Степаненко Людмила Михайловна - ректор Киевского института социальных и культурных связей имени святой княгини Ольги, канмед.паук, доцент кафедры психологии

В статье анализируются антропоориентовани аспекты управления педагогической подготовкой будущего учителя в контексте развития информационных отношений в социуме и трансформационных процессов в национальном образовательном пространстве.

Ключевые слова: управление, педагогическая подготовка, учитель, образование, образовательное пространство, информационные отношения, антропологическая идея образования, социокультурные условия.

The anthropological aspects of management of pedagogical training of the future teacher in context of the development of the information relations in social medium and transformational processes in national educational space are analyzed in the article.

Key words: management, pedagogical training, teacher, education, educational space, information relations, anthropological idea of ​​the education, social and cultural conditions.

Актуальность темы статьи обусловлена ​​необходимостью приведения в соответствие с современными социокультурных условий и общественным требованиям существующей системы управления педагогической подготовкой учителя, который мог бы, не теряя приобретенных профессиональных качеств, быстро адаптироваться в условиях образовательных изменений.

Социокультурные процессы, происходящие в национальном гуманитарном пространстве и, в частности, в системе российского образования, поставили на повестку дня необходимость корректировки образовательной парадигмы, рационализации целей подготовки специалистов, определение ценностных ориентиров и критериальных требований к формам и методов обучения, содержания программ подготовки специалистов, отвечающих современным представлениям о развитии личности специалиста в глобальном информационном пространстве, в профессиональных возможностей выпускника педагогического учебного заведения и его способности по непрерывного совершенствования собственной педагогической подготовки.

Важным звеном в этом комплексе задач и направлений исследований является педагогическое образование, от содержания и качества управления которой зависит интеллектуальное и общегуманитарного воспитания учащейся молодежи, впоследствии будет заниматься теми сферами отечественной экономики, науки и культуры, от развития которых зависит благосостояние государства, его конкурентоспособность на мировых рынках труда и высшего образования.

Как отмечалось в докладе [6], подготовленном Г Ковалевой

А. Логиновой и В. Фирсовым на заказ Всемирного Банка еще на заре становления национальной независимости, обучение в отечественной школе традиционно мало сциентистские и технократическую направленность и, соответственно, доля учебного времени, отводился на изучение естественно-математических дисциплин, была существенно больше по сравнению с зарубежной школой. Понятно, что подготовка учителей в высшей школе


была ориентирована именно на такую ​​структуру общего среднего образования с идеологией, сдобренной классовыми идеями исторического материализма.

Поэтому взятый нашим государством курс на интеграцию в европейское образовательное пространство требовал значительных, - если не сказать кардинальных, - разноуровневых изменений в отечественном образовании. В первую очередь нужно было привести содержание общего среднего и высшего педагогического образования в соответствии с требованиями информационно свободного общества с активно подвижным, мобильным работоспособный населением, а также изменить концептуальные подходы к менеджменту в образовании, исключив из него те структурные составляющие, основывались не на логически обусловлены экономически оправданные шаги, а на авторитарные решения субъективной природы.

Конечно, надеяться на то, что соответствующие изменения в системе образования уже произошли или будут осуществляться быстро, было бы слишком оптимистично. Для таких изменений требуется значительное время, значительные средства и обновленное мировосприятия тех топ-менеджеров, которые проектируют и инициируют трансформационные процессы в образовании, управлении ею на всех уровнях, в том числе и в системе подготовки и переподготовки (последипломного образования) педагогических кадров.

Но динамизм современного общества (с его ярко выраженной "внешней" информационной направленностью) требует от системы образования более активного и взвешенного реагирования не столько на те социокультурные процессы, происходящие сейчас, сколько на те процессы, которые будут сопровождать нашу жизнь завтра. Очевидно, это требует наличия высококвалифицированных педагогических кадров, подготовка которых осуществлялась бы с ориентацией на скоротечность социально-экономических процессов.

Понятно, что для подготовки современных специалистов концептуальные подходы, которые использовались в прошлом, не позволяют выполнять названных задач. Не ставя целью обсуждения всего комплекса вопросов, родственных трансформационными процессами в образовании, обратим внимание на то, что на современном этапе развития общества информационная насыщенность образовательного пространства чрезвычайно высока, что требует от учителя сформированности и активной работы соответствующих информационных фильтров, которые были бы ориентированы на выделение из всего многообразия информации профессионально значимой с последующим ее обработкой и применением. Но надеяться на то, что студент - будущий учитель - окажется способным к самостоятельному созданию собственных профессионально настроенных информационных фильтров, вряд ли стоит [8]. При любых условиях в этом процессе требуется внешний квалифицированное руководство, которое бы позволяло эффективно решать эту важную информационную задачу, в итоге предоставит субъекту обучения средства защисту от некачественной профессиональной информации и разнородного информационного мусора, циркулирующей в национальном образовательном пространстве.

Поэтому сейчас особое значение приобретает проблема управления педагогической подготовки учителя в соответствии с возможностями развития его личности в современном информационно насыщенном образовательном пространстве и стимулирования будущего специалиста к активной интеллектуальной деятельности по овладению определяющими профессиональными качествами, профессионально важной информацией, аналитическими и прогностическими умениями, которые бы давали возможность специалисту рационально планировать свою педагогическую деятельность.

В этом контексте следует обратить внимание на то, что развитие личности учителя в таком пространстве происходит под влиянием ряда объективных (социально-экономические условия жизни, интеллектуальный и культурный уровень среды, в которой воспитывалась личность и т.д. ) и субъективных факторов (интеллектуальные возможности и способности будущего специалиста, его способность к активному самосовершенствованию, мотивационная направленность на овладение профессионально важными знаниями, общенаучная осведомленность и сформированность ключевых информационных фильтров и др.).

Как показывает практика социально-экономических отношений в обществе, с улучшением условий жизни граждан и развитием демократических отношений в нем меняются гуманитарные стандарты, требования государственных структур и представление большинства активного населения по уровню образовательного и культурного развития молодежи, информационные условия функционирования и использования знаний в национальном образовательном пространстве и другое.

Все это в целом вызывает трансформации в содержании и методах деятельности учителей и преподавателей, организационных формах осуществления учебной деятельности на всех образовательных уровнях, подходах к управлению учебной деятельностью будущих специалистов в высших учебных заведениях. При демократизации общественных отношений, создания и развития принципиально новой модели системы образования (которая сочетает в себе черты рациональной и открытой систем [9]) процесс педагогической подготовки будущих учителей непременно ориентируется на создание условий для саморазвития субъектов обучения, удовлетворение их образовательных потребностей и личностных способностей, внедрение новых форм учебной работы, рассчитанных преимущественно на самостоятельную деятельность под руководством извне или на самостоятельное ее планирования и осуществления [5].

Но это требует не только соответствующих организационно-управленческих мероприятий в системе подготовки будущего учителя, но и экстраполяционное представления о социальной роли учителя и те задачи, на выполнение которых будет нацеливаться учитель обществом будущего - обществом, в которое он войдет как специалист, способный решать задачи по образовательного и культурного развития подрастающего поколения.

На этом пути исключительно важным является то, что в условиях активного информационного развития общества остаются окончательно не выясненными педагогические средства, - которые могут эффективно влиять на формирование личности субъектов обучения и способствовать их интеллектуальному подъему, - и структура системы управления учебной деятельностью учителя, который может обеспечить качество профессиональной подготовки.

В целом и в отдельных работах, касающихся вопросов информационного развития общества, его технологического прогресса, внедрение информационных технологий в нематериальные сферы деятельности, авторами отмечается, что пренебрежение в управлении профессиональной подготовкой гуманистической и гуманитарной составляющими отрицательно сказывается на развитии личности. На это обращали внимание авторитетные философы (в частности, Н.А. Бердяев [3], С. Ячин [13] и др.), методологи науки (В.И. Вернадский [4] и др.), культурологи (А.С. Кармин , В.М. Розин [12] и др.), а также отдельные педагоги (И.П. Аносов [1], В.В. Лактюшин [8] и др.).

Так, В.И. Вернадский, характеризуя феномен ноосферы, отмечал, что для личности важна гармония души, достичь которой можно при условии сформированности сферы разума [4] и гуманистически ориентированного обучения и воспитания. Такая личность, по его мнению, способна в дальнейшем собственном развитии до репродуцирования равновесия с природной средой и гармонии со Вселенной.

Признание ведущей роли гуманистических начал в формировании будущего учителя, подъем их к парадигмального статуса требует коренной перестройки системы подготовки учительских кадров. Прежде говорится об искоренении из педагогических учебных заведений марксистско-материалистических идей-технократических начал и перестройку программ подготовки специалистов с опорой на антропологические факторы, позволяющие рассматривать эволюцию взаимодействия человека, природы, общества не только в историческом и биологическом контексте, но и в социальном [ 2, с. 10], отмечая ведущую роль социокультурных условий и образовательно-культурной среды в формировании личности.

На важность антропологических факторов в развитии личности учителя обращала внимание еще С.Ф. Русова, по мнению которой "учитель должен знать весь генетический процесс развития гражданства, то есть антропологию - историю развития людей ... Каждый педагог должен иметь философское понимание жизни - и своего, и гражданского, народного, философское понимание морали [10, с. 9] ". И если это востребовано обществом и провозглашается им как гуманитарная норма, то подготовка будущих учителей и управления н?? Й в педагогических учебных заведениях должны также строиться на антропологической основе, которая естественным образом воспроизводит развитие личности будущего учителя в соответствии с окружающей национальным социокультурной средой.

Естественно, управление педагогической подготовкой будущих учителей со всеми присущими для нее частичными функциональными педагогическими задачами требует не только надлежащего уровня организационно-методического обеспечения, но и активного использования мотивационных компонентов, с которыми связывается потенциальная возможность достижения будущим учителем надлежащего уровня педагогической подготовки, развитие креативных начал в личности учителя, осознание им важности антропологических опор для определения стратегии и тактики личностных педагогической деятельности в будущем.

Как справедливо замечает А.Г Кучерявый, выпускник вуза. только тогда способен со временем и в зависимости от условий деятельности эффективно выполнять профессиональные функции, когда он умеет, с одной стороны, оценивать себя возможностями развития, как специалиста, а с другой - самоудосконалюваты качества, которые уже сформировались [7, с. 21] ", выходя на новый уровень субъективной интериоризации, овладение знаниями, необходимыми в педагогической деятельности, для диалога с окружающим миром, который постоянно меняется и требует адекватных изменений от личности учителя.

Овладение знаниями и технологиями в последние годы начало находить рациональный смысл: расширение доступа к рынкам труда служит стимулом конкурентных отношений и поэтому требования к претендентам в первую очередь касаются уровня их профессиональной подготовки, их знаний и опыта работы по специальности . Все остальное определяющей роли не имеет, следовательно, теряет общественную ценность и непременно отражается на системе подготовки специалистов.

Характеризуя этот комплекс вопросов по педагогических позиций, русский исследователь В.А. Петрова отмечает: "Отрадно определить тенденцию сказалась в современном образовании и возвращает именно образование в настоящей его цели:. Интеграцию знания и осуществляемого через нее формирование целостного образа мира, формирование универсальной личности, способной найти свое место в жизни, которая активна по отношению к миру , способна оценивать, выбирать, преобразовывать. [11] ".

Переходя далее к отдельным аспектам управления педагогической подготовкой учителя, В. Петрова отмечает, что "должны измениться и методы преподавания, и методы оценки знаний, поскольку содержание знания может меняться, но существенной остается способность к суждениям, которую мы воспитываем., Самостоятельность и независимость мышления, постоянный интерес к тому, что происходит ... - Все то, что вместе составляет творческое отношение [к обучению и выбранной специальности] потребность постоянно заполнять образ мира., Критически. осмысливать информацию, в том числе ограничивать поле информационного влияния. Это обеспечивает целостность и [информационную] защищенность личности и непрерывность ее диалога с миром [11] "и тем образовательным пространством, в котором она находится.

Не имея принципиальных возражений относительно высказанной мысли, напомним, что и мир, и образовательное пространство, с которым "вступает в диалог" учитель и преподаватель, сугубо информационными субстанциями, которые воспринимаются личностью через собственные информационные каналы и прорабатываются на уровне личностно доступных аналитических процессов. Качество подобного обработки, свидетельством которой является выделение из потока информации новых фактов (знаний), напрямую зависит от развитости знаниевой и аналитической базы субъекта, его мировосприятия, его образования и культуры, уровня профессиональной подготовки и других факторов.

В этом ряду определяющим звеном для личности является образование и культура, поскольку от них зависит, чего сможет в плане развития собственного сознания достичь личность, на что она может рассчитывать в дальнейшем профессиональном развитии

Естественно, что об образовании (по культуре) можно говорить с разных точек зрения. Но трудно не согласиться с тем, что образование

- это ". процесс формирования человеком самого себя с помощью знания. Существо, которое способно свободно пользоваться своими знаниями, является существом сознательным. Поэтому образование является процессом формирования сознания. От образования [следует] отличать обучение, задача которого состоит в том, чтобы наделить человека полезными навыками для своего собственного воспроизводства, и воспитание как наделение человека возможностями служения какой-то общему делу. Образование рассматривает. человека "в себе и для с ебе", обучение и воспитание

- рассматривает человека снаружи, для другого [13, с. 128] ".

Развивая тезис дальше, С. Ячин обращает внимание на то, что "антропологическая идея образования заключается в том, что это процесс становления (формирования) человека посредством знания - курсив авт., И.В. - Основной парадокс образования в том, что она всегда выступает как самообразование. "Освичиты" (в отличие от "научить" и "выдавать") человек может себя только сам. Отсюда неразрешимость проблемы Просвещения как задачи Учителя: последний по условиям задачи (при ее идеей) не способен на решение, но он же не может отказаться как от решения задачи, так и от бесконечного ее обсуждение [13, с. 129] ".

Следует отметить, что подобная позиция имеет достаточное разноплановое обоснования и в контексте вышесказанного может рассматриваться как исходная в выборе направлений развития системы управления подготовкой будущих учителей, которая позволила формировать профессиональные качества специалиста и обеспечивать развитие его ос?? Бистости согласно современных социокультурных условий и общественных требований.

ЛИТЕРАТУРА

1.Аносов И.П. Современный образовательный процесс: антропологический аспект: Монография. - К.: Твим интерьера, 2003. - 391 с.

2. Баталина А.Я. Цивилизационно-антропологический подход как методологический инструментарий в решении педагогических проблем //Педагогика и психология формирования творческой личности: проблемы и поиски: Сб. наук. трудов /Редкол.: Т.И. Сущенко (отв. ред.) И др.. - Киев-Запорожье. - Вып. 18. - 300 с.

  1. Бердяев Н.А. Судьба человека в современном мире //

Н.А. Бердяев. Философия свободного духа. - М.: Республика, 1994. - 480 с. - [Злектронньий ресурс]. - Режим доступа: http://www.vehi .net /berdyaev /sudbache / index.html.

  1. Вернадский В.И. Научная Мысль как планетное явление /Отв. ред. А.Л. Яншин. - М.: Наука, 1991. - 270 с. - [Злектронньий ресурс]. - Режим доступа: http://www. infoliolib. info /philos /vernadsky /nmysl 1. html.

5. Викторенко И.Л. Самостоятельная работа студентов в условиях кредитно-модульной системы //Индустрия интеллекта. - М., 2007. -13 С. - Деп. в Научном издательстве "Индустрия интеллекта" 23.04.2007 //Аннот.: Знциклопедия: Библиотечно-библиографическая БАЗА ЗНАНИЙ и ОПЬИТА /ГОСУДАРСТВО. НАУКА. ОБРАЗОВАНИЕ. - [Злектронньий ресурс]. - Режим доступа: http://www.atlas -w.com/client / docs_check.php? id = 94850 & type = 2.

6.Ковалева Г., Логинова О. Фирсов В. Пережд к рьиночной зкономике: Построение школьньих программ и организация обучения в постюммунистичесюм обществе. - Доклад по заказу всемирно Банка. - М., 1994. - 20 с.

7.Кучерявий А.Г. Интегральная готовность к педагогической деятельности как ориентир профессионального самовоспитания будущих педагогов //Педагогика и психология формирования творческой личности: проблемы и поиски: Сб. наук. трудов /Редкол.: Т.И. Сущеню (отв. ред.) И др.. - Киев-Запорожье, 2001. - Вып. 18. - 300 с.

8. Лактюшин В.В. Антропоцентрированньий подход к профессионально-педагогичесюй подготовке будущего учителя //Педагогика. - 2003. - № 9. - С. 50-58.

9.Лодатю Е.А. Моделирование образовательных систем в контексте ценностной ориентации социокультурного пространства //Вестник Черкасского университета. Серия: Педагогические науки. - Вып. 112.

- Черкассы, 2007. - С. 32-40.

10. Искусство жизнетворчества личности: Науч.-метод. пособие. - В 2-х ч. /Ред. совет: В. Доний (председатель), ГМ. Несен (зам. председателя), Л.В. Сохань, И. Ермаков (руководители авт. Коллектива) и др.. - М.: ИЗМН, 1997. - Ч.2. Життетворчий потенциал новой шюлы. - 936 с.

  1. Петрова В.А. В двух моделях диалога в образовании //Диалог в образовании: Сб. материалов конференции. - Серия "Symposium". - Вып. 22. - СПб.: Санкт-Петербургское филос. об-во, 2002 //Антропология. - [Злектронньий ресурс]. - Режим доступа: URL = http://anthropology.ru/ru/ texts /petrova_va /educdial_15.html.
  2. Розин В.М. Трансформация сознания в зпоху Интернет.

- [Злектронньий ресурс]. - Режим доступа: URL = http://

  1. Ячина С. Антропологический принцип и идея образования //Вьисшее образование в России. - 2005. - N ° 3.

- C. 127-129.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ

Викторенко Ирина Леонидовна - кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики Славянского государственного педагогического университета.

необходимо также учесть три важных критерия управляемости, редко применяются в гуманитарных процессов: качество, стоимость и время (выдвигает и актуализирует рыночная макроситуация) Комплексное действие этих факторов усиливает регулятивность образовательной системы и, в конечном итоге , повышает потенциальные шансы выпускников высшей школы на рынке и при конкуренции соответствующего уровня.

Менеджмент образования выдвигает также принцип рационального использования и отбора организационных, экономических и этических рычагов управления. их можно разделить на три группы: методы координации, контроля и оценки ресурсных, материальных и временных параметров деятельности каждого звена системы высшего образования, методы концептуального влияния на содержание образования и его качественные характеристики, методы квалификации, оценки и влияния на повышение эффективности труда в институциональных структурах данной области

Наряду с общими для всей системы образования принципами, менеджмент частного образования ориентирован прежде всего на эффективное управление инновационной деятельностью вузов. Его ведущей целью является обеспечение заинтересованности частных вузов в освоении образовательных нововведений.

Хотя негосударственные образовательные учреждения значительно более автономны и независимы в своих действиях, чем государственные, эффективность управления их инновационной деятельностью на уровне конкретного вуза во многом определяется взаимодействием с управлением инновационными процессами на общенациональном и муниципальном "уровнях. При этом на каждом уровне должны решаться только соответствующие этому уровню задачи. Содержание управленческой деятельности верхних уровней заключается в том, чтобы создать условия и возможности для образовательных нововведений, а именно: создание инновационных центров развития образования, экспериментальных научно-практических площадок для отработки новых идей, форм и методов обучения, формирование банков образовательных новаций, анализ их результативности , создание фондов поддержки инновационной образовательной деятельности.

Итак, менеджмент на внутривузовском уровне маимеется в виду создание организационных условий для формирования благоприятного инновационного климата в коллективе, подбор нововведений, отвечающие целям и задачам деятельности частного вуза и др.. Менеджмент частного учебного заведения это не только планирование мероприятий по реализации инноваций, но и прогнозирования их возможных последствий. По мере развертывания инновационного процесса происходит взаимная адаптация как самого нововведения, так и внешней среды, его воспринимает. Гибкость и подвижность организационно-управленческой структуры частных вузов позволяет оперативно реагировать на изменение образовательной ситуации и быстро вносить соответствующие коррективы в деятельность различных вузовских подсистем.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Астахова В.И. Государственные и негосударственные вузы в системе образования //Экономика и упр. - 1999. - №> С ^ С. 84 - 87. Астахова В.И. О состоянии и перспективах развития частного сектора национальной системы образования Украины //Проблемы образования: Наук. - Метод, сб. - К, 1995. - С. 16 - 23. Астахова Е.В. Приватная вьисшая школа в обьектив времени: Украинский вариант. - Харьков: НУА, 2000. - 460 с. Алексеев Ю.М. Украина: образование и государство (1987 - 1997). - М.: Экспресс-объявление, 1998. - 110 с. Волков Э.П., Шептуха Н.М. Приватной образование и проблемы активизации учебной деятельности студентов //Ученьие записки Харьковский гуманитарного института «Народная украинская академия». - X., 1996. - Т.2 - С. 72 - 79. Коваленко Т.А. Частные учебные заведения на Украине: учет исторического опыта на современном этапе //Структура образования в регионе: проблемы оптимизации: Материалы между нар. научно-практической. конф. (12-14 декабря 1996г., Харьков) //Искусство образования Украины; Асоц. приват. ВУЗов. ~ X., 1996. - С. 181-183. Приватная висшая школа в обьектив времени: Украинский вариант, монография //М-во образования Украиньи //ХГН «НУА» //Под общ. ред. В.М. Астаховой. - X., С. 200 - 464. Степанов В.И. Теоретико-методологические и организационно образовательного учреждения: Автореф. дж .... канд. пед. наук: 13.00.01. - М. 1996. - 17 с.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: