Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
В ЕВРОПУ ЗНАНИЙ - ЧЕРЕЗ ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
статті - Наукові публікації

Л.П. Семененко
(Харьковская государственная академия культуры, г. Харьков, Украина)

В статье рассматриваются приоритеты развития Зоны Европейского образования, задачи и возможности межкультурных коммуникаций, различия традиций ответственности студентов за обучение и вопрос изменения стратегии деятельности библиотек высших учебных заведений по обеспечению учебного процесса и научной деятельности. Библиотека вуза рассматривается как социальный институт, который расширяет свои компетенции в информационной образовании и определяет круг внешнего воздействия на студента.

Определяются задачи библиотек вузов как главного звена обеспечения непрерывного образования, самостоятельной работы студентов и организации медиаобразования преподавателей. Ставятся задачи формирования интегрированного общегосударственного образовательного информационного ресурса, поднимаются проблемы взаимодействия библиотек и профессиональной подготовки библиотекарей.

Ключевые слова: межкультурные коммуникации, инновационные технологии, университетские библиотеки, профессионализм библиотекарей

В статье рассматриваются приоритеты развития Зоны Европейского образования, задания и возможности межкультурных коммуникаций, отличия традиций ответственности студентов за учебу и вопрос изменения стратегии деятельности библиотек высших учебных заведений в обеспечении учебного процесса и научной деятельности. Библиотека ВУЗа рассматривается как социальный институт, Который расширяет свои компетенции в информационном образовании и определяет круг внешнего воздействия на студента.

Определяются задания библиотек ВУЗов как главного звена обеспечения непрерывного образования, самостоятельной работы студентов и организации медиаобразования преподавателей. Ставятся задачи формирования интегрированного общегосударственного просветительского информационного ресурса, поднимаются проблемы взаимодействия библиотек и профессиональной подготовки библиотекарей.

Ключевые слова: межкультурные коммуникации, инновационные технологии, университетские библиотеки, профессионализм библиотекарей

The paper deals with the priorities of the Zone of European education, tasks and possibilities of intercultural communications, peculiarities of students 'responsibility for education.

The library of an institution of higher education is considered as a social institution which determines the range of external influence on a student, enlarges its competence in education in the sphere of information.

The tasks of libraries are determined as a main link of provision of continued education, organization of students 'independent work and teachers media education. The tasks of formation of an integrated state educational information resource are set. The problems of interaction of libraries and professional training of librarians are raised.

Keywords: communications, innovative technologies, university libraries, professionalism of librarians

Конструктивное развитие демократии зависят от удовлетворительного состояния образования. Образование превратилось в сферу острой конкурентной борьбы, в которой политические, экономические, культурные и академические интересы сплелись в единое целое. Основные реформы за рубежом ориентирован на текущие и перспективные проблемы общества, эффективное использование ресурсов, в том числе и самих образовательных систем (уже сегодня иностранные студенты приносят США 9 млрд. долларов ежегодной прибыли) [16, с. 18-21]. Интеграционный процесс на соответствующих направлениях заключается не только во внедрении европейских норм и стандартов в образовании, науке и технике, но и в распространении собственных культурных и научно-технических достижений в ЕС. Такие шаги срабатывать на повышение в Украине европейской культурной идентичности и интеграции в общеевропейское интеллектуально-технической среды [10, c. 97-125].
Как известно, Болонский процесс - это своеобразное движение образовательных национальных систем к единых критериев стандартов, единого европейского научного и образовательного пространства, улучшения трудоустройства, мобильности граждан на европейском рынке труда, а главное - поднятие конкурентоcпроможости европейского высшего школы, а также повышение роли европейского высшего образования и науки в социальных преобразованиях в мировом измерении. Болонская конвенция (1999) определила приоритеты Зоны европейского высшего образования в пределах до 2010 года. Она способствует выработке европейского видения в высшем образовании, особенно относительно развития учебных планов, сотрудничества, схем мобильности, совместных программ обучения, практической подготовки и внедрения научных подходов. Основная цель - облегчение доступа студентам учебных заведений к образовательным ресурсам и рынкам труда других стран. Осуществление данной задачи предусматривает взаимное снятие каких-либо принципиальных ограничений на контакты и обмены, на распространение информации. Суть Болонского процесса состоит в формировании на перспективу общеевропейской системы высшего образования, названной Зоной европейского высшего образования, основанной на общности фундаментальных принципов функционирования. Хотя стоит отметить некоторую противоречивость этого процесса и то, что отдельные европейские элитарные вузы отказались участвовать в нем. Этот процесс добровольный, полисубьективний; такой, основанной на ценностях европейского образования и культуры; он не нивелирует национальные особенности образовательных систем разных стран Европы; многовариантный, гибкий, открытый, постепенный.

Процессы межкультурной коммуникации заставили страны-участницы акцентировать внимание на вопросе о повышении международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования, исходя из того, что жизнеспособность и эффективность любой цивилизации обусловлены привлекательностью ее культуры для других стран. Межкультурные коммуникации требуют изм?? Ни понимания потребления информации, акцентируя внимание на ее рациональном использовании для гуманистического развития человечества в достижении высокого уровня общей культуры. Повышается важность исследовательского обучения и поддержки междисциплинарных связей в достижении и улучшении нужного уровня качества высшего европейского образования и обеспечения мобильности. Мы должны достичь гармоничного сочетания европейских нововведений и лучших отечественных традиций, но мы также нуждаемся европейскому признанию собственных научных школ. Но приезжать к нам на учебу граждане других государств и как мы должны позаботиться о том, какие знания об Украине они получат, сможет ли Украина создать им соответствующие условия для реализации своих планов, чтобы с украинским дипломом они смогли на равных работать вместе с нашими гражданами в Украине, и в любой другой стране [13, с. 4].

Европа должна понять, что Украина имеет мощную систему высшего образования, мощные школы. В будущей «Европе знаний» стратегия обучения в течение всей жизни неразрывно связана с проблемами конкурентоспособности и использования новых технологий, улучшения социального единства, равных возможностей и качества жизни.

Непрерывное образование рассматривается как способ преодоления социальных и образовательных проблем и расширения образовательной парадигмы. Мы справедливо подчеркиваем невозможности повышения качества образования без четкой организации и обеспечения непрерывного образования, но почему-то забываем, что это не образовательная система, а главный системообразующий принцип, что составляет основу развития каждого из элементов этой системы. Это уникальный механизм выживания человека и общества в информационную эпоху.

Зона европейского высшего образования должна строиться на традициях ответственности образования перед обществом, на широком и открытом доступе как к достепенного, так и после ступени-ного обучения, на образовании, направленной на развитие личности и на обучение в течение всей жизни; как краткосрочной, так и долгосрочной социальной полезности. Одной из главных задач становится принципиальное изменение стратегии высшей школы (Не узкопрофессиональная, прикладная подготовка специалиста, а формирование высокообразованной и культурного человека, подготовка ее к жизни и труду в сложном мире быстро меняется), а также выход на новый, более эффективный уровень взаимодействия всех секторов образования [2, с. 7]. Поэтому среди приоритетных направлений государственной политики по развитию высшего образования являются: личностная ориентация высшего образования, создание для граждан равных возможностей в получении высшего образования; внедрение образовательных инноваций и информационных технологий, повышение социального статуса и профессионализма работников образования, усиление их государственной и общественной поддержки, повышение образовательного и культурного уровня общества, создание условий для обучения в течение всей жизни. Личность - это социокультурная форма существования психики человека, целостность, способная к саморазвитию и самореализации, сознательного поведения и предметной деятельности, имеет свой уникальный и неповторимый внутренний мир. Она имеет принципиальное социальность, неотделимость от общества (она является участником общественной жизни), своеобразие, автономность, осуществления творческих взносов в общественную жизнь, постоянство и непрерывность процесса II изменения. И не просто изменения, а развития [9, с. 4-6].

Студентов перекладывается ответственность за их обучение. Высшее учебное заведение мобилизует студентов, а не просто обеспечивает преподавание, как раньше. Первое и главное отличие нашей системы подготовки специалистов от западной - это разное понимание ответственности и требовательности в учебном процессе. В Украине лишь незначительное количество студентов не доходит до получения диплома, а в Германии в любом вузе по любой специальности диплом получает один из пяти студентов, начавших обучение. Многочисленные исследования показывают, что некоторые из студентов пока к образованию относится сугубо инструментально, горят желанием просто получить диплом. Одновременное изучение большого количества дисциплин при отсутствии текущего контроля освоения ими не способствует систематической работе студентов рассеял внимание, снижает мотивацию и ответственность. Отложенная к сессии необходимость сдавать зачет и экзамены формирует у студентов безразличное отношение к занятиям, а преподавателей лишает возможности дидактического и воспитательного воздействия для активного и полноценного усвоения курсов студентами. Поэтому создание модульных программ по учебным дисциплинам, в которых мини-модули легко заменить, обновить, трансформировать, адаптировать, создание спецкурсов, которые позволяют студенту осуществлять собственный выбор учебных предметов может существенно улучшить качество подготовки.

В Европейских университетах самостоятельная работа - это основная форма занятий студента.

К обучению в высшей школе студент иногда приобретает негативного социального опыта, который приходится преодолевать во время обучения в вузе, ведь воспитание - это прежде всего информационный процесс, т.е. поток «воспитывающей» информации, возникающей в результате педагогических действий (учебный процесс, общение .). По материалам Института социальной и политической психологии, например, только 37,7% студентов педвузов «подтвердили желание быть гражданами Украины при условии свободного выбора гражданства» [11, с. 2]. А кто же тогда придется работать в среднюю школу? Украине нужна новая элита - не номенклатурная, а элита профессионалов, которые хотят, могут и способны коренным образом изменить сицию в государстве к лучшему. Наша задача - воспитать таких [14]. Если предыдущая парадигма предполагает, главным образом, разработку новых программ и курсов и трансляцию их от преподавателя к студентам, то новая - обеспечивает создание атмосферы ответственности, среды, стимулирующей самоподготовку, оценку знаний в начале, в середине и в конце учебного курса (модульные зачеты) , работу с каждым студентом. При субъектно-субъектных общении преподаватель уже Не столько учит, сколько помогает студенту учиться самостоятельно. Меняются функции преподавателя и слушателя, оба учатся во взаимодействии. В результате активного сотрудничества студент получает знания, умения и навыки, а преподаватель - мастерство [5, с. 189-199].

Для обеспечения высокого уровня обучения вузов Украины постоянно обновляют материально-техническую базу, выдают новые учебники, учебные пособия и монографии, внедряют программы международного обмена студентами, аспирантами, преподавателями [4, с. 12-14]. Но проблемы не только в совершенствовании МТБ. Необходимо постоянно приводить образование требованиям общественного прогресса, трансформировать и модернизировать содержание, формы и методы обучения. По своей значимости модернизация является существенной составляющей изменений в образовании, поскольку образование должно способствовать общему компьютерному обучению населения [8, с. 2-6].

При переходе к системе опережающего образования, которая должна быть направлена ​​на раскрытие творческого потенциала, на развитие способности мыслить и действовать самостоятельно в сложных и непре-редбачуваних ситуациях, необходимо оценивать качество обучения относительно возможности получения необходимой информации, ее доступности, а также полноты , оперативности, адекватности задачам, которые решаются. Модернизация образования в условиях переходного общества как один из основополагающих принципов предполагает ее демократизацию. Это означает прежде всего демократическую организацию самого учебно-воспитательного процесса, построение отношений ученика и учителя, студента и преподавателя на основе взаимного уважения, признания права на собственное мнение, творческого сотрудничества.

Нужно учитывать сегодня не только о формальной образование, но и неформальную. Есть такое, добываемую с помощью электронных средств - компьютера, телевидение и т.д.. Влияние неформального образования в отдельных случаях может равняться или даже превышать влияние формальной. Мы редко акцентируем внимание на этих аспектах, а жаль, потому что для формирования оптимальных условий доступности нужно привлекать в этот процесс всех участников: пользователей, издателей, библиотекарей. создавать и внедрять новые технологии университетского образования.

В условиях обновления образования значительно повышается роль библиотеки. Перед системой образования и науки возникает необходимость нового самоопределения. Если до сих пор наука была обеспокоена увеличением и накоплением знания, сегодня - она ​​в значительной степени сосредоточивается на средствах овладения накопленным, признавая глобальную роль информатики в своем дальнейшем развитии (авторы хотят публиковать свои работы, а читатель - читать меньше). Гуманитарные науки и гуманитарное образование является неотъемлемой частью всех других наук и образования как такового, и им присущи все болезненные вибрации всего мира познания, а также некоторые особые проблемы, чисто гуманитарные, например, сохранение и систематизация, с целью общей доступности, культурного наследия человечества [12, с. 2]. Библиотека определяет круг внешнего воздействия на читателя, связанного с традицией культурной среды других стран. Влияние на читателя библиотечной коммуникации двойной: способствует взаимовлияния традиционных форм культурной идентичности, обновлению деятельности и освоению уникального поля межкультурных экспериментов [20 48-53].

В новой информационной среде знания предстают как единая динамическая система. Сеть электронных средств коммуникации предусматривает возможности свободного доступа к информации, удовлетворение информационных потребностей пользователей, привлекая все ресурсы межкультурной коммуникации. Так что сегодня необходимо усвоить новый тип культуры - информационный. Согласно мировым стандартам образования для качественного обучения должны создать прочную базу, что является основой для признания в мире государственного диплома Украины о высшем образовании. Именно с инновационными технологиями обучения вузов связывают реальные перспективы подготовки конкурентоспособных специалистов для независимой Украины. Компьютер - универсальное обучающее средство. Он не только дает доступ к Интернету, но и возможность работать с различными источниками, иметь библиотеку и современной литературы, и мировой классики, создать виртуальные лаборатории и т.д..

Для системного внедрения инновационных технологий в обучение необходимо: создать принципиально новые научно-методические и учебно-дидактические ресурсы; систематически обновлять фонды библиотек современными учебными, научными, методическими и периодическими изданиями (важнейшее качество педагога - умение обновлять свои знания и обеспечить это должным образом может только отраслевая периодика) создавать компьютерные учебники, информационно-поисковые системы, электронные библиотеки; открывать доступ к информационным ресурсам через Интернет.

И все же финансирование большинства библиотек вузов остается недостаточным, что заставляет библиотекарей еще тщательнее относиться к селекции документного потока при определении перечня того, что библиотеки готовы взять в свои фонды [6, с. 6]. Среди надежных и проверенных средств обучения всегда был и остается учебник. Главными критериями должны быть соврена научно-методическая и полиграфическое качество учебной книги. Актуальным сегодня является обеспечение словарями, учебно-методической литературой преподавателей. Учебно-методические издания должны иметь достаточное и грамотное библиографическое обеспечение со ссылкой к библиотечным фондам и на адреса удаленных ресурсов. Говоря об учебно-методическое обеспечение, мы должны помнить, что все должно делаться для того, чтобы студенты чувствовали себя комфортно в учебно-воспитательном процессе. Библиотекари должны убеждать руководство вузов, расходы на библиотеку - это их забота, не менее важна, чем забота об оплате лекторов.

Необходима разработка нового поколения сетевых технологий, которые позволят улучшить информационное обеспечение научных исследований (дружественность интерфейсов, безопасность сетей), создание новых, интегрированных и междисциплинарных систем, способствующих развитию новых форм поддержки научных коммуникаций информации и публикаций [6, с. 11]. Использование сетевых технологий способствует переходу от электронных библиотек и электронных публикаций в виртуальной информации и создания виртуального рабочего стола с возможностью кооперативного использования виртуальных ресурсов.

Расширился круг полномочий библиотеки (ее компетенции) в информационной образовании. Библиотека вуза выполняет роль его информационной, образовательной и педагогической структуры. Учебный процесс почти полностью связан с работой библиотеки, а информационные услуги должны воспитательный характер. Необходимо учесть личностную составляющую в деятельности библиотеки, расширять зону взаимодействия в процессе библиотечно-информационного обслуживания, изучать уровень удовлетворения и развития информационных потребностей, как предпосылку качественного обслуживания. Необходимо иметь постоянную связь с пользователями при формировании фондов, поскольку библиотека обеспечивает информационную поддержку вузов в его учебной и научно-исследовательской деятельности.

Сегодня библиотека как социальной институт общества расширяет сферу предоставления информационных услуг. Другая особенность библиотеки вузов - территориальная обособленность, поскольку вузы сложный структурированный организм. Учитывая эти особенности, актуальность использования Интернет-технологий растет. При небольших финансовых затратах выход в Интернет предоставляет доступ широкой общественности пользователей к информационному пространству, в научно-методической и библиографической продукции. Библиотека во все времена выполняла много информационных и коммуникативных задач. В условиях информатизации ее главным содержанием становится содействие интеллектуализации общества, свободе слова, обеспечению равного доступа каждого к информационным и культурных источников [19].

Требования к преподавателю должны быть значительно больше. Преподаватели создают активную среду обучения для студентов, но сами не обязательно привлекаются в отдельные формы учебной активности. Главное - сформировать интерес и творческое отношение к обучению, создать для этого соответствующие условия. Ученый, который сам много работает с научной литературой, всегда знает, что рекомендовать студенту и в каком подразделении библиотеки является конкретное издание. Чем выше статус и квалификация преподавателя, тем выше требования ставит он перед библиотекой: библиотекарь должен выполнять роль координатора межличностного научного общения между различными группами пользователей, соблюдение принципов полноты и оперативности, дифференциального подхода, комфортности обслуживания, наладки библиотекарем доброжелательных отношений со студентами, которые формируют современный демократический стиль деятельности библиотеки. Взаимодействие преподавателей, методических отделов с библиотекой определяется содержанием и характером курсов, тематике научно-исследовательской работы.

На регулярность посещения университетской библиотеки студентами влияет ее расположение, широкий выбор, полное информационное обеспечение по всем вопросам, квалифицированные специалисты. Именно поэтому, для обеспечения самостоятельной работы студентов, западные университеты переходят на круглосуточный доступ к библиотекам, Интернета и всей инфраструктуры обучения.

Обеспечение самостоятельной работы во многих вузах Украины преподаватели почти полностью передали библиотеке. Библиотекари и библиографы выполняют значительное количество тематических справок для студентов к семинарским занятиям, фактически вместо преподавателя, наполняя содержательную составляющую при овладении знаниями по определенным курсам. НЕ преподаватель, а библиотекарь рекомендует конкретные издания, освещающие конкретные научные проблемы, взгляды. И все же, библиотечное составляющую подготовки элиты нации мы обеспечить можем, но конструктивная реорганизация высшего образования заставляет решить вопросы технического и кадрового обеспечения, технической защиты библиотечного фонда.

Украинские образовательные библиотеки должны создать надлежащие условия для самостоятельной работы и студента и преподавателя: удобная мебель, тишина, достаточное освещение, тепло, обеспечить открытый доступ к фондам читальных залов и в справочных изданий, круглосуточный доступ как к библиографическим так и полнотекстовых проблемно- ориентированных БД. Фонды читальных залов должны быть доступны читателям максимально возможное время. Есть улучшить информирование преподавателей и студентов о составе фонда и возможности удаленного доступа к отраслевым и других информационных ресурсов, то есть - ликвидировать все факторы демотивации обучения студентов. Кто-то мудро заметил, что если лошадь не идет к воде, т?? воду ему можно принести, но заставить его пить - невозможно.

Необходимо развивать университетские свободы, методы обучения, основанные на интересах студентов и системе финансовой поддержки высокого качества образования, перейти от обучения - к образованию, от обучения, основанного на программе - к образованию на базе совместного решения проблем, выявлять новые идеи, использовать все формы взаимодействия с другими научными учреждениями и библиотеками. Объединять сильные стороны, налаживать кооперацию и решать двоединине задачи: использовать интеллектуальные сокровища библиотек, использовать поисковые возможности информационных систем (Выводы 7-ой Международной конференции (3-5 февраля 2004 г.) организуемая университетом г. Билефельд уНимеччини.

Ключевой проблемой развития библиотечного дела не только в Украине, но и во всем мире является интеграция информационных ресурсов. От успешного ее решения зависит уровень работы библиотек, повышение их социальной роли, общественное признание. Формирование фондов библиотеки должно обеспечивать условия доступа к максимальному количеству изданий, но мы не можем и не имеем превращать каждую библиотеку вузы в национальную. Выход в этой ситуации видим в формировании единого информационно-библиотечного ресурса региона на основе взаимодействия и специализации и единого читательского билета. Это будет государственный подход к использованию ресурсов для подготовки элиты нации. Можно прогнозировать и некоторую перегруженность отдельных библиотек, имеющих лучшие фонды и условия доступа к ним, но договариваться нужно, а поможет нам в этом профессиональная библиотечная солидарность и создание сети образовательных библиотек как составляющей общегосударственной системы библиотек. Среди первоочередных задач - формирование интегрированного общегосударственного образовательного отраслевого информационного ресурса [14, с. 14-20]. Нужен Всеукраинский образовательный отраслевой центр, в который войдут научно-информационный, научно-методический, научно-исследовательский, культурно-просветительский и подразделение компьютерного обеспечения. Они должны в перспективе создать сводный электронный каталог отрасли и обеспечить его последующее вхождение в Национальной системы электронных библиотек; интегрировать электронные информационные ресурсы научных библиотек области и обеспечить их многоаспектное использование, создать отраслевой центра по корпоративной каталогизации, формирования полнотекстовой отраслевой базы данных, которая будет включать вторичную информацию ГНПБ Украины и других научных библиотек, а также информацию о профессиональных научные труды, учебники, пособия. Электронные информационные ресурсы позволяют предоставлять информационные услуги, отвечающие требованиям пользователей, а развитие корпоративной каталогизации и введения в действие вместе с ведущими вузовскими библиотеками Сводного каталога периодических изданий, организация системы научных публикаций и системы электронного образования на основе концепции открытости (открытый Интернет) позволит расширить средства доступа пользователей библиотеки к отечественным и зарубежным информационным ресурсам.

В большинстве стран с развитой библиотечной практикой существуют профессиональные этические кодексы, где определены принципы интеллектуальной свободы и свободного доступа к знаниям. Так, украинские библиотекари в своем кодексе этики признали, что в демократическом обществе библиотекари призваны способствовать свободному выражению и движения идей и инноваций, свободе чтения.

Вхождение в Болонский процесс требует новой элиты библиотекарей-профессионалов. Необходимо привести в соответствие профессионально-квалификационную структуру персонала библиотек требованиям общеобразовательных тенденций развития библиотечно-информационной сферы, обеспечивая опережающее непрерывное проблемно-модульное обучение, повышение квалификации персонала, используя новые технологии. Такая программа обучения для персонала библиотечно-информационных учреждений должна соответствовать информационным потребностям пользователей, обеспечивая при этом качество и оперативность подготовки кадров и реализации в процессе обучения потенциальных возможностей работников библиотек [17, с. 47-50].

Исторический опыт свидетельствует, что библиотекаря и преподавателя объединяют общие цели и задачи. Библиотечные специалисты нового поколения должны свободно владеть как вопросами современного библиотековедения, так и иметь глубокие знания по педагогико-психологического комплекса. Актуальной проблемой вхождения Украины в Болонский процесс является обучение профессионально ориентированному общению, цель которого - формирование устойчивых речевых умений и навыков, необходимых для сотрудничества и использования иноязычной информации В общеевропейской системе образования проводится целенаправленная политика, ориентированная на формирование и разложения способностей специалистов свободно общаться на иностранном языке в сфере профессиональной деятельности, поскольку на качество обслуживания влияет: языковой барьер, уровень, компетентность. Толерантность и доброжелательность библиотекаря-профессионала не совместима с ксенофобией (это и есть подход с позиции «человеческого измерения»).

Многоаспектная и многоступенчатая структура библиотечного образования требует не только целевой-содержательных, но и конструктивных изменений, направленных на развитие мышления информационных работников, возможность проявления личностного начала, определяет новые подходы к реформированию образования в ее непрерывности. Только профессионал может приниматьи грамотные решения, определять будущие направления развития любой отрасли деятельности человечества.

Настоящее требует, чтобы современный библиотекарь мог:

способствовать росту роли медиаобразовательной подготовки преподавателя, проектируя образовательную и

учебную среду, должна использовать не только традиционные формы и методы обучения, но и современные информационные, компьютерные и педагогические технологии

обеспечивать доступ студенту к знаниям через доступ к информации

обеспечивать весь комплекс услуг для плодотворной самостоятельной работы читателя.

Но недостаточно иметь только определенный уровень профессиональных знаний, нужно еще и уметь «производить элементы новых знаний для решения вопросов профессиональной деятельности». Важной задачей остается подготовка будущих директоров библиотек, которые должны иметь магистерскую уровень образования [19, с. 36-42]. Реализация различных информационных проектов позволяет уже сегодня решать проблемы совершенствования профессионализма библиотекарей Украины [21, с. 225-231]. Все эти задачи хорошо понимают как преподаватели, так и библиотекари Харьковской государственной академии культуры, поэтому они, как всегда, в процессе поиска и реализации новых идей, инновационных путей развития и конкретных достижений.
Андрущенко, В. П. Педагогическое образование Украины : болонские вызовы и направления модернизации /В. П. Андрущенко //Практическая философия. - 2004. - № 1 - С. 128.

Астахова, В. И. Болонский процесс в действии /В. И. Астахова //Высшая школа. - 2004. - 1-8 сент. - С. 7.

Болонский процесс в фактах и ​​документах (Сорбонна - Болонья - Саламанка - Прага - Берлин) /Сост.: Степко М.Ф. и др.. - М.: Изд. ТДПУ, 2003. - 52 с.

Бондаренко, М. На пути интеграции /М. Бондаренко //Нов. коллегиум. - 2004. - № 1/2 - С. 12-14.

Волович, В. Болонский процесс и новая парадигма образования в Украине /Владимир Вла-вич //Социология: теория, методы, маркетинг. - 2004. - № 4. - С. 189-199.

Земсков, А. И. Что придет после электронных библиотек? /Земсков А. Е., Евстегнееева Г.А., Скорикова И.А. //Науч и техн. б-ки. - 2004. - № 7. - С. 5-14.

Козачова, И. Социальная инженерия Единой Европы, или Болонский процесс в Украине /И. Козачова //Студент. газета. - 2004. - № 32. - С. 4.

Кремень, В. Об итогах развития образования в 2003-2004 учебном году и задачи на 20042005 учебный год по обеспечению равного доступа к получению качественного образования: Доклад на заседание итоговой коллегии Министерства образования и науки Украины /В. Кремень //Образование . - 2004 - 25 авг. - 1 сент. - С. 2-6.

Максименко С. Психологические проблемы модернизации образования в Украине /С. Максименко //Образование Украины. - 2004. - № 100 (24 дек.). - С. 4-6.

Модернизация высшего образования Украины и Болонский процесс //Высшая школа. - 2004. - № 2-3. - С. 97-125.

Невмержицкий, А. Реалии воспитательной работы в современном вузе в свете Болонского процесса /А. Невмержицкий //Высшая школа. - 2004. - 7-14 июля. - С. 2.

Онищенко, И. Гуманитарное образование в контексте Болонского процесса //И. Онищенко /Высшая школа. - - 14-2 лип. - С. 2.

Онкович Г. Болонский процесс и национальные приоритеты в гуманитарной образования /Г. Онкович //Высшая школа. - 2004 - 15-22 дек. - С. 4.

Поплавский, М. Формула успеха /М. Поплавский. - М., 2000. - 111 с.

Рогова, П. Стратегия развития образовательной библиотечной сети Украины /П. Рогова //Библ. Вестн. 2004. - № 1. - С. 14-20.

Сбруева, А. Болонский процесс: поиски путей повышения конкурентоспособности европейского высшего образования /А. Сбруева //Путь образования. - 2002. - № 1. - С. 18-21.

Скнарь, В. К. Болонская декларация и развитие информационных технологий /В. К. Скнарь //Биб. форум Украины. - 2004. - № 2. - С. 47-50.

Ушакова, Н. Новейшие учебные ресурсы - предпосылка реализации требований Болонского процесса /Н. Ушакова //Образование Украины - 2004. - № 91 (23 нояб.). - С. 8.

Чачко, А. С. Основные требования к магистра библиотековедения /А.С. Чачко //Укр. культура и искусство в современном процессе. - М., 1999. - С. 36-42.

Черных, А. Европа знаний: вхождение Украины в общеевропейское пространство высшего образования /А. Черных //Вестник Кн. палаты. - 2004. - № 5. - С. 48-53.

Шевченко, И. А. Перспективы развития последипломного информационно-библиотечной освта в Украине /Ш. А. Шевченко //Вестн. Харьк. гос. акад. культуры: Сб. наук. пр. Вып. 6. - М.: ХГАК, 2001. - С. 225-231.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: