Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К ВНЕДРЕНИЮ здоровьесберегающих технологий в ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
статті - Наукові публікації

конуре Надежда Ивановна - канд. ист. наук, профессор кафедры валеологии, анатомии и физиологии ГВУЗ «Переяслав-Хмельницкий государственный педагогический университет имени Григория Сковороды».

В статье освещается вопрос профессиональной подготовки будущих педагогов по вопросам сохранения и укрепления здоровья школьников и проводится анализ современных здоровьесберегающих технологий.

In the article the problem of professional preparation of future teachers lights up on questions a maintainance and strengthening of health of schoolboys and the analysis of modern zdorovyazberigayuchikh technologies is conducted.

Формирование, сохранение и укрепление здоровья в условиях настоящего приобретает особо актуальное значение. Приоритетность проблемы здоровья детей и подростков связано с резким ухудшением состояния их физического и умственного развития и снижением работоспособности. Для ее решения необходимо создавать соответствующие условия, добиваться органического сочетания учебно-воспитательного и оздоровительного процессов. Сознательная оценка собственной успешности, компетентный выбор и определение личностью, развивающейся целей жизнедеятельности является основой эффективного внедрения здоровьеформирующих и здоровьесберегающих технологий. Формирование здоровья выступает как стратегия гармонизации физического и психического развития личности для обеспечения самореализации и эффективной адаптации к окружающей среде путем приобретения необходимых знаний о здоровье и закрепление навыков здорового образа жизни.

Одним из важных аспектов решения проблемы здоровья детей и подростков через образование является подготовка высокообразованного грамотного педагога, наряду с осознанием личной ответственности за сохранение своего здоровья является активным пропагандистом здорового образа жизни в общеобразовательных заведениях.

Проблема профессиональной подготовки будущего учителя охватывает многие актуальные вопросы, характерных для современного этапа преобразований в системе образования в Украине. Обновление содержания образования, ориентация на новый тип педагогического мышления, формирование молодого поколения онтозберигального мировоззрения, утверждения этических ценностей в системе отношений'' природа - общество - человек "- эти и другие вызовы XXI в., Безусловно, должны обозначаться на профессиональных и личностных качествах будущего учителя [5].

Признание обществом учителя ключевой фигурой процесса образования и воспитания требует совершенствования подходов к решению * Обязательства г проблемы его профессиональной подготовки, поскольку студент высшего педагогического учебного заведения готовит себя к профессии, успех же - реализации в которой будет определяться как его профессиональной осведомленностью, так и психическим и физическим благополучием, отношением к здоровью своему и окружающих.

Проблеме профессиональной подготовки учителей посвящено много исследований отечественных и зарубежных авторов. Отдельным аспектам сложного процесса развития профессиональной подготовки педагогов в высших учебных заведениях по вопросам охраны и укрепления здоровья школьников и студентов посвятили свои научные труды Г.Л.Апана-сенко, Т.Е. Бойченко, В.И.Бобрицька, Е.Г.Булич, С.С.Вол-кова, О.Д.Дубогай, С.С. Крахмал, И.В.Муравов, В.М.Ор-жеховська, В.М. Павлюк, С.И. Сытник, А.В. Царенко и др..

Концепция валеологического образования педагогических работников разработана с учетом современного состояния валеологического образования в Украине и направлена ​​на совершенствование содержания педагогического образования в соответствии с требованиями настоящего для подготовки нового поколения учителей. Целью концепции является создание условий подготовки педагогических работников, способных реализовать государственную идею улучшения здоровья населения Украины через валеологическое воспитание и образование детей.

В системе современной профессиональной подготовки будущего учителя большое значение придается изучению таких учебных дисциплин естественнонаучного цикла, как возрастная физиология и школьная гигиена, социальная экология, валеология, основы безопасности жизнедеятельности человека и т.д.

Формирование здорового образа жизни у будущих учителей в процессе изучения естественных дисциплин возможно, если их деятельность по приобретению знаний, умений и навыков рационализации жизнедеятельности будет организована по признаку профессиональной направленности. Это обеспечивается взаимосвязью учебно-познавательной, поисково-исследовательской, практической педагогической деятельности будущих учителей, создает основу для поиска студентами личностно привлекательного, профессионально значимого и социально важного смысла в содержании учебной информации предметов естественнонаучного цикла, совпадение индивидуальной программы самовоспитания и самореализации студентов с объективно заданной программе профессионального и личностного развития [1].

Именно поэтому целью нашего исследования стало определение уровня подготовки студентов к внедрению здорового образа жизни в общеобразовательных учреждениях. Соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

  • определить факторы, которые в процессе учебной деятельности имеют негативное влияние на здоровье студентов
  • провести исследование по определению уровня готовности будущих учителей к формированию здорового образа жизни как индивидуального, так и в окружающих
  • проанализировать оздоровительные технологии и их внедрение в условиях Рикола.

Организация учебно-воспитательного процесса в высшей школе предъявляет определенные требования к студентам, в результате чего предыдущий опыт привычных способов дея?? И, приобретенный ими в школьной системе образования, становится неадекватным новым условиям. Овладение студентом новыми способами деятельности, вхождение в новый сгирсиб жизни, привыкание к измененных форм организации навчадьно-воспитательной работы осуществляются в м ^ ужас три ^ алрщ периода-адаптации. Очевидно, что умение студентов преодолеть трудности периода адаптации, которые сопровождают их в течение первого, а иногда и второго семестров обучения, определяет не только их академическую успеваемость, дальнейшую профессиональную определенность, но и состояние здоровья [4].

Следующим фактором, вызывающим изменения в образе жизни студентов, является комплекс социально-психологических проблем, связанных с усвоением новой социальной роли, несколько измененными групповыми и индивидуальными формами поведения. Этот аспект отражает психологическую готовность индивида активно включиться в жизнь учебной группы (факультета, учебного заведения), стать полноправным ее членом, создателем моральных норм и способов самовыражения и самоутверждения вновь коллектива

Обобщая сказанное, можно выделить факторы, которые в процессе учебной деятельности студентов могут иметь негативное влияние на их здоровье, а именно: повышенные требования к усвоению большого объема учебной информации; длительную нагрузку на некоторые функциональные системы организма ; нехватка навыков рациональной организации учебной деятельности, что приводит к нарушениям режима питания, сна и, соответственно, негативно отражается на академической успеваемости студентов и состоянии их здоровья; низкая культура отдыха, признаками которой являются предпочтение пассивным формам организации досуга над активными [6 ].

Поиск наиболее эффективных и адекватных видов воздействия на показатели здоровья будущих учителей предусматривал разработку и научное обоснование простых и доступных практик, приемов, методов, коррекционных методик, ведущим критерием целесообразности применения которых не только положительное действие на показатели здоровья студентов на этапе профессиональной подготовки, но и формирование образа действий, которые обеспечат профессиональную деятельность. Учитывая это, наиболее целесообразными для разработки основ рациональной организации жизнедеятельности работника умственного сферы были определены здоровьесберегающие технологии, включающие: методы оценки, самоконтроля и восстановления умственной работоспособности во время учебных занятий, методы восстановления умственной работоспособности в свободное время, методы коррекции функционального состояния зрительного и слухового анализаторов, методы улучшения состояния психического здоровья и уменьшения нервного напряжения, за-гальнозмицнюючи средства повышения устойчивости к дист-сов, система мероприятий по организации режима дня; рациональное питание.

Исследование уровня готовности будущих учителей к формированию здорового образа жизни проводилось на базе Переяслав-Хмельницкого государственного педагогического университета имени Григория Сковороды. Для проведения исследования были созданы две группы: экспериментальную и контрольную. Полученные в дальнейшем результаты исследования показали, что количество будущих учителей, в процессе изучения дисциплин естественнонаучного цикла объединяют познавательный интерес со вступлением профессиональных знаний, умений и навыков рационализации жизнедеятельности своей и других, составляет 34,14% от количества студентов контрольных и 44,8% экспериментальных групп. Они считают, что главный успех в формировании рациональной жизнедеятельности зависит от профессиональной компетентности и субъективной позиции относительно ценностей здорового образа жизни, собственной активности по воспитанию воли, настойчивости, последовательности, необходимых в то время как для совершенствования сложившихся стереотипов поведения, так и в работе учителя,

У студентов, для которых субъективный смысл обучения в педагогическом вузе заключается в получении высшего образования, задача понять логику изучения дисциплин естественнонаучного цикла как компонента профессионального образования практически не реализуется. Таких студентов выявлено 17,5% в контрольных группах и 10,9% - в экспериментальных.

На основе анализа данных исследования выявлено динамику изменения ценностных ориентаций по здоровому образу жизни и установлены уровни готовности будущих учителей к программированию и приобретения опыта деятельности по усвоению норм здорового образа жизни как жизненной и профессиональной перспективы.

Характерно, что количество студентов, для которых характерным является принятие ценностей здорового образа жизни, осознанное желание вносить коррективы в сложившиеся стереотипы поведения, стремление приобретать опыт совершенствования жизнедеятельности в перспективе, профессионально мотивированное отношение к предметам естественного цикла, значительно выросла в экспериментальных группах по сравнению с исходным уровнем: согласно 42,9% и 15,5%. Заслуживают внимания также тенденции уменьшения количества студентов в экспериментальных группах, для которых свойственна эпизодическая заинтересованность преимуществами здорового образа жизни, отсутствие желания рационализировать сложившийся стиль жизнедеятельности, потребность во внешнем стимулировании оздоровительной деятельности: таких эксперименту обнаружено 14%, а после - 9, 2%.

Формирование основ здорового образа жизни с помощью оздоровительных технологий основывается на понятном и легко доступной студенческой и учащейся молодежи философии: философии целостности. Это означает, что здоровье должно пониматься как целостность, составляющие частей?? которой взаимосвязаны.

Оздоровительные технологии - это умение правильно определить цель, выбирать средства достижения ее и формировать правила пользования этими средствами по стратегии развития. Выбор оздоровительной технологии - это всегда выбор стратегии, приоритетов системы, взаимодействия, тактик обучения и стиля работы учителя с учеником.

С позиций гуманизации образования, развития личностных ного потенциала школьников оздоровительные технологии направлены на формирование основ здорового образа жизни, предупреждение, на коррекцию и реабилитацию заболеваний.

Как показали наши исследования, систематические занятия с использованием оздоровительных технологий помогают студентам лучше узнать себя, научиться управлять своими эмоциями, поведением, определять свое психофизиологическое состояние, степень усталости, достигать гармонии между телом и духом.

Использование оздоровительных технологий будущими педагогами в учебных заведениях помогает школьникам сформировать базовые навыки по основам здоровья, приобрести глубоких знаний по основам здорового образа жизни.

Для решения главной задачи инновационной педагогической технологии - оздоровление учащихся в условиях обучения - нужно создать соответствующие условия, позволяющие сочетать учебно-воспитательный процесс с оздоровительным. Первое условие - это создание образовательной среды, микросоциумов, в котором развивается ребенок. Второе условие - это создание оздоровительной программы, которая является целостной системой оздоровления. Программа оздоровления персонально направлена, индивидуальная для каждого школьника. Она должна включать лечебно-профилактические так и коррекционные мероприятия.

Лечебно-профилактическое направление способствует соблюдению школьного режима (регламент учебных занятий, витаминизированное и сбалансированное питание, двигательная активность). Этот раздел программы включает систему мероприятий, в которые входят общеоздоровительные неспецифические средства * направленные на предупреждение развития болезней.

В целях сохранения и укрепления здоровья можно вводить оздоровительные мероприятия, а именно: 1) оптимизацию ция физического воспитания 2) курс витаминотерапии, 3) закаливающие процедуры и точечный массаж 4) питание, обогащенное витамином С.

Оптимизация физического воспитания предусматривает: 1) введение программы на развитие выносливости на уроках физкультуры в течение учебного года, 2) подвижные игры на переменах, 3) физкультминутки с элементами точечного массажа на уроках 4) закаливание путем введения контрастного температурного режима.

Внедрение дневников здоровья (методика профессора О.Д.Дубогай), где учащиеся определяют 17 основных показателей физического состояния, на основе которых изучают уровень физического развития, физической подготовленности в динамике дает положительный результат по осознание эффективности здорового образа жизни.

По результатам полученных показателей ученики составляют индивидуальные программы по коррекции физического состояния (упражнения на ловкость, выносливость »силовые упражнения, скоростно-силовые и т.п.), которые они выполняют как на уроках физического воспитания так и во внеурочное время.

Среди других неспецифических средств Общеоздоровительные действия широкое впроваджененя имеет применение ароматерапии и фитотерапии на фоне проведения закаливающих процедур местного действия (полоскание горла отварами лекарственных трав). Это дает возможность уменьшить уровень респираторных инфекционных заболеваний.

При наличии хронической патологии у детей и учащихся желательно проводить мониторинг состояния здоровья, который включает контроль за изменениями в состоянии здоровья в процессе проведения амбулаторного и стационарного лечения.

Эффективность комплекса развивающих, профилактических и других технологий, направленных на улучшение здоровья подрастающего поколения, зависит именно от организации оздоровительно-воспитательной среды в образовательной системе. На примере анализа системы оздоровительной работы в учебно-воспитательном процессе можно сделать вывод о необходимости не только утверждать здоровый образ жизни среди школьников на уровне познания проблемы, но и, используя комплексный подход, объединять усилия педагогов, медиков, родителей, интегрировать оздоровительно-профилактический и медицинский факторы в учебный процесс.

Таким образом, высшая школа должна направлять все свои резервы на воспитание поколения будущих учителей, в которых будут сформированы личностные ценности приоритета здоровья и здорового образа жизни, приобретенные знания инновационных педагогических технологий оздоровления школьников, будет способствовать осуществлению личностного подхода к каждому ребенку в вопросах организации системы обучения в прямой зависимости от уровня здоровья, психологической характеристики и психического состояния ребенка и решению педагогических задач обучения, воспитания, гармоничного развития личности,

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Бобрицкая В.И. Формирование здорового образа жизни у будущих учителей-.Монография. - Харьков: ООО'' Полиграфический центр'' Скайтек ", 2006. - 432с. ЖАБОКРИЦКИЙ А.В., Язловецкий BC Нетрадиционные методы и системы оздоровления. - Кировоград, 2001. - 187с. 3. Жалило Л. Проблемы валеологического образования в Украине //Биология. - 1999.-Ж38. -С.1-2. Клименко А.В. Из опыта формирования у студенчества мотивации к составлению позиции на ведение здорового, духовного образа жизни /А.В. Клименко, Н.О.Пронина //Проблемы образования: метод. сб. - М., 2003.-Вип.30. - С. 157-160. 5. Ковалева А.И. Использование перед?? Ного педагогического опыта в процессе формирования профессионального мастерства будущих педагогов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - X., 1997. - 24с. Петрик А.И. Медико-биологические и психолого-педагогические основы здорового образа жизни: Курс лекций /Учеб. пособие. для студентов ун-тов и пед. ин-тов. - М.: Мир, 1993. - 119 с.