Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ХУДОЖЕСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОНЦЕПТ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО СРЕДЫ СОВРЕМЕННОЙ УКРАИНЫ
статті - Наукові публікації

Троельникова Людмила Алексеевна, доктор искусствоведения, доцент, заведующий отделом мировой культуры и международных культурных связей Института культурологии Академии искусств Украины

В статье рассматриваются художественные и образовательные основы формирования современного социокультурной среды в контексте государственной культурной политики. Представляется система художественного образования в Украине - ее состояние, проблемы и перспективы развития.

Ключевые слова: одаренная молодежь, художественное образование, художественное творчество.

In the article the bases of forming of modern sotsiocoultournogo environment artistic and educational are examined, in the context of state cultural policy. There is the system of artistic education in Ukraine - its state, problems and prospects of development.

Keywords: young people, artistic education, artistic creation, are gifted.

Художественная культура каждой эпохи - это творческая деятельность не только современных поколений, но и унаследованные способы и формы художественной деятельности, выработанные предшествующими поколениями, усвоенные современными поколениями художественные ценности, способы и средства восприятия произведений искусства (включая сохранение, распространение, репродукцию, пропаганду , а также художественное образование и методы исследования искусства). Репрезентация художественного образования как составной художественной культуры является актуальной в теории и практике культуры.

Поэтому художественная культура - не только художественное производство (творчество), но и сохранение, распространение, потребление и освоение созданного. ее центральным звеном является искусство, представляет собой, с одной стороны, продукт творчества - конкретный достижение, а с другой - совокупность накопленных обществом ценностей. Это предметно-вещевой фонд художественной культуры. Например, предметы декоративно-прикладного искусства; картины живописи, созданные художником; музыка, воплощенная в нотных знаках и издана в сборниках; литературные произведения в виде книги и т.д.. Но продукт творчества может быть и в форме акта деятельности - непосредственно исполнения, составляет большую часть народной художественной культуры. Создание предметов искусства, их выполнение является процессом художественного творчества, входит в систему художественной культуры. Теоретическое обоснование художественно-образовательного пространства и анализ образовательных практик является задачей нашего исследования. Целью нашей статьи является осмысление содержания и форм системы художественного образования в современной Украине.

С социологической точки зрения искусство следует рассматривать как накопленные обществом художественные ценности, представляющие собой совокупность знаний, норм, образцов, идей, взглядов, смыслов, опреде-ленных человеком. В этом плане оно является компонентом не только художественной культуры, но и частью всей культуры общества.

Искусство как предмет, совокупность конкретных достижений и накопленных художественных ценностей превращается в настоящую ценность только через распространение и восприятие его людьми. Отдельный художник или народ в процессе творчества создают художественное произведение, но чтобы он стал достоянием общества - отдельной личности, социальной группы или общности - нужно его распространение среди других людей, способных адекватно его воспринимать, интерпретировать и оценивать. Именно эти процессы, эт 'связаны с потреблением, освоением составляют главную деятельностную звено художественной культуры.

Органическое сочетание жизни, художественного, образовательного и творчества является одним из важных признаков философии. При этом отмечается ограниченность субъектно-объектной оппозиции в отношении к миру и его постижении, на жизни - как динамическом, безудержном потоке бесконечном творческом становлении. А. Бергсон, В. Дильтей, Ф. Ницше считают, что целостность жизнь не охватывается познанием, а раскрывается в переживании. Творческий процесс - это замена мира понятий переживанием и фантазией, что обнаруживает жизненную энергию бессознательного, инстинктивного и спонтанного. Единство рационального и иррационального характеризует творческий процесс во всех его проявлениях и формах. Творчество выступает как форма человеческого утверждения, бытие в смысле и со смыслом.
Платон отмечал: "Творчество - понятие широкое. Все, что вызывает переход из небытия в бытие, - творчество ..." [6]. При этом творческая личность характеризуется способностью придерживаться разумных правил (Н. Буало), а воображение помогает ума ярче викришуваты искры знаний (Р. Декарт).

В характерном для европейской культуры понимании творчества как самодостаточного феномена человеческой жизнедеятельности проявляется деятельностное понимание человека, которое имеет свои истоки в гуманистических интенциях эпохи Возрождения. Представители немецкой классической философии и немецкие романтики особое внимание обращают на роль творческого субъекта как самостоятельного, деятельностного, свободного. Деятельность, соединенная с разумом, начинает определять человеческое мироотношение, используя все существующее как материал для творчества. Деятельность приобретает самочинности, овладевая всеми формами человеческих отношений.

Творчество является положительно направляющей инновационной деятельностью, производит исключительно положительные в ценностном отношении вещи, обогащает человечество новыми свершениями, обеспечивает развитие цивилизации и культуры, способствует общественному прогрессу [4]. Творческая деятельность способна приносить людям большую пользу - в различных формах ее проявления и в различных направлениях ее осуществления. Она является способом самосовершенствования личности, средством удовлетворения растущих материальных и духовных потребностей (производя для этого нужные вещи), выступает движущей силой общественного развития, обогащает мир цивилизации и культуры новыми достижениями, приносит личную наслаждение индивидам от самого процесса ее осуществления. Все это достигается благодаря таким сущностным свойствам творчества, как качественная новизна, смысловая оригинальность, сменяемость и постепенное развитие.

При этом прежде всего нужно обратиться к философским работ, в которых рассматриваются художественные ориентации личности в структуре культуры (Е. Баллер, П. Гаврилюк, Т. Домбровская, В. Драпика, М. Каган, М. Лукашевич, Ю. Лукин) . В работах психологов подчеркивается, что через художественные ориентации должна формироваться глубинный интеллект, гибкость, устойчивость, открытость, уязвимость, чувство гармонии (И. Авдеева, С. Братченко, С. Рубинштейн, В. Вильчек, Л. Выгодский, П. Гальперин, Д . Говорун, Т. Дранков, В. Дружинин, А. Костюк, В. Мазепа, В. Петрушин, Я. Пономарев, Л. Пьянова, Б. Теплов). В педагогической литературе широко освещаются различные аспекты проблемы художественных ориентаций подростков (И. Барвинок, Л. Божович, О.С. Газман, Т. Егорова, Г. Костюк, В. Козловский, А. Любимая

Лысенко, А. Мудрик, А. Олексюк, А. Савченко, Т. Сущенко, Н. Синкевич, В. Суханцева, В. Сухо-Мельничной, М. Ткач, Л. Хлебникова).

По мнению ученых, исследующих различные формы художественной деятельности, участие в которой побуждает личность к формированию художественных ориентаций, важная роль в ней принадлежит художественной деятельности (Б. Асафьев, Т. Бакланова, Д. Кабалевский, А. Кир ' якова, Л. имелось, Н. Миропольская, А. Отич

Науменко, Г. Нейгауз, А. Щелокова, С. Шоломович). Анализ философских, социально-психологических и педагогических исследований (А. Анохин, И. Бех, Л. Заков, Т. Завадская, Л. Коваль, В. Криворученко

И. Мельникова, А. Мудрик, Г. Падалка, А. Рындин, М. Скаткин, А. Ростоцкий, А. Рудницкая, А. Щебры, Б. Яворский) позволяет сделать вывод, что процесс формирования художественных ориентаций способствует развитию вкуса, определяет в культурной многогранности мира, помогает усвоить формы и методы активного участия в творческой деятельности (Ю. Алиев, А. Апраксина, Б. Асафьев, Л. Белобородова, М. Бого-Любский, А. Болгарский , А. Ильченко, А. Еременко, Г. Шостак, Г. Фролова, Ю. Цагарелли). Необходимо также обратить внимание на концепцию развития художественных ориентаций в трудах Л. Божович, И. Зязюн, Г. Костюка, В. Козловского, А. Кохановой, Б. Нелинського, А. Олексюк.

Молодежь как социально-демографическая группа характеризуется не только возрастными признаками, но и спецификой социального становления, а затем - особым местом в структуре общества. Молодежь активно учится, интенсивно усваивает знания, перенимает умения, навыки, мастерство, наследует культурные достижения, духовные богатства народа, осмысливает весь приобретенный опыт. При этом она отличается обостренным эмоциональным восприятием реалий жизни, радикализмом мысли и действий, критичностью оценок и выводов. Благодаря возрастным особенностям молодежь является наиболее прогрессивным и одновременно наиболее уязвимым слоем общества, который требует не только пристального внимания, повседневной заботы со стороны всего общества, но и значительных ресурсов, капиталовложений, создание соответствующей инфраструктуры образования, воспитания, культурного роста, развития природных способностей и дарований [12].

Новые механизмы работы с одаренной молодежью, широкое привлечение общественных фондов, меценатства и спонсорства, присущие открытому обществу западных демократий, - в нашем государстве еще в процессе формирования. Как следствие, молодежь, которая сейчас составляет почти четверть населения Украины, оказалась наиболее незащищенной (обществом, семьей, государством) перед нашествием социально-экономических проблем, засильем чужбинной масскультуры, преимущественно низкого качества, а способности и талант молодых - неразвитыми и невостребованными. Безработица, бедность и безденежье, постигших большинство населения, порожденные ими социальная апатия, психологическая установка только на вы-живания, брак, особенно в сельской местности, мест для содержательного досуга стали факторами, способствующими распространению пьянства, разврата, опасных болезней, насилия. А это приводит, в конце концов, к моральному и духовному обнищанию общества [5, 7, 8].

На реализацию целей и задач молодежной политики направлено ряд документов, в частности:

"О программе работы с одаренной молодежью на 2001-2005 годы" (Указ Президента Украины от 8 февраля 2001 № 78/2001)

"О дополнительных мерах по государственной поддержке одаренной молодежи" (Указ Президента Украины от 24 апреля 2000 № 612/2000)

"Общегосударственная программа поддержки молодежи на 2004-2008 годы" (Закон Украины от 18 ноября 2003 № 1281-ИѴ)

"Государственная программа развития культуры на период до 2007 года" (Постановление Кабинета Министров Украины от 6 августа 2003 № 1235)

"О государственной поддержке клубных учреждений" (Указ Президента Украины от 21 марта 2000 № 484/2000) и др..

В каждом из указанных и многих других государственных документах место отводится работе с одаренной молодежью, способной творить культурные ценности, сделать их всеобщим достоянием и преподнести духовный уровень всего молодого поколения [7, 8, 9, 10].

Видное место среди них занимает "Программа работы с одаренной молодежью на 2001-2005 годы" (далее - Программа), утвержденная соответствующим Указом Президента Украины от 8 февраля 2001 № 78/2001. Она охватывает все основные направления совместной деятельности органов государственной исполнительной власти, учреждений образования, науки, культуры, творческих союзов и других общественных организаций по созданию в Украине благоприятных условий для развития творческого потенциала народа, содержащий конкретные задачи, определяет сроки их осуществления и исполнителей. Комплексом психолого-педагогических, организационных, правовых, экономических, научно-практической?? мероприятий Программы предусматривается разработка и внедрение эффективных средств и технологий поиска, обучения, воспитания и самосовершенствования одаренных детей и молодежи, создание соответствующих условий для гармоничного развития личности.

Одними из первоочередных задач Программы является создание целостной, научно обоснованной системы поиска одаренной молодежи, ядром которой должна стать межведомственный информационный банк данных "Одаренность", отображение соответствующей информации в Интернете и регулярное пополнение ее новыми сведениями. Также предусмотрено на основе достижений современных гуманитарных наук (педагогики, психологии, социологии и др.)., С учетом накопленного отечественного опыта, реалий жизни современной Украины, особенностей ее исторического пути и менталитета, разработать научно-теоретические основы, соответствующие общие и специальные методики и программы для выявления, развития и поддержки одаренных детей, ученической и студенческой молодежи, молодых ученых и творческих работников. А также обеспечить переподготовку и подготовку педагогических работников к работе с одаренными детьми и молодежью, эффективное стимулирование и празднования тех специалистов, ученики и воспитанники которых добились заметных успехов.

Речь в документе и о модернизации процессов обучения, воспитания, развития одаренной молодежи с приближением их к лучшим мировым образцам и широким внедрением экспериментальных площадок, апробацией новых методик, форм, индивидуального подхода, современных информационных технологий и средств.

Программа предусматривает также ряд мер по обеспечению социально-правовых гарантий одаренной молодежи в развитии его творческих потенций, а именно: адресную поддержку особо способных учащихся и студентов, улучшение социально-бытовых условий проживания, льготное пользование услугами просветительских учреждений, помощь в трудоустройстве по специальности, дальнейшем совершенствовании мастерства и т.д. [8].

Подготовку художественных кадров в Украине осуществляют учебные заведения культуры и искусств. В настоящее время система культурных учебных заведений Украины составляет разветвленную сеть, образованную из 1489 начальных специализированных художественных учебных заведений (музыкальных, художественных, хореографических, хоровых школ, школ искусств), четырех средних специальных музыкальных школ-интернатов (в Киеве, Львове, Одессе, Харькове ) и Государственной художественной средней школы им. Т. Шевченко, трех актерских студий, Специализированной художественной школы-интерната I-III ступеней "Коллегиум искусств в Опишне" (эти учебные заведения созданы для обучения особо одаренных детей из всех регионов Украины). А также 62 колледжа, училища искусств и культуры, основанных на коммунальной собственности, 11 высших учебных заведений III-ИѴ уровней аккредитации, из которых три имеют статус национальных (музыкальных - п 'пять; культуры - три с отделенной филиалом Киевского национального университета культуры и искусств в г. Николаеве; Национальная академия изобразительного искусства и архитектуры, Киевский национальный университет театра, кино и телевидения им. И. Карпенко-Карого

Государственная академия руководящих кадров культуры и искусств) 4 государственные студии по подготовке актерских кадров при национальных творческих коллективах. Свидетельством роста престижа высшего гуманитарного образования среди населения является увеличение количества абитуриентов по сравнению с прошлыми годами. Так, в 2003 году на 22,7% возросло государственный заказ на подготовку специалистов в вузах III-ИѴ уровней аккредитации, но конкурс на одно место не уменьшился и составил 2,9 чел.

Соответствующими распоряжениями Кабинета Министров Украины на базе Львовского кинотехникума создан Львовский филиал Киевского национального университета культуры и искусств; Харьковский государственный институт искусств им. И.П. Котляревского реорганизовано в Харьковский государственный университет искусств им. И.П. Котляревского, образовано Крымский филиал Национальной академии изобразительного искусства и архитектуры в г. Симферополе. Симферопольском музыкальному училищу им. П.И. Чайковского и Крымском училищу культуры г. Симферополя возвращен статус самостоятельных юридических лиц. Создан Симферопольский факультет Донецкой государственной музыкальной академии им. С.С. Прокофьева; Днепропетровский факультет Харьковского государственного университета искусств им. И.П. Котляревского, Кировоградский, Полтавский, Винницкий, Запорожский и Черкасский факультеты Киевского национального университета культуры и искусств.

2004-2005 учебный год в начальных специализированных художественных учебных заведениях (школах эстетического воспитания) и шести средних школах искусств начали около 300 тыс. детей. К средних специальных музыкальных школ-интернатов в городах Киеве, Харькове, Львове, Одессе (музыкальные десятилетки), Государственной средней художественной школы им. Т.Г. Шевченко и Специализированной художественной школы-интерната I-III ступеней "Коллегиум искусств в Опишне" принято 250 детей, что на 20 человек больше по сравнению с прошлым годом.

В последние годы осуществлены определенные шаги по совершенствованию учебных программ, разработки новых методик работы с одаренными детьми, молодежью, поддержки педагогических новаций передовых преподавателей. Так, Министерство культуры и туризма Украины разработало и утвердило в Министерстве юстиции Украины Положения о Государственной специализированную школу (школу-интернат) системы Министерства культуры и туризма Украины.

Свидетельством роста роли высшего гуманитарного о?? Ветви среди населения, в том числе по направлениям "культура" и "искусство", является увеличение конкурсных показателей при поступлении в учебные заведения по сравнению с прошлыми годами.

Уже в 2004 году объем государственного заказа на подготовку специалистов в высших учебных заведениях культуры и искусств III-IV уровней аккредитации составлял 3185 чел. (По сравнению с прошлым годом больше на 115 чел.) Из них на обучении на дневной форме - 2350 чел., Заочной - 830 чел., Вечерней - 30 человек.

Согласно постановлению Кабинета Министров Украины от 29.06.1999 года № 1159 "О подготовке специалистов для работы в сельской местности" учебным заведениям ПИ-IV уровней аккредитации в

году установлены квоты на обучение по целевым направлениям из регионов Украины в количестве 209 чел. (149 - на дневную и 60 - на заочную формы обучения). Для привлечения внебюджетных средств учебными заведениями осуществлялся прием на обучение за счет юридических и физических лиц.

Все высшие учебные заведения III-IV уровней аккредитации имеют аспирантуру, три - докторантуру. Это преимущественно известны своими творческими школами в Украине и за ее пределами мощные художественные учебные учреждения, имеющие долгую историю и весомые достижения. Так, в последнее время отмечено юбилея: 150-летие Львовской государственной музыкальной академии им. Н. Лысенко, 100-летия Киевского государственного университета театра, кино и телевидения им. И. Карпенко-Карого, 85-летия Харьковского государственного университета искусств им. И.П. Котляревского, 135-летия Киевского музыкального училища им. Р. Глиэра, 120-летия Харьковского музыкального училища, 70-летия Киевской средней специальной музыкальной школы-интерната им. Лысенко, 60-летия Харьковской специальной музыкальной средней школы и др..

Лучшим студентам и аспирантам ежегодно предоставляются стипендии Президента Украины, Верховной Рады Украины, Кабинета Министров Украины. 50 учащихся средних специальных художественных школ-интернатов и студентов, которые стали победителями или дипломантами международных художественных конкурсов и фестивалей, сейчас получают стипендию Президента Украины для одаренных молодых художников Украины.

тем в деятельности учебных заведений культуры и искусств существует и ряд проблем, а именно:

несовершенство правовой базы художественного образования. Яркий пример - действующие нормативы штатной численности научно-педагогических работников государственных высших учебных заведений, которым предусматривается увеличение количества студентов на одного научно-педагогического работника в вузах искусства, что, учитывая специфику подготовки студентов художественных учебных заведений (индивидуальные занятия с каждым из студентов), может привести к снижению качества профессиональной подготовки и оттока научно-педагогических кадров

нерешенность вопросов обеспечения молодых специалистов при трудоустройстве жильем, надлежащей оплатой труда, другими социальными гарантиями

дефицит квалифицированных кадров во многих учреждениях культуры - актеров драматического театра, музыкантов, артистов балета, не связано с отсутствием потребности в них на рынке труда. Скажем, работать в учреждениях культуры в сельской местности остается только 25% выпускников училищ культуры. Причина - отсутствие работы на полную ставку, необеспеченность жильем, а отчасти и просто неуважительное отношение к проблемам молодого специалиста со стороны органов власти и руководителей учреждений.

С целью качественного решения задач кадрового менеджмента и обеспечения внедрения концепции кадрового обеспечения в области художественного образования выстроена единая система непрерывного образования, которая включает два больших блока:

первый - базовое образование: среднее (учреждения культуры и искусств, музыкальные школы, школы искусств, художественные студии), выше I-III уровней аккредитации (училища культуры и искусств, музыкальные училища, художественные колледжи), высшее III-ИѴ уровней аккредитации (университеты культуры и искусств, музыкальная академия, университеты искусств, университет театра, кино и телевидения)

второй - дополнительная (последипломное образование): повышение квалификации и переподготовка (областные курсы повышения квалификации, подразделения вузов культуры и искусств), аспирантура, докторантура, постоянно действующие семинары, творческие лаборатории, конференции, стажировки, самообразование.

Следовательно, именно от уровня развития, образованности, воспитанности, профессионализма личности зависит содержательное наполнение художественно-образовательного пространства. Так, внутренняя неповторимость и индивидуальность любого творческого акта легко преодолевает тенденцию к однородности, которая основывается на том, что каждый индивид является потенциальным творцом и все индивиды - члены одного общества - живут в одинаковой социальной атмосфере, поэтому, когда появляется создатель, ему неизбежно приходится преодолевать сопротивление многочисленного пассивного нетворческому толпы даже в том случае, когда ему удастся найти взаимопонимание у узкого круга единомышленников.

Сейчас основными задачами, которые стоят перед отраслью культуры, перед государственными институтами, остаются:

повышения престижа культурно-просветительских профессий

новых механизмов подготовки кадров на основе, сочетающих государственное финансирование со средствами предприятий и организаций всех форм собственности, частных лиц, спонсоров и меценатов

внедрение новых современных методов обучения

совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников культуры и искусства с учетом научно обоснованной реальной потр?? Бы отрасли в высококвалифицированных специалистах, в том числе новых профессий

создание и издание современных учебников и пособий для художественных учебных заведений.

Литература

Брылин Б.А. Педагогические основы музыкально-творческого развития учащихся старших классов в современных формах досуга: атореф. дис. на соискание наук. степени д-ра пед. наук: спец. 13.00.01 "Общая педагогика и история педагогики" /Б. А. Брылин. - К., 1998. - 40 с.

Бровко М.М. Искусство как эстетический феномен /Николай Бровко. - М.: Изд. центр КНЛУ, 1999. 239 с.

Бровко М.М. Искусство: философско-культурологические измерения /Николай Бровко. - М.: Изд. центр КНЛУ, 2008. - 237 с. - (Библиогр. в конце разд.).

Леонтьев А.Н. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции /А.Н.Леонтьев //Вопросы философии. - 1996. - № 4. - С. 15-26.

Новое поколение независимой Украины (1991-2001 гг): ежегодных. доп. Президенту Украины, Верховной Раде Украины, Кабинету Министров Украины о положении молодежи в Украине (по итогам 2001 p.) /[Балакирева

А. М. и др.. ; Сост. В. И. Довженко (председатель) и др.].; Гос. ком. Украины по делам семьи и молодежи, Гос. ин-т пробл. семьи и молодежи. - М.: [б. в.], 2002. - 211 с.

Платон. Сочинения: пер. с древнегреч. В 3 т. Т. 2 /Платон; под общ. ред. А. Ф. Лосева и В. Ф. Ас-Муса. - М.: Мысль, 1970. - 609, [2] с. - (Философское наследие).

О дополнительных мерах по государственной поддержке одаренной молодежи: Указ Президента Украины от 24 апреля 2000 № 612/2000 //Официальный вестник Украины. - 2000. - № 17

О программе работы с одаренной молодежью на 2001-2005 гг Указ Президента Украины от 8.01.2001 p. № 78/2001 //Официальный вестник Украины. - 2001. - № 6.

Об утверждении Государственной программы развития культуры на период до 2007 г.: Постановление Кабинета Министров Украины от 6 августа 2003 г. № 1235 //Официальный вестник Украины. - 2003. - № 32. - С. 127-136.

О национальных заведениях культуры: Указ Президента Украины (с изменениями, внесенными Указами Президента № 58/96 от 15.01.96, № 308/97). - М., 1997

О проблемах и обеспечения организованного начала 2004-2005 учебного года: информация отдела анализа и деятельности учебных заведений Министерства культуры и искусств Украины. - 4 с.

Троельникова Л.А. Молодежная политика как составляющая художественно-образовательного пространства Украины /Людмила Троельникова //Актуальные философские и культурологические проблемы современности. - 2005. - Вып. 16. - С. 91-98.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: