Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ПРИНЯТИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО РЕШЕНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО УЧИЛИЩА - ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ учебно-воспитательного процесса
статті - Наукові публікації

Светлана Никитчина (г. Переяслав-Хмельницкий)

В статье раскрыто технологию принятия и реализации управленческого решения. Педагогическое мастерство руководителя, направленная на повышение авторитета системы профессионально-технического образования, репутации преподавателей, мастеров производственного обучения, даст плодотворные результаты в условиях творческой деятельности, ориентированной на каждого члена коллектива и станет интеллектуальной собственностью учебной деятельности руководителя профессионально-технического учебного заведения

Ключевые слова: управленческие решения, профессионально-техническое образование, руководитель профессионально-технического учебного заведения

Technology of acceptance and realization of administrative decision is exposed in the article. The pedagogical skill of the head directed on increase of authority of system of vocational training, reputation of teachers, masters of inservice training, is capable to yield fruitful results in conditions of the creative activity focused on each member of collective also becomes intellectual property of teaching and educational activity of the head of a professional institution.

Key words: administrative decision, professional and technical, education, head of professional and technical establishweut.

Руководитель профессионально-технического учебного заведения начинает свою деятельность по планированию, потом он ее организует, мотивирует, координирует и завершает подведением итогов-контролем, таким образом, осуществляется управленческий цикл.

Начинается и завершается такой цикл принятием и реализацией определенного решения. Именно поэтому одной из ключевых категорий в менеджменте педагогической деятельности является управленческое решение. От характера его принятия и реализации зависит эффективность учебно-ва-ховного процесса в учебных заведениях, в частности в про-профессиональными-технических училищах.

Проблема управленческого решения широко разрабатывается представителями философской, социологической, психологической, педагогической и экономической наук. Над ней работали Б. Андрушкив [1], В.П. Андрущенко [10], JL Даниленко [8], М.П. Лукашенко [10], А.И. Мар маза [4,5,11], Л.Е. Орбан-Лембрик [7], М.В., Туленков [10], Л.С. Шендеровский [12] и другие. В социальной педагогике раскрыто управленческий аспект, сделана попытка С.С. Пальчевский [9]. Однако ни в его исследовании, ни в других работах по педагогике этот аспект не нашел должного освещения.

Важность и актуальность проблемы обусловили выбор темы статьи: «Принятие и реализация управленческого решения в деятельности руководителя профессионально-технического училища-интеллектуальный потенциал учебно-ва-ховного процесса».

Объектом исследования является управленческое решение руководителя профессионально-технического учебного заведения.

Предмет анализа - процесс принятия и реализации управленческого решения руководителя профессионально-технического учебного заведения.

Цель статьи - осуществить теоретическое обоснование и раскрыть особенности реализации управленческого решения руководителя профессионально-технического учебного заведения. Учитывая это определены следующие задачи:

1.Обгрунтуваты содержание категории «управленческое решение».

2. Раскрыть механизмы разработки и внедрения управленческих решений.

3. Обозначить перспективы дальнейшего научного поиска.

Осуществляя определенное действие, руководитель профессионально-технического учебного заведения стоит перед выбором эффективного из существующих вариантов. Именно поэтому в литературе по образовательному-менеджмента решения рассматриваются как выбор альтернативы [1], которая характеризует процесс и результат управления и является результатом размышлений, действий, намерений, выводов, рассуждений, обсуждений, постановлений и других действий руководителя, направленных на реализацию целей управления.

Как известно, организации решения задач учебно-воспитательного процесса, подготовки высококвалифицированных, конкурентоспособных рабочих возлагается на руководителя учебного заведения.

Творческая, организаторская воспитательная деятельность руководителя - это особая педагогическое мастерство, предусматривающей ответственность за коллектив профессионалов, формирующих, воспитывают, обучают квалифицированных, конкурентоспособных рабочих, [См., таблицу 1]

К основным компонентам инновационного образования XXI века относят ориентацию на групповые формы обучения, совместной деятельности, где непременно учитывается индивидуальный потенциал личности, характерные качества каждого участника образовательного процесса. Личностный подход к руководству обучением - это приоритетная составляющая творчества современного управленца. На морально-гуманитарные-соприкасающихся факторах, признанных ведущими в образовательном пространстве современности, построено занятия на курсах после дипломного педагогического образования руководящих кадров. Особое внимание уделяется творческим подходам, стимулирующие развитие педагогического мастерства и является интеллектуальной собственностью руководителя ПТУ.

Важное значение в управлении приобретает уважение к каждой личности в коллективе. Педагогическая этика руководителя предусматривает особый творческий подход в организационной и управленческой деятельности. Эта особенность заключается в специфической насыщенности типов общения с преподавателями общеобразовательных и специальных предметов, мастерами производственного обучения, руководителями производства. Авторитет учебного заведения, репутация педагогического коллектива, а также и качество подготовки будущих квалифицированных рабочих зависит от того, какие приемы взаимодействия руководство учебным заведением выберет приоритетными.

Типы общения, стилистика коммуникативных контактов

- это обеспечение для ру?: А таких принципов, как:

- формирование принципа престижности рабочей профессии

-воспитания профессионального достоинства специалиста (педагога, рабочего)

-соблюдение норм общей и профессиональной культуры в педагогическом и ученическом коллективах

- определение обязанностей и защиту прав молодежи, избравшей рабочую профессий

-приверженность качественной профессиональной подготовки конкурентоспособного рабочего

- закладывание основ профессионального самосовершенствования

- формирование ответственности за качество, компетентность и своевременность предоставленных знаний (выполненной о-профессиональной работы).

Особая роль педагогического мастерства руководителя отведена таким составляющим профессиональными деятельности, как: культура речи; культура слушания культура вопросов; культура ответов. Дипломатичность формы замечаний в работе руководителя - это прогнозирование конструктивного сотрудничества, профессионального развития подчиненного. Убедительность управленца, вдохновляет на сотрудничество, а не подавляет личность - это труд интеллекта, культуры, опыта педагога. В процессе проведения круглого стола "Роль коммуникативной культуры в управлении" директорам ПТУ предлагалось поразмышлять над следующими вопросами:

1.Сколько счастливых лиц в вашем коллективе

2.Скилькы подчиненных после общения с Вами приступили к работе с хорошим настроением

3. Сколько коллег поблагодарили Вас за общение и почему


4.Скилькы человек чувствуют себя счастливыми, когда идут на работу

5. Сколько подчиненных радуются, когда ждут Вашего прихода

Кроме вышеупомянутого подхода, существуют различные толкования категории «управленческое решение». Автору больше импонирует подход, где «управленческое решение» рассматривается как алгоритм деятельности руководителя учебного заведения, педагогического коллектива и учеников, которые определяют:

-содержание и основные этапы педагогической деятельности

- методы и средства достижения поставленных задач

- критерии оценки результативности управленческих решений

-круг исполнителей, границы их ответственности и полномочий

-сроки выполнения управленческих решений.

Ведь такой подход к пониманию категории управленческого решения, по нашему мнению, построен на субъект - субъектном взаимодействии участников педагогической деятельности и обеспечивает процесс управления из режима функционирования в режим развития.

Известно, что духовно-познавательное развитие сегодня обеспечивается инновационной деятельностью, которая требует от руководителя принимать адекватные ситуации управленческие решения. Поэтому их содержание должно соответствовать следующим требованиям:

- научная обоснованность

- краткость и четкость формулировки решения

-своевременность

-адресность

-конкретность сроков выполнения.

Условия принятия решений должны опираться на права, полномочиях, обовьязковкости, компетентности и ответственности.

Например, право принимать общие решения имеет руководитель учебного заведения, а конкретные-может педагогический коллектив.

Полномочия характеризуют субординационного границу между группами управленцев при принятии решений.

Так, заместители директора, заведующие отделами, кураторы групп и социальные работники не могут принимать решения, которые согласно должностным обязанностям должен решать только руководитель учреждения.

Обязательность требует от руководителя принимать решения, если этого требует ситуация, сложившаяся в заведении.

Компетентность характеризует умение руководителя принимать квалифицированные решения.

Соответствие показывает, какие санкции можно применять для руководителя в результате принятия ошибочного решения.

По способу обоснования можно выделить интуитивные, рациональные и адаптивные решения.

Интуитивные базируются на ощущениях руководителя в правильности выбора.

Рациональные, обоснованные объективными аналитическими процессами.

Адаптивные обусловлены знаниями, опытом, стажем и квалификацией. Эти решения являются прогнозируемыми, быстрыми, не требуют больших затрат различных ресурсов. Но они направлены на воспроизведение прошлого, не всегда способствуют восприятию нового. Следовательно, они направлены на функционирование, а не на развитие.

Процесс выработки рациональных решений состоит из следующих этапов:

1. Возникновение ситуации, которая требует срочного решения.

2. Сбора и обработки информации.

3. Выявление и оценки альтернатив.

4. Подготовки и оптимизации подходящее принимается.

5. Принятие решения.

6. Реализация принятой программы действий и оценка результатов.

При принятии решений руководитель должен учитывать факторы, влияющие на этот процесс. Ими являются: личные качества руководителя, его поведение, среда принятия конструктивных программ, информационные ограничения, взаимозависимость решений, ожидание возможных негативных последствий, возможность применения современных технических средств, наличие эффективных коммуникаций, соответствие структуры управления целям и миссии организации.

Следует отметить, что руководитель учебного заведения должен предоставлять серьезное внимание морально-духовным аспектам разработки, принятия и реализации принятых действенныхпрограмм, направленных на решение актуальных проблем жизнедеятельности образовательной организации.

качестве примера можно привести модель поведения руководителя, разработанную для обеспечения эффективного реализации решения, в частности:

1. Гуманные отношения с работниками должны быть развитыми на 100%.

2. Дружеское отношение к сотрудникам не должно переходить в панибратство.

  1. Стремление нравиться людям и самоутверждения руководителя через достижение конкретных результатов должно быть в соотношении 30%: 70%.

4. Не используйте работников в личных целях, а помогать им в решении их проблем, способствуя тем самым достижению собственных целей.

5. Эффективный управленец лишь на 20% зависит от внешних воздействий, а на 80% - управляет ситуацией.

6. Использовать для этого административную власть крайне нежелательно.

7. Стремление любой ценой выполнить задание, вплоть до увольнения работников, приводит к опасным последствиям.

8.Незадоволенисть результатам работы работников не должна быть заметной, лучше этого не показывать.

Следовательно, эффективность решения обеспечивается не только технологическим подходом к его разработке и реализации, но во многом зависит от моральных и личных качеств руководителя. Поэтому перспективным для дальнейшего научного поиска является исследование психолого-пе-педагогических условий готовности руководителя к реализации управленческих решений.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Андрушкив Б.М., Кузьмин А.Е. Основы менеджмента,-М.: Мир, 1995.-296 с.2
  2. КрижкоВ.В., Павлютенков Е.М. Менеджмент в образовании. Учебно-методическое пособие. - М.; 1998.-193 с.ричевський В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием. СПб.: СПбГУМП, 2001 - 166 с.
  3. Мармаза А. И. Инновационные подходы к управлению учебным заведением. -X.: Основа, 2004.-240с.
  4. Мармаза А. И. Менеджмент в образовании: секреты успешного управления. -X: Основа, 2005.-176 с.
  5. Национальная доктрина развития образования в XXI веке. - К.: Школьный мир, 2001.
  6. Орбан-Лем брик Л.Е. Психология Управление: Пособие. - М.: Академвидав, 2003.-568 с.
  7. Образовательный менеджмент: Учеб. пособие /Под ред. Л.Даниленко, Л.Карамушки.-К., 2003. - 400 с.
  8. Гиальчевський С.С. Социальная работа Менеджмент социальной работы: Учебное пособие.-К.: Кондор, 2005. - 560 с.
  9. Социальная работа Менеджмент социальной работы: Учебное пособие. - М.: ДЦССМ, 2003 //Социальная работа . Книга 7. - С. 67.
  10. Управление учебным заведением: Учебное пособие: В 2-х ч. /А.И. Маска, А.Н. Касьянова, В.В. Григора и др.. - X.: Утро, 2003. - 312 с.
  11. Шедеровський Л.С. Управлинсьнни социальной работой с детьми и молодежью. Менеджмент социальной службию - М.; 2002. - 158 с.
  12. Качественное образование - залог самореализации личности. Тезисы доклада Министерства образования и науки Украины Станислава Николаенко на итоговой коллегии МОН Украины 17 августа 2007 //Образование Украины. - 10 августа 2007



Пошук по ключовим словам схожих робіт: