Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
Маркетизация ОБРАЗОВАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ РЫНОЧНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ
статті - Наукові публікації

Васильев Владимир Васильевич - кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой социальной работы и кадрового менеджмента Днепропетровского национального университета

В статье освещены вопросы рыночных механизмов формирования распределения и использования профессионального потенциала новых работников системы социальной защиты населения.

Ключевые слова: профессиональный потенциал, рынок труда, национальный менталитет, маркетизация, информационно-образовательные услуги, коммерциализация.

The questions of the market mechanisms of the effective use of the professional potential of the new social workers are opened in the article.

Key words: professional potential, work-market, national mental, marketing, information and educational service, commercialization.

С углублением экономических реформ в Украине рыночные принципы все более пронизывают и соответствующим образом трансформируют все основные этапы формирования и использования профессионального потенциала. Постепенно создаются основные элементы инфраструктуры современного рынка труда. Главные среди них - законодательство, регулирующее занятость в рыночных условиях; предприниматели и наемные работники как главные субъекты рынка труда; необходимые условия для наиболее полной реализации свободы выбора различных видов профессиональной деятельности (ликвидация барьеров, препятствующих мобильности работников, формирования механизмов конкурентного замещения мест работы с различным мотивированным потенциалом и социально-престижным статусом, широкой сети информационно-консультативных услуг и т.п.), определенных механизмов коллективно-договорного регулирования трудовых отношений, системы защиты от безработицы и т.д.. Нужно еще много времени и усилий для того, чтобы каждый из этих элементов инфраструктуры в полной мере соответствовал требованиям современных рынков труда [4, с. 113-115].

Но дело не только в рыночной инфраструктуре. Она создает рыночное поле и определяет правила игры на этом поле. Но рынок труда будет эффективно функционировать только тогда, когда все игроки (предприниматели, наемные работники, педагоги учебных заведений, родители, ученики и т.д.) начнут руководствоваться в своем повседневном поведении рыночных принципах. Можно выделить, в частности, ряд черт рыночного менталитета, которые существенно отличаются от традиционных для планового общества стереотипов профессиональной адаптации:

- акцент на активность личности, признание его права на свободный выбор различных вариантов жизненных программ и личная ответственность за свою судьбу

- принципы конкурентного выбора наиболее е фективно вариантов деятельности в различных сферах жизни

- коммерциализация поведения в различных сферах жизнедеятельности

- акцент в деловой поведении на такие черты, как индивидуализм, расчетливость, готовность к риску, экономический эгоизм, определенная жесткость и даже агрессивность при защите и реализации собственных интересов [6, с. 149-150]

- понимание социальной справедливости не как равенства доходов, а как равенства шансов на строгое соблюдение правовых и нравственных правил деловой игры.

Для формирования такого менталитета требуется значительно больше времени, чем для создания рыночной инфраструктуры. Учитывая опыт ряда стран, в новых исторических и специфических национальных социокультурных условиях осуществляют переход к рынку (Япония, Китай, страны Юго-Восточной Азии и др.), наиболее продуктивной является постепенная взаимоадаптации, гармонизация делового менталитета потенциальных субъектов предпринимательской деятельности с вновь рыночными институтами. С одной стороны, необходимо прививать в деловое поведение людей паро стки классического рыночного менталитета: ориентацию на достижение жизненного успеха через личную активность, инициативность, рассудительность и в то же время готовность к деловому рынке, уважение к богатству и славе, в основе которых лежат личный талант , напряженный труд и талантливость в частной честной рыночной деловой игре и т.д., с другой - приспосабливать национальный рынок труда в существенных черт национальной психологии и менталитета типичного украинского: доброго, не слишком инициативного, рассудительного и рационального ("кордоцентрич-ность"), но очень завистливого и болезненно чувствительного к правде, справедливости. Для этого нужно больше внимания уделять созданию специальных механизмов защиты от различных колебаний рынка труда, умело сочетая рыночные и нерыночные принципы регулирования занятости [1, с. 111-115, 2, с. 59-111].

Любой индивид прежде чем выйти на рынок услуг как продавец, должен "купить" на информационно-образовательном рынке все, что нужно для формирования конкурентоспособного профессионального потенциала. Как и на любом другом рынке, пытается подобрать себе такие "товары", которые наиболее полезны для него и в то же время наиболее дешевые. Но информационно-образовательные рынки даже в наиболее развитых странах менее богатые и совершенные, чем рынки других товаров. Значительная часть покупателей напоминает людей с какого-то изолированного от цивилизации племени, попавших в современный супермаркет. Поэтому чисто рыночная парадигма самостоятельного выбора определенной жизненной программы производства профессионального потенциала - скорее гипотетическая модель, чем реальное поведение людей. Но, во-первых, в этой модели отражаются определенные моменты реальной социального взаимодействия между различными социальными институтами и субъектами в процессе формирования и реализации профессионального потенциала в современном глобализационном обществе. А во-вторых, модель является ор?? Ентиром для перестройки этих отношений на последовательно рыночных принципах как таковых, которые в современных условиях позволяют наиболее эффективно гармонизировать сферу формирования профессионального потенциала и сферу его использования.

Сегодня есть много как сторонников, так и противников процесса коммерциализации информационно-образовательных услуг.

Сторонники утверждают, что без коммерциализации образования не может быть полноценного и гармоничного рынка труда. К тому же, приводится ряд аргументов в пользу благоприятного влияния рыночных принципов на эффективность функционирования сферы образования. Коммерциализация образования создает условия для личного выбора и личной ответственности за формирование профессионального потенциала. Одновременно создается механизм рыночного контроля за качеством образования и его соответствием социальным запросам и потребностям.

Сегодня опережают сторонники более гибких и чувствительных к сигналам обратной связи форм организации образования в развитых индустриальных странах. Так, в США многие родители являются сторонниками введения школьных ваучеров, которые позволяют выбирать школы и частичное обучение в частных школах за счет государственных средств, выступают за введение частного управления государственными школами с целью более полного учета потребностей конкретных детей и их родителей. Быстро растет в этой стране количество учащихся, обучающихся в домашних условиях: с 13000 в конце 70-х гг более 700 тысяч в 1995 году [10, с. 104].

Убедительным является утверждение о том, что в странах, где образование находится вне рынка, создается большой сегмент социально-экономической жизни, где действуют не столько рыночные, сколько иерархически командные принципы (так называемая бюджетная сфера). Это создает благоприятные условия для развития бюрократизма, консерватизма, отстало сти в школьном образовании.

Появляется сложная проблема гармонизации рыночных и нерыночных секторов народного хозяйства. Нерыночные принципы деятельности социальной инфраструктуры общества создают иллюзию, что организации, которые действуют в этой сфере (школы, профессиональные и высшие учебные заведения и т.п.), являются непродуктивными и живут за счет продуктивного рыночного сектора. На самом деле в современном обществе как раз образование и информационная инфраструктура является наиболее производительными компонентами экономической системы [9, с. 91].

Таким образом, есть веские аргументы в пользу коммерциализации образования. Но не менее убедительные и ее активные противники. При этом наиболее весомым аргументом в защиту некоммерческой бюджетной социальной инфраструктуры является сама ее история. Ведь она возникла в развитых странах как реакция на крайне неудовлетворительной реализации рыночных механизмов важнейших функций воспроизведения и реализации профессионального потенциала.

Сторонники так называемого социального демонтажа утверждают, что сегодня, в условиях значительного роста благосостояния населения, уже нет необходимости выводить за пределы рыночного поля образование, здравоохранение, информационное обеспечение и т.д.. Защитники же социальных программ предупреждают, что не следует преувеличивать реальные сдвиги в уровне жизни. Значительная часть людей даже в самых развитых странах с большим трудом удовлетворяет свои жизненные потребности. Поэтому социальный демонтаж сделает невозможным для них формирование и воспроизведение личностного профессионального потенциала на том уровне, которого требуют перспективные потребности современной экономики.

Особенно сложной является проблема формирования рынка информационно-образовательных услуг в Украине. Ведь сегодня есть попытки одновременно и быстро включить в рыночного поля жилищно-коммунальное хозяйство, образование, здравоохранение, информационную инфраструктуру и т.д. в условиях экономического кризиса и значительного снижения реальной заработной платы наемных работников, которая и к реформам была одной из самых низких среди развитых стран. Коммерческая же образование в Украине сегодня для ее граждан - одна из самых дорогих в мире (по объему работы, которую нужно потратить, чтобы заработать деньги, необходимые для платы за обучение) [3, с. 20]. А население, которое по "европейским" критериям по уровню доходов принадлежит к низшему классу, составляет у нас более 80%. Поэтому форсированная коммерциализация образования при скудности ее бюджетного финансирования приводит к снижению образовательного уровня нации, закрывает путь к выявлению, развитию и реализации миллионов талантов и тем самым угрожает будущему Украины.

Далеко не однозначной является и оценка благоприятного влияния коммерциализации и рыночной ориентации образования на духовную атмосферу общества, на развитие творческого и нравственного потенциала молодежи. Нашу общеобразовательную школу часто критикуют за то, что она нивелирует личность, подавляет инициативу, самостоятельность, формирует иждивенцев и конформистов. Но лишены этих или не менее существенных других недостатков коммерческие школы с рыночной ориентацией учебной работы

Американский социолог Нейл Смелзер в своем известном учебнике по социологии проводит чрезвычайную характерную мысль ученика маркетизованои средней школы из пригорода Нью-Йорка, где живут богатые: "Мы вынуждены конкурировать друг с другом, когда дело касается оценок, уважения , отличий, поступления в колледж и спортивной команды, а также социального признания. В ходе этой конкуренции совершенствуется не наша порядочность, понимание жизни и интеллектуальные способности, а скорее умение носить маски, неискренность, приспособленчество и желание идти безопасным и проторенному пути, готовность пробавить своих товарищей ради собственной пользы. Все это усваивается учениками невольно. Они просто приспосабливаются к школьным обстоятельств, усваивают нормальный способ достижения успеха в мрачном, обездоленному мире средней школы. Эта конкуренция связана с многими унижениями для всех, даже для тех, кто преуспевает. Главная цель школы - воспитание приспособленцев, которые подчиняются власти школьной системы [7, с. 427] ".

Согласно классической рыночной парадигмы вся жизнедеятельность людей - это бесконечная цепь различных актов купли-продажи. В рыночном обществе все продается и покупается. Деньги здесь выступают как универсальное средство обмена и интеграции всех потребностей и интересов людей, "это посредник между потребностями и предметом, между жизнью и жизненными возможностями людей [5, с. 131] ". Как образно писал К. Маркс, деньги здесь "могут есть, пить, посещать балы, театры, могут путешествовать, умеют приобрести себе искусство, ученость, исторические ценности, политическую власть - все это они могут купить: они действительно сила [5, с. 131] ". Количество денег, которые имеет в своем распоряжении человек, в значительной степени обусловливает выбор определенной модели самореализации, структуру его потребностей, влияет на социальный статус личности в обществе. Деньги существенно влияют на характер взаемовидно сын между людьми в рыночных условиях. Как справедливо считал Маркс, деньги - это и "разменная монета, разъединяет людей, и действительно объединяющий средство, они химическая сила общества [5, с. 148] ". Поэтому каждый жизненный шаг "рыночного человека" мотивирован экономическими расчетами, калькуляцией вероятных расходов и доходов. Можно по-разному оценивать этический аспект такой парадигмы повседневной жизнедеятельности, но следует признать, что более высокие достижения в экономическом развитии на сегодня в основном в тех странах, где поведение людей имеет более выраженную рыночную ориентацию.

Украина пока не относится к развитым странам, хотя здесь состоялся процесс маркетизации и меркантилизации всех граней экономического, культурного и даже политической жизни. Но обвальный коммерциализация в условиях, когда большинство рядовых украинском по своим жизненным стереотипами, традициями, духовной ментальностью не готовы к постоянной рациональности, калькуляции каждого своего жизненного шага, создает благоприятный 'почву для рыночных аферистов, которые относительно легко обманывают и грабят большие массы простаков. В связи с этим актуальными являются формирование определенных элементов рыночного менталитета в процессе воспитания и обучения (и в семье, и в школе), как и создание механизмов правового и административного защиты доверчивых людей от различных аферистов мошенников.

антирыночную менталитет может быть серьезным препятствием для повышения эффективности экономической деятельно сти. Поэтому определенная умеренная меркантилизация повседневного поведения кадрового резерва специалистов является, безусловно, желанной. Но здесь, как и в любом другом деле, очень важно чувство меры. Чрезмерная меркантилизация всех сфер жизнедеятельности влечет дегуманизации межличностных и межгрупповых отношений, обесценивает и разрушает многие святые для людей отношений и ценностей, которые формировались в течение многих тысячелетий докапиталистического развития. На данный момент, в частности, обращает внимание известный американский финансист, активный сторонник идеалов "открытого общества" Д. Сорос. Он считает, что в обществе с последовательным рыночным менталитетом друзья, соседи, мужчины и женщины были бы если не взаимозаменяемыми, то во всяком случае заменяемыми на равноценные альтернативы, и их нужно было бы выбирать на основе конкуренции. Личное общение может совсем потерять свое значение по мере того, как более эффективные средства коммуникации будут снижать потребность в физическом присутствии. Это, конечно, такая перспектива, не очень привлекает. Но ее нужно учитывать как сдерживающий фактор. Ведь любая общественная система становится абсурдом, если ее довести до логического завершения [8, с. 91-92].

Маркетизация процессов формирования профессионального потенциала невозможна без эффективной профессиональной ориентации:

- для самостоятельного выбора определенной социально-профессиональной роли и целенаправленного "производства", необходимого для ее успешной реализации профессионального потенциала, нужно ориентироваться в нынешних и будущих ситуациях на рынках труда

- можно определить определенный минимум информации, который необходим для того, чтобы дети и их родители могли со знанием дела готовиться к выгодной торговле своими профессиональными услугами на рынках труда [9, с. 71].

Прежде всего следует ориентироваться в нынешней конъюнктуре на различные виды услуг и вероятных тенденциях на будущее. Нужно знать:

1) на какие виды профессиональной деятельности и в каком объеме есть спрос сегодня

2) какова цена отдельных видов профессиональных услуг сегодня и как она может вероятно измениться в будущем

3) какие возможности открывает определенный вид профессиональной деятельности для социального самоутверждения (социальный престиж) и профессионального роста.

Во-вторых, необходимо знать, какие требования ставит тот или иной вид профессиональной деятельности к человеку:

1) какой объем знаний и навыков необходим для успешного выполнения определенной социально-профессиональной роли

2) какие требования относятся к моральным характеристик специалистов

3) какие требования, показания и противопоказания к состоянию здоровья, определенных псих?? Физиологических характеристик личности, какие индивидуальные психологические характеристики, задатки и склонности могут существенно повышать и снижать производительность трудовой деятельности и личной удовлетворенности трудом.

В-третьих, необходимо хорошо знать свои индивидуальные психофизиологические характеристики, задатки и склонности к определенным видам профессиональной деятельности. Ведь расходы на формирование определенного профессионального потенциала выгодны только тогда, когда есть надежда, что человек сможет в будущем выполнять свои профессиональные услуги минимум со средней производительностью. А последняя в значительной степени зависит от того, насколько та или иная социально-профессиональная роль соответствует индивидуальным психологическим характеристикам, задаткам и способностям человека.

В-четвертых, нужно знать, где и по какой цене (и по затратам времени, личных усилий и по затратам средств) можно "купить" знания, умения и навыки, которые необходимы для выполнения определенных социально- профессиональных ролей. Необходимо знать, какие виды учебных заведений, варианты учебных программ, формы и методы обучения могут обеспечить наиболее эффективную подготовку к определенному типу профессиональной деятельности при приемлемых с точки зрения "покупателя" затратах времени, личных усилий и средств.

Система профессиональной ориентации, которая сегодня существует в Украине, не дает достаточной с точки зрения рыночной парадигмы информации с многих из перечисленных выше блоков. Удовлетворительными можно считать разве что только профессиональную информацию (знакомство учащихся с миром профессий, содержанием и условиями труда на наиболее распространенных рабочих местах) и информацию об учебных заведениях. Что же касается других компонентов информационной системы, необходимой для реализации рыночных принципов формирования профессионального потенциала молодежи, то их еще нужно создавать.

ЛИТЕРАТУРА

1. Андрусив С. Имя Елена. О национальном характере украинского //Колокол. - 1993. - № 10-12. - С. 111-115. Донченко Е.А. Социетальная психика. - К.: Наукова думка, 1994. -208 С. Куценко Б., Удовиченко Д., Опалева И. Образование как фактор стабильности и национальной безопасности Украины //Экономика Украины. - 1998. - № 1. - С. 12-21. Лукашевич Н.П. Социология труда: Учебник. - М.: Просвещение, 2004. - 440 с. Маркс К. Философско-зкономические рукописи. 1848 //Маркс К., Знгельс Ф. - Соч. - Т. 42. - 453 с. Реан А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика /А.А. Реан, А.Р Кудашов, А.А. Баранов. - СПб. Прайм-ЕВРО - ЗНАК, 2006. - 479 с. Смелзер Н. Социология. - М.: Феникс, 1994. - 688 с. Сорос Д. Советская система: к открьитому обществу. - М.: Политиздат, 1991. - 220 с. Социальная информатика в технологиях управления персоналом: Учеб. пособие. /Автор-составитель А.Л. Афендик. - М.: ГП "Издательский дом" Персонал ", 2008. - 84 с. Червонная С.А. Американцьи о себе и о положении в стране //США: ЗПИ. - 1995. - № 10. - С. 98.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: