Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
СОЦИАЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ВТОРИЧНЫХ АГЕНТОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ
статті - Наукові публікації

Самойленко Нелля Васильевна
кандидат педагогических наук, доцент Донецкого национального технического университета

В статье рассматривается потенциал социальных институтов культуры и образования, их роль в социализации детей. Предлагается модель межотраслевой кооперации учреждений культуры и образования, в условиях экономического кризиса имеет значительные преимущества и широкий арсенал социальных технологий.

Ключевые слова: социальный потенциал, межотраслевая кооперация, вторичные агенты социализации, культурно-образовательный комплекс.

In this article are under review potential of social institutions of education and culture, their role, in socialization of children. The model of intersectoral co-operation of establishments of culture and education which in the conditions of economic crisis has considerable advantages and wide arsenal of social technologies is offered.

Key words: Social potential, intersectoral co-operation, second agents of socialization, cultural-educational complex.

Трансформации в украинском обществе влияют на все сферы современной жизни, вызывая всестороннее освоение социальной среды. Независимо от политической системы или социально-экономического устройства, культура и образование остаются основными институтами, деятельность которых направлена ​​на формирование идеологии общества, реализацию культурной политики государства, воспроизводства основных норм и ценностей, то есть выступают мощным вторичным агентом социализации населения.

В социологической литературе этот вопрос освещается недостаточно, предпочитая таким первичным агентам социализации, как семья, образование, малые социальные группы. Поэтому актуальным для общества становится вопрос поиска эффективных социальных технологий, поливариативних способов организации образования и
культуры, обеспечивающие благоприятные условия социализации, усвоения новой системы общественных ценностей и норм, стимулировали развитие субкультур, социальных общностей.

Цель статьи состоит в том, чтобы раскрыть социальный потенциал совместной деятельности институтов образования и культуры и сочетания социальных технологий для социализации детей.

Исходя из цели, нужно решить следующие задачи:

Рассмотреть социальные технологии совместной деятельности названных учреждений.

Предложить модель организации межотраслевой кооперации.

Общие аспекты исследования социальных институтов рассматривались с точки зрения философских и экономических наук в трудах выдающихся социологов: М. Вебера, К. Маркса, К. Ясперса, К. Мангейма,

Н. Смелзера, А. Харчев, Т. Заславской.

Личность реализует себя индивидуально, даже при наличии одинаковых социально-экономических условий жизни. Однако, в данном случае, главным механизмом реализации творческих возможностей личности является культура. Еще Гегель отмечал, что формирование индивида идет путем переработки себя в процессе культуры. В результате переработки человек развивается, реализуя свои социальные силы. Культурную деятельность он рассматривал как привычку, потребность заниматься данным видом деятельности. В «Феномене духа» он отмечал, что человек в индивидуальном развитии бы проходит все те ступени культуры, которые ранее прошло человечество.

Говоря о значении культуры в жизни общества, Густав Шпет (психолог, лингвист и философ) отмечал, что культура - это культ умных. Таким образом, культура является измерением развития человека и имеет не менее фундаментальное значение, чем экономические базы общества. Культуру невозможно сводить только к духовной сфере производства и потребления, так как культурные принципы, нормы и законы жизни е реальностью, с которой человеку нельзя не считаться.

Согласно теории одного из основателей философской антропологии философа и социолога Арнольда Гелена, человек из причин биологической несовершенства обречена к деятельной активности, реализуя себя в различных формах культуры.

В отечественной науке о культуре можно выделить 3 основные принципы исследования культуры:

Тесная связь культуры и общества: культура есть порождение общества и его реальный бытием.

Связь культуры с человеческой деятельностью, общие признаки которой свойственны и культуре.

Человек выступает как творец культурных благ, а не только как объект, на который влияет культура, и как носитель определенных ценностей, приобретенных в процессе социализации.

В научной литературе проблемам культуры, ее значение в системе воспитания уделяется значительное внимание. Активную роль в разработке этого направления сыграли философы А.Н. Аверьянов, В. Кузьмин, М.С. Коган.

Истоком, который сумел объединить разные взгляды на раскрытие сущности культуры, стал деятельностный подход, который позволил создать разноцветные модели культуры как целостной системы. В пределах деятельного подхода, стал преобладающим в отечественной науке, образовалось много направлений, распространенным среди которых есть две ориентации. Представители одной из них, М.С. Коган и Н.С. Злобин, рассматривают культуру как процесс творческой деятельности, в рамках которой происходит не только духовное обогащение общества новыми ценностями, но и самоутворення человека как субъекта культурно-исторического процесса.

При таком подходе акцентируется на том, что с помощью культуры происходит как бы второе рождение человека. Ведь, по законам природы, человек рождается как биологическое существо, тогда как по законам культуры происходит рождение человека как субъекта деятельности и труда познания.

Представители другой ориентации (философы В.С. Давидович, Ю.А. Жданов, и Е.С. Маркарян) видят в культуре специфический способ человеческой деятельности, обеспечивающей сохранение и воспроизводство цивилизации в условиях изменчивости окружающего мира. Достаточно интересной?? Й является точка зрения, что определяет культуру как общественную практику, способ бытия человека (В.П. Иванов). Такой подход выступает самобытной попыткой решить сложный вопрос взаимодействия культуры и деятельности.

Человек и культура - достаточно сложная система, которой присущи разноцветные отношения и связи, потому базируются они на общем социально-экономическом фундаменте.

В исследованиях педагогов Ю.П. Азарова, В.П. Беспалько, А.В. Мудрика, Н.Ф. Талызина

В.И. Чепелева раскрываются возможности системного подхода к воспитательным процессов.

Труд украинского психолога С. Костюка по вопросам развития личности, взаимосвязи и ее воспитания и развития, формирования мышления; Е.О. Милеряна посвящено выработке общих трудовых умений в процессе работы трудовой подготовки учащихся, как и труды многих учеников этих ученых, создали вполне конкретную базу для разработки психологической концепции воспитания в условиях творческой деятельности.

Ю.П. Азаров, например, важное значение для успешного воспитания детей оказывает организации межвозрастной общения. Эффективным средством осуществления такого общения является обеспечение сложных форм организации жизнедеятельности школьного коллектива, сочетающие в себе разнообразие видов деятельности и форм ее организации. В клубных учреждениях создаются благоприятные условия для общения учащейся молодежи со взрослыми, а досуг, по его мнению, является одним из источников приобретения опыта делового и межличностного общения. При этом он подчеркивает важность привлечения детей к участию в играх, конкурсах, диспутах, дискотеках, вечерах отдыха и др..

Ряд работ педагогов (Э.Г. Костяшкин, А.Т. Курагин, Л.Н. Новикова, В.Д. Семенов) посвящен вопросам интеграции воспитательных сил общества, анализа этого процесса, его значение и функции. Авторы этих работ исходят из присущих социалистическому обществу интеграционных систем, тенденций в развитии общества и производства, воспитания и педагогической работы. Основой интеграции воспитательных сил педагоги считают индивидуальный подход к ребенку, формируется и которая находится, по выражению Д. Семенова, «вне ведомства».

В исследованиях Л. Гордона, Г. Пруденский, А. Ручки указанные институты рассматриваются как среда для восстановления своего потенциала и высокопроизводительного труда.

Теоретические основы и социальную значимость воспитательного потенциала в сфере образования и культуры исследовали А. Ариарський, Д. Генкин, А. Триодин и другие.

В условиях общественной трансформации основу государственной культурной политики и особенности современного института культуры изучали: И.Раниш, О.Сасихов, О.Семашко, В.Чепелев, Г. Загадарчук, Т. Красильникова, Т. Кисилева.

Проблемами институциональной модернизации культурно-досуговой сферы в постсоветский период занималась Н. Цымбалюк. Она отмечает, что «модернизация учреждений культуры предполагает не только обновление инфраструктуры, а она повязанная с изменением внутренней структуры их деятельности, установлением новых социальных связей, расширением границ социального взаимодействия, отработки характерных для современного мира сложных форм поведения» [1, 21].

Как отмечают В.Городяненко, А. Гилюн и другие, современные реформы в социально-политической, экономической сферах происходят при отсутствии адекватной системы ценностей, норм, моделей социальной деятельности. При таких условиях длительное время функционировать устаревшие социально-культурные институты

[2, 231].

Социологи-ученые Э. Тадевосян, С. Кравченко, М. Мнацаканян отмечают кризис агентов социализации и социокультурных ценностей, жестокое манипулирования детским сознанием СМИ приводит к диспозиции личности ребенка, негативного выбора и девиантного поведения [3, 246].

А. Семашко считает, что в социализации личности ведущее место занимает социализация средствами культуры, которая заключается не только в обучении, понимании культуры и формирования планов самореализации , но и умении жить в мире культуры, обладать механизмами и средствами воздействия на свою судьбу и на будущее социума [4, 173].

Учитывая реалии и новую культурную ситуацию, будем отталкиваться от того, что она требует формирования новой инфраструктуры, сферы культуры и новых принципов управления ею и способствовать формированию новой социально-духовным потребностям, вкусам и предпочтениям. Поэтому в сложный период экономического, духовного и культурного кризиса важным культурно-образовательным центром предлагается рассматривать межотраслевой культурно-образовательный центр.

Такой межотраслевой заведение находится по административному признаку и имеет комплексный характер деятельности. Наличие конкретного типа определяется региональными условиями и возможностями, а также характером духовных потребностей населения.

Предложенная модель представляет собой инновационный учреждение культуры нового типа, занимается полифункциональной или монофункциональная деятельностью в культурно-досуговой сфере, направленной на удовлетворение культурных интересов определенных социально-демографических категорий населения.

В современных условиях клубные заведения имеют потенциальные возможности для преобразования их в общественные центры региона, основой деятельности которых становится культурологическая направленность.

Именно клубные заведения могут стать инструментом социализации населения, местом, где реализуется культуротворческая функция государства. Именно здесь реализуются задачи национального воспитания, которое выступает основой духовного развития личности, отрабатываются общальнолюдськи и морально-этические нормы, возрождаются национально-культурные и бытовые традиции. Эти процессы вызывают качественное обновление содержания форм и методов работы клуба, переориентации его деятельности в соответствии с позициями социального воспитания. Жизнедеятельность клуба в значительной степени зависит от того, насколько эффективно современное учреждение культуры работает над формированием ценностных ориентаций человека, индивидуализирует и дифференцирует культурно-воспитательный процесс, строя его системными принципами.

На основе обобщения исторического опыта деятельности клубных учреждений, длительных научных наблюдений за работой современных клубов Донецкой области, изучение отношения к клубных учреждений со стороны различных слоев населения, предпринята попытка сконструировать перспективную оптимальную модель:

Культурно-образовательный центр - это совокупность учреждений социально-культурной сферы, главным направлением которых является создание оптимальных условий для социализации населения, его культурного развития и рационального досуга (детский сад - школа - клуб - библиотека - музей - музыкальная школа). Структура такого характера определяется экономической целесообразностью сосредоточения в пределах материальных ресурсов и кадрового потенциала нескольких заведений, одновременно повышая социальный потенциал каждой составной части центра.

Предложенный культурно-образовательный центр обеспечивает полноценные условия для всестороннего развития детей и удовлетворения культурно-образовательных потребностей населения. Он выполняет педагогическую, социальную и экономическую функции в условиях малонаселенных сел и поселков. Методологической основой избран подход, позволяющий объединить различные взгляды на раскрытие сущности культуры: создать многоступенчатые социально-педагогические модели, не нарушая целостности культуры как системы. Поэтому при построении будущей модели использовались компоненты обновленной педагогической системы, а именно: цели и задачи, структура; принципы; обновленное содержание, новые культурно-досуговые технологии; альтернативные методики, система управления. Появление разнообразных моделей клубных учреждений имела влияние на признаки существующей педагогической системы, сложившейся в социалистический период. Во целостной системой ученые понимают такую ​​совокупность закономерно построенных, динамично связанных компонентов, взаимодействие которых порождает новое системное качество.

М.Ю. Красовицкий утверждает, что целостная система принципиально отличается от суммы компонентов, от механического соединения различных взаимодействующих между собой элементов. Система активно функционирует, если найдено достаточное совокупность необходимых компонентов, каждый из которых полностью выполняет свою функцию. Далее, отмечает автор, функционирование системы должно обеспечивать целостность и взаимосвязь, взаимодействие компонентов. Если система целенаправленная, а ее деятельность подлежит единым целям и задачам, тогда она активно включена в среду, взаимодействует с ним, управляемая.

Системность - общая закономерность общества. Педагогический процесс является социальной системой. Поэтому педагогическая система инновационные учреждения культуры клубного типа (далее - ИЗКТ) представляет собой комплекс культурно-воспитательных целей, общность людей, их воплощают, и деятельность, направленную на реализацию целей и задач, сеть социальных институтов и среду, где происходит воспитательный процесс. Для раскрытия сущности педагогической системы ИЗККТ следует показать значение каждого компонента системы, их взаимосвязь и обусловленность действий социальных педагогов, направленных на достижение целей и задач. Факторами, который определяет педагогическую систему ИЗККТ, е конкретизированы цели и задачи. С ними согласовываются действия социальных педагогов, педагогических коллективов школ и детских садов, других социальных институтов, содержание, методы, организация педагогического процесса. Единство, преемственность, взаимосвязь всех этих компонентов составляют систему, которая обеспечивает развитие определенных человеческих качеств и взглядов объекта воспитания.

Каждый клуб или другая звено системы функционирует в конкретных условиях, сталкивается со специфическими трудностями. Следовательно, для достижения стратегических целей социальные педагоги должны постоянно изучать уровень воспитанности, потребности, интересы каждого объект объекта воспитания личности в частности и всего населения в целом. На основе такого анализа, с учетом общих целей и задач, формируются конкретизированы цели и задачи инновационного учреждения на определенный период. Только поставив диагноз нравственного и духовного состояния населения, можно конкретизировать и на этой основе планировать содержание, формы и методы работы. Как системообразующий компонент, подчиняет себе все остальные, цели и задачи должны быть осмыслены и приняты всем коллективом социальных педагогов. Поэтому важно определить формы участия в разработке целей. Важная роль на этом этапе принадлежит включению в процесс представителей других социальных институтов, а также использованию потенциала организованного воспитательного воздействия, к которому относятся семья, педагогические коллективы школ и детских садов, общественность. Нужна научно-методическая разработка места и роли каждого субъекта воспитания в достижении конкретизированных целей и задач, путей их взаимодействия, прав и обязанностей, ответственности.

Социальные педагоги выступают координирующим центром влияния на другие социальные институты, семью, общество. Их задача состоит в том, чтобы обеспечить оптимальное функционирование каждого элемента системы.

Содержание и функциональные напря?? Ки - это комплекс идей, примеров, фактов, использованием которых в учебно-воспитательном процессе достигаются конкретные цели и задачи. Содержание реализуется через различные формы работы. Для реализации содержания работы осуществляется комплексный подход по обеспечению единства всех направлений или по выбору педагогов отмечается доминирующем направлении.

Однако анализ содержания клубных акций свидетельствует, что обсуждение и рассмотрение острых актуальных проблем происходит не всегда. Поэтому желательно изолироваться от окружающей действительности, острых идеологических и социальных противоречий. Как никогда нужна перестройка характера проведения культурно-досуговых мероприятий. Необходимо привлекать население к разговору на волнующие проблемы. Забастовка, мафия, экстремизм, национализм, милосердие, справедливость, национальное сознание, экологические и международные проблемы - вот круг вопросов, которые требуют четких и конкретных ценностных ориентиров.

Речь идет о макросреда (общественные отношения, массовая информация), микросреда (социально-культурная обстановка), группы неформального общения, материальные и территориальные условия. Эффективно решить воспитательные задачи возможно лишь на основе изучения и учета всего комплекса воздействий макро - и микросреды, а именно: использование положительных факторов педагогического воздействия и нейтрализации негативных явлений. Осуществление целей и задач педагогического процесса зависит от того, какие материальные условия имеет клубное учреждение для их реализации. Поэтому, с одной стороны, необходимо учитывать эти условия, с другой - выяснять, что нужно для их решения. Речь идет об условиях для работы самодеятельных художественных коллективов и любительских объединений культурно-творческой и досуговой деятельности - о насыщенности техническими средствами.

Объект воспитания - личность, как цель, отправной компонент и конечный результат педагогической системы ИЗККТ. Об эффективности этой работы можно говорить по таким показателям, как становление личности, ее социальная активность и моральные качества.

Рассмотренная выше педагогическая система ИЗККТ масс общие признаки, обеспечивающие целостность и эффективность научно обоснованную концепцию, реализация которой гарантирует оптимальный результат, ориентацию на личность, ее развитие, духовное обогащение, разумное сочетание и скоординированность воспитательных мероприятий, подчинение всех компонентов системы конкретизированным целям и задачам.

Реализация данной модели требует: опережающего научно-методического и кадрового обеспечения, поиска и поддержки инициатив, обеспечение непрерывной образовательной работы и эстетического воспитания в системе «детский сад - школа - клуб - библиотека - музей - музыкальная школа», а также разработки новых социальных технологий, учетом возрастных особенностей, возможностей и культурных потребностей населения, создание соответствующих материально-технических условий для реализации возможностей населения и целенаправленной подготовки культурно-педагогических кадров другого качественного уровня и внедрения новых нетрадиционных источников финансирования, новых механизмов.

Модель предполагает сочетание общественно-гуманитарного и художественно-эстетического воспитания, природонауковои образования. Эта модель поможет осуществить регулирование культурного и образовательного развития на региональном уровне (район, город или село), ​​а также отработать и реализовать соответствующие средства организации социально-культурной деятельности на необходимом уровне.

Она дает возможность:

Учесть особенности местного культурно-социальной среды и его традиции, а также конкретные социально-экономические условия.

Сделать социальное воспитание населения оптимальным, с учетом интересов различных групп населения, инфраструктуры и кадровых ресурсов других социальных институтов, осуществляющих культурно-образовательную и воспитательную деятельность.

Литература

Цимбалюк Н.М. Институциональная модернизация культурно-досуговой сферы в Украине: Автореф. дис. на соискание наук. степени доктора соке. наук /Н. М. Цимбалюк. - 2005. - 24 с.

Социология: Учебник для студентов высших учебных заведений /Под ред. В.Г. Городяненко. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 560 с.

Социология: Учеб. пособие /Под общ. ред. проф. Э.В. Тадевосяна. - М.: Знание, 1995. - С. 246.

Социология: Учебник /Под ред. д. соц. наук, проф. В.М. Печи, 4-е издание, исправленное. - М.: Маг-Ноли 2006, 2009. - 293 с.

Ионин Л.Г. Социология культуры: Учебное пособие /Л.Г. Ионин. - М.: Логос, 2000. - 360 с.

Филиппов Ф.Р. Социология образования /Ф. Г. Филиппов. - М.: Наука, 1991. - 287 с.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: