Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ОСОБЕННОСТИ ТЕХНОЛОГИИ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МАСТЕРСТВА МАГИСТРОВ ВОЕННО-СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ
статті - Наукові публікації

Бондаренко Нина Антоновна - старший преподаватель
кафедры подготовки офицеров запаса НАО Украины.

В данной статье автор рассматривает особенности использования технологии модульного обучения в высших военных учебных заведениях в процессе формирования профессионально-педагогического мастерства военного руководителя.

Ключевые слова: технология, модульное обучение, педагогическое мастерство, управления.

In the given article an author considers to the feature of the use of educational technologies in higher military educational establishments in the process of forming of professional-pedagogical trade a military leader.

Key words: educational technology, pedagogical trade, management.

Любые преобразования невозможны без всесторонней проф сиональной и психологической подготовленности личного состава, совершенствования учебно-воспитательного процесса с целью формирования профессионально-педагогического мастерства военного руководителя.

На современном этапе развития Вооруженных сил Украины одной из основных проблем, которая приобрела в собливо значения и актуальности, является проблема повышения качества подготовки военных специалистов по всем перечнем специальностей, особенно специалистов с высшим образованием, поскольку от их профессионализма в значительной степени зависит уровень боеспособности войск (сил) и, в конце концов, обороноспособность государства [3, с. 14].

Актуальность темы определяется особенностями современного этапа реализации Государственной программы развития Вооруженных сил Украины на 2006-2011 год, направлением усилий военных руководителей по е фективно решения проблем профессиональной подготовки военных руководителей с учетом актуальных задач современности.

Целью статьи является определение содержания использования технологии модульного обучения, направленной на формирование профессионально-педагогического мастерства магистров военно-социального управления, характеристика методики их внедрения в учебно-воспитательный процесс высших военных учебных заведений (далее - вуза) .

В военной педагогике содержание профессионально-педагогической деятельности офицера-руководителя обьрунтувалы А.В. Барабанщиков

А.В. Бойко М.И. Вари, А.М. Ващенко, С.С. Муцинов, М.И. Нещадим, В.И. Осьодло, Я.В. Подоляк, М.В. Руденко, В.Н. Телелим, В.В. Ягупов и др. В частности, В.В. Ягупов отмечает, что в силу специфики военно-профессиональной деятельности и функциональных обязанностей каждый командир и начальник одновременно является учителем, воспитателем и организатором всего военно-педагогического процесса [5, с. 343].

Проведенный нами всесторонний анализ содержания профессиональной деятельности офицеров оперативно-тактического уровня дает нам выявить ее полифункциональность. Мы можем констатировать, что военный руководитель выступает: как личность, обладающая комплексом специфических профессиональных качеств, которые реализуются в военно-профессиональной мастерства офицера; как руководитель деятельности подчиненных - организатор полифункционального системы работы военного подразделения; как педагог, который координирует и контролирует учебный процесс в воинской части, целью которого является формирование у личного состава военно-профессиональных умений и навыков; как воспитатель с целенаправленным воздействием на личный состав с целью формирования у него военно-профессиональных качеств, отражающих сознательную готовность к защите Родины; как руководитель, личным примером способствует созданию морально-психологического климата в воинской части, обеспечению психологической готовности личного состава к выполнению воинского долга

Педагогическую мастерство офицера ученые рассматривают как гармоническое сочетание, взаимосвязь и взаимообусловленность основных элементов педагогической культуры в военно-педагогической деятельности (А.В. Барабанщиков, В.И. Зеленый, С.С. муцинов, В.В. Ягупов), как составляющую профессионально-педагогической компетентности (Ю.С. Красильник, Л.В.Олийник, И.П. ЧИСТОВСКИЙ), как составляющую управленческой культуры офицера (А.В. Бойко, Н.В. Руденко , В.М. Телелим).


Учитывая это внедрение в учебно-воспитательный процесс вуза технологии модульного обучения, что св й специфические признаки, позволит существенно повысить эффективность формирования профессионально-педагогического мастерства офицеров.

Основателем модульного обучения является американский исследователь Дж. Рассел, который в 1974 году в работе "Modular instruction" определил модуль как учебный пакет, охватывающий концептуальную единицу учебного материала и конкретных действий студента.

В конце 80-х годов прошлого века благодаря трудам исследователя П. Юцявичене и его последователей - А.М. Алексюка, М.А. Анденко, PC. Бекирова, К.Я. Вазини, Г.В. Лаврентьева и Н.Б. Лаврентьевой, Е.В. Лузик, М.А. Чошонова и др.. - Модульное обучение получило распространение в высшей школе. Обобщение подходов названных авторов позволяет отметить, что цель модульного обучения - создание благоприятных условий для развития личности путем обеспечения гибкости содержания обучения, приспособления дидактической системы к индивидуальным потребностям студента и уровня его базовой подготовки посредством организации учебно-познавательной деятельности в соответствии с индивидуальной учебной программы [2, с. 110].

Р.С. Бекирова и М.А.Чошонов под модулем понимают автономную организационно-методическую структуру учебной дисциплины, которая включает дидактическую цель, логически завершенную единицу учебного материала (составленной с учетом внутренне наглядных и междисциплинарных связей), методическое руководство (включая дидактические материалы) и систему контроля [2, с. 111].

Современное состояние организации учебной практики высшей школы в целом и высшей военной школы в частности использует технологию модульного обучения как экспериментальную психолого-дидактическую систему и как передовой педагогический опыт.

Вопросы внедрения в учебно-воспитательный процесс высшей военной школы современных в светящихся технологий в целом и технологии модульного обучения в частности исследовали и анализировали И.В. Бижан, А.В. Бойко, А.М. Ващенко, Е.Ю. Литвиновский, В.А. Кортенко, Ю.С. Красильник, М.И. Нещадим, И.А. Хорев, В.В. Ягупов и др. По их мнению, изменение образовательной парадигмы, формирование новых подходов к подготовке военных специалистов способствует развитию их профессионально-педагогического мастерства, раскрывает творческий потенциал слушателей, реализует их военно-профессиональное же становления.

По мнению специалистов в основу преобразований положена современная концепция высшего образования, ориентирующая учебный процесс вуза на развитие познавательной активности слушателей, на то, чтобы они "научились учиться". Эта концепция цель и результаты высшего образования имеет формирование личности военного специалиста. При этом интеллектуальные возможности каждого слушателя становятся средством индивидуального освоения им программы профессиональной подготовки. Только в этом случае формируется адекватная личность современного офицера-профессионала, стержнем которого выступает компетентность и способность к непрерывной профессиональной самоактуализации течение всей военно-профессиональной деятельности [6, с. 19].

Проведенный нами анализ преподавания учебных дисциплин ряда вуза констатирует, что педагогические технологии при такой системе обучения предусматривают переход от пассивных методов и форм обучения к активным. При этом в центре обучения заходится слушатель (курсант). Это реализуется через индивидуальный учебный план, большую долю самостоятельной и индивидуальной работы, которая контролируется, объективные методы оценки успеваемости и прозрачную систему оценки с использованием шкалы оценок Европейской кредитно-трансферной и аккумулирующей системы (ЕСТБ).

Модульно-развивающее обучение способствует становлению личности не только благодаря содержанию, методам, формам организации, но и из-за своей сущностную многомерность, логику бытия учитывая специфическую форму психосоциального роста индивидуальности. Уникальность его заключается в том, что все стороны, аспекты, компоненты педагогически управляемого учебного процесса стимулируют, реально ускоряют процессы развития каждого студента [4].

Таким образом, учебный модуль - это целевая, открытая и относительно завершенная совокупность взаимосвязанных циклов учебной, воспитательной и образовательно-развивающей взаимодействия преподавателя и студентов, реализует содержательный модуль через форму-модуль. Этот модуль является основным звеном модульно-развивающей системы обучения, обеспечивает оптимизацию развития преподавателя и слушателя, а потому во многом альтернативной традиционным средствам, формам и методам лекционно-семинарской системы.

Анализ показал, что модули содержат теоретико-мотивационный блок, который включает лекционные и семинарские занятия, и развивающие-практический блок, состоящий исключительно из практических занятий. Темы преподавания дисциплин сформированные по принципу последовательности, что делает развитие умений и навыков профессионального общения слушателей согласно багатоструктурности этого сложного процесса, а именно: умений коммуникативной, перцептивной и интерактивной взаимодействия.

Практика внедрения учебной дисциплины "Основы педагогического мастерства офицера" в учебно-воспитательный процесс Национальной академии обороны Украины с целью подготовки будущих магистров военно-социального управления позволила проанализировать эффективность технологии модульного обучения. В ходе экспериментального исследования, проведенного нами была отработана методика формирования педагогического мастерства военного руководителя в процессе изучения этой дисциплины.

Основная цель учебной дисциплины было овладение слушателями вопросов формирования педагогической направленности и мышления, выявление и корректировка индивидуального стиля педагогического взаимодействия в военно-педагогическом процессе, совершенствование умений и навыков вербального и невербального общения в педагогическом взаимодействии, педагогической этики и этикеточной культуры.

Главными задачами учебной дисциплины определены:

-во-первых - предоставить слушателям знания об основных законах и закономерностях развития и становления педагогического мастерства офицера, систему научно-теоретических и методологических положений о развитии его профессионально важных качеств, пути оптимизации всех видов учебной работы и методика их внедрения в педагогическую деятельность

- во-вторых - сформировать у слушателей умения ставить и достигать цели, связанной с саморазвитием как в профессиональном, так и в личностно м плане, использовать в профессиональной деятельности новейшие технологии в организации учебно-воспитательного процесса ; самовдосконалюваты педагогическое мастерство и этику, использовать приемы и методы педагогического воздействия на подчиненных во время педагогического взаимодействия [1, с. 3].

Дисциплина состояла из двух модулей. Первый модуль - "Основы педагогического мастерства" - раскрывал теоретические основы педагогического мастерства офицера. Второй модуль - "Мастерство педагогического взаимодействия" - имел прикладным?? характер, целью которого была отработка технологии организации педагогического взаимодействия в учебно-воспитательном процессе. Логическим завершения изучения модулей стал тестовый контроль.

Эффективность педагогической деятельности военного руководителя определяется его познавательной потребностью, интеллектуальной активностью, индивидуальным стилем умственной деятельности, педагогическим мышлением.

В ходе обработки методики формирования педагогического мастерства у слушателей нами был выявлен ряд факторов, способствующих повышению эффективности формирования личностных умений и навыков организации педагогического взаимодействия, а именно:

- создание благоприятного педагогической среды для развития креативных навыков организации педагогического взаимодействия

- применение на занятиях самостоятельно-поискового метода, который является системой действий, спо со бов и примет мел формиров Ання навыков выработки индивидуальной модели поведения военного руководителя

- необходимость использования проблемно-поискового метода в изложении лекционного материала

- обеспечение диалогичности в моделировании субъект-субъектных отношений в учебно-воспитательном процессе.

Учет этих факторов в учебном процессе


положительно повлияло на показатели сформированности педагогического мастерства в экспериментальных группах.

Анализ технологии модульной обучения позволяет четко выделить основные ее компоненты, а именно: мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельным и диагностический.

Мотивационно-целевой компонент предполагает четкое определение целей и задач учебной дисциплины, создание мотивационной доминанты ее изучения.

Содержательный компонент технологии определяет теоретическую насыщенность, раскрывает и характеризует составляющие педагогического мастерства военного руководителя.

Операционно-деятельностный компонент технологии модульного обучения позволяет структурировать непосредственно сам учебно-воспитательный процесс, моделируя последовательность видов учебных занятий и методик их реализации.

диагно стического компонент технологии модульного обучения направлен на выяснение эффективности функционирования всей технологии, изучение результативности действий каждого ее компонента, своевременное внесение оптимальных коррективов. Рациональное соотношение всех компонентов дает возможность более полно использовать личностного потенциал слушателей, внедрять современные технологии обучения, своевременно вносить коррективы в преподавание дисциплины.

Таким образом, как целостный учебно-развивающий цикл модуль способствует более полному усвоению определенной совокупности знаний, умений и навыков в формировании педагогического мастерства магистров военно-социального управления.

Настоящее определяет новые целевые установки в формировании личности военного руководителя - специалиста высокой


профессионального мастерства. Внедрение в учебно-воспитательный процесс технологий модульной обучения будет способствовать повышению эффективности подготовки специалистов этого звена.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бондаренко Н.А. Педагогическое мастерство преподавателя высшей школы: Методические рекомендации. - М.: НАОУ, 2004. - 44 с.

2. Нагорнюк А.Н. Технология модульного обучения в аграрном образовании //Опыт и проблемы стран Европы (Великобритании, Германии, Франции, Испании, Украины) по реализации идей Болонской конвенции: Материалы Международной научно-практической конференции. - Часть 1. - Белая Церковь, 2007. - 150 с.

3. Нещадим М.И. Военное образование Украины: история, теория, методология, практика: Монография. - М.: Изд.-полигр. центр "Киевский университет", 2003. - 852 с.

4. Совершенствование педагогического мастерства в условиях личностно ориентированного образования: Модульный пособие /Авторы составители: В.Р. Ельченю, П.И.Матвиеню, Н.И.Билик. - Полтава: ПОИППО, 2003. - 190 с.

5. Ягупов В.В. Военная дидактика. - М., 2000.

6. Ягупов В.В., Костенко В.А. Развитие системы военного образования в юнтексти реализации идей Болонской конвенции //Опыт и проблемы стран Европы (Великобритании, Германии, Франции, Испании, Украины) по реализации идей Болонсьюи юнвенции: Материалы Международной научно-практической конференции. - Часть 1. - Белая Церковь, 2007. - 1




Пошук по ключовим словам схожих робіт: