Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ На Волыни: ОБОБЩЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
статті - Наукові публікації

Круковская И.М.
Житомирский институт медсестринства

Научно обоснованы положения о содержании, формах и методах медицинского образования на Волыни, выявлено эволюцию становления и развития системы медицинского образования на Волыни с 1805 по 1939 годы. Впервые ретроспективно очерченных хронологии и географию создания многогранной системы подготовки Фельдшеров и акушерок, медсестер, сестер шариток, сестер милосердия в государственных, общественных и религиозных медицинских образовательных институциях, а также при больницах. Выявлены основные противоречия и тенденции становления и развития медицинского образования на Волыни. Выделены основные этапы самого процесса: I - становления (1805 - 1875), II - стабилизации (1876 - 1905); III - активизации (1906 - 1914); ИѴ-стагнации (1915 - 1922); V-директивного развития (1923 - 1939 ).

Ключевые слова: медицинское образование, Волынь, медицинские образовательные учреждения, содержание, формы и методы обучения будущих медицинских работников, врачи-ученые.

The article contains theoretical basis of content, forms and methods of medical education in Volyn and highlights the evolution of set up and development of the system of medical education in Volyn in 1805-1939. The novelty of the research is reproducing the chronology and geography of training midwives, nurses, charity nurses and other medical workers at governmental, private and religious institutions for medical education and hospitals. The article presents: main contradictions and tendencies of medical education set up and development and its 5 stages: I - set up (1805 - 1875), II-stabilization (1876 - 1905), III-activization (1906 - 1914), IV- stagnation (1915 - 1922), V-survival and planed development (1923 - 1939).

Key words: medical education, Volyn, medical education institutions, content, forms and methods for future medical workers training, medical scholars.

Актуальность проблемы.

Глубокие демократические преобразования и реформирования социальной сферы Украины требуют оптимизации и совершенствования народного образования, соответствующего воспитания подрастающего поколения и формирование у него духовной культуры. Успешное решение этого фундаментального по социально-историческим значением задачи возможно через основательное исследование творческого опыта прошлого и его использования в современной практике общего и профессионального образования, в том числе и медицинской.

В Основах законодательства Украины "Об охране здоровья" (1992 г.) подчеркивается, что каждый человек имеет естественное неотъемлемое и незыблемое право на здравоохранение. В государственных документах, касающихся проблем образования и воспитания (Законы Украины "Об образовании", "О профессионально-техническом образовании", "Об охране детства", Национальная программа "Дети Украины", Национальная доктрина развития образования Украины в XXI веке), отмечается необходимость исследования историко-педагогических аспектов образовательно-воспитательного пространства, а также проблемы, связанной, в частности, и со становлением системы национальной медицинского образования. Учитывая сказанное выше научный анализ медицинского образования на Волыни в контексте историко-педагогической регионалистики является актуальным, поскольку волынский регион внес свою долю в общую казну украинского образования и культуры.

Общие проблемы развития образования, обучения и воспитания детей и молодежи в Украине исследуют Л. Березовская, Н. Дичек, С. Золотухина, Г. Васянович, М. Левковский, Н. Ничкало, В. обозный, Н. Побирченко, П . Саух, А. Сухомлинская, Г. Троцко и др.. Проблему развития общего и профессионального образования в Украине изучали современные исследователи Т. Завгородняя, ​​В. Кравец, В. Сагарда, Б. Ступарик. Отдельные аспекты деятельности учреждений профессионального образования разных типов в Украине и за ее пределами рассматривались М. ​​Барной, М. Библюком, Д. Герцюк, И. Курляк, Д. Пенишкевич, А. Петренко, И. Петрюк и др.. Общие проблемы развития образования на Волыни исследовали Богданов, П. Волобуев, В. Геренович, К. Дубняка, Л. Миловидов, П. Мостовой, А. Музыченко, А. Поляков, Г. Пустовит, С. Рудницкий, П. Тутковский, а также М. Антонец, В. Корнев, С. Коляденко, Т. Самоплавский, Филоненко и др.. Историко-педагогические исследования Н. Бовсунивский, А. Борейко, И. Гавриша, Т. Джаман, М. Жилюка, Л. Ершовой, А. Иващенко, В. Омельчук, Ю. Полищука, Н. Рудницкой, Н. Сейко и других характеризующих различные направления становления образовательных процессов на Волыни периода XIX - 30-х годов ХХ века.

Некоторые аспекты становления и развития образовательно-медицинских учреждений на Волыни в XVIII-XIX веках освещались в трудах польских историков Я. Кохановского, С. Стажинського, Л. Финкеля, историков медицины Л. Гонсьоровського, Я. Лукашевича, В. Шумовского. Историю развития медицинского образования исследовали также представители украинской врачебной общественности, члены научно-профессиональных и общественных объединений врачей В. Краснов, М. Лисицын, Г. Соболевский, К. Яцута. В советские годы эти проблемы изучали С. Верхратский, Б. Крыштопа, И. Шапиро. Значительный фактический материал по истории среднего медицинского образования на западноукраинских землях до 1939 года представлен в работах Л. Клос, А. Рузанова, М. Шегедин, по истории фармакологии - Н. Бенюх.

целом наиболее полно исследован процесс развития медицинского образования на Слобожанщине, Буковине, Киевской и Прикарпатье. Однако приходится констатировать, что лишь отдельные аспекты становления медицинского образования на Волыни нашли свое отражение в диссертационных работах Л. Клос и Н. Рудницкой.

Первые научные исследования о состоянии медицинского образования на Волыни появились уже во второй половине XIX в. П. Батюшков, Н. Мукалов, М. Теодорович, М. Барсов, К. Левицкий и другие исследователи изучали благотворительную деятельность волынского духовенства по улучшению материального положения беднейших слоев общественности Волыни и повышения уровня ее санитарно-культурного образования. В работах Г. Оксенюк, В. Борисенко проанализированы культурно-пр?? Свитницьки аспекты обслуживания населения Волыни фельдшерский пункт, врачами в уездных и губернских больницах. Отдельные аспекты исследуемой проблемы, освещены в работах Г. Бухало, В. Ершова, М. Кострице, Г. Мокрицкого С. Пультер Л. Монастырецкого и др.. [1-7]

Цель статьи.

Поэтому актуальным является два направления исследования медицинского образования на Волыни: историко-педагогический, что предопределяет необходимость формирования объективного знания об исторических путях развития медицинского образования Волыни как составляющей отечественной научной медицины; педагогический аспект обозначенной проблемы, побуждает к выявлению специфики учебно-воспитательного процесса в медицинских учебных заведениях, анализа содержания, форм и методов обучения и их использование на конкретных исторических этапах ХIХ-30-х годов ХХ века и определение основных тенденций их становления. Цель статьи - дать обобщенные результаты указанных направлений исследования.

Изложение материала.

Для более глубокого понимания сущности процесса становления медицинского образования на Волыни целесообразно рассмотреть организацию деятельности медико-образовательных учреждений, под которой мы понимаем материально-социальное обеспечение студентов, характеристику общих, организационных и внутренних условий подготовки будущих медицинских работников, способствовали реализации учебного процесса.

Предварительные результаты исследования позволили определить следующие этапы становления медицинского образования и практики на Волыни:

I этап - становление (1805-1875 гг) - характеризовался постепенным переходом от кустарной подготовки к систематическому профессионального обучения. Подготовка медсестер с элементарными знаниями осуществлялась в школе шариток при Житомирском и Луцком католическом монастырях, а с 1805 по 1832 подготовка аптекарей и средних медицинских работников проходила в Кременецком лицее. 1821 началось обучение медицинских сестер в Луцком институте сестер милосердия - государственная учебная организация. Этот институт функционировал до 1875 года. С 1834 выходцы из Волыни медицинские знания получали на медицинском факультете Киевского университета Святого Владимира. Однако с Волыни в нем учились лишь отдельные представители. В эти годы повивальных повитух, костоправов, кровопускателей, знатоков трав учили соответствующие мастера кустарным способом.

II этап - стабилизации (1876-1905 гг.) После закрытия школы шариток в Луцке, Кременецкого лицея (I пол. XIX в.) Возникла острая потребность в средних медицинских работниках на Волыни. Поэтому, по ходатайству

Волынского вице-генерал-губернатора, было разрешено открыть фельдшерицы школу. 2 февраля 1875 состоялось открытие Волынской губернской фельдшерицы в Житомире, которая подчинялась Волынском губернском управлению. При школе существовал интернат для учеников.

Третьим этапом развития медицинского образования был этап активизации (1906-1914 гг.) В этот период на Волыни медицинских работников готовили, кроме трех государственных, в семи конфессиональных и одном частном учебном заведении. В Волынской фельдшерской школе работало три доктора медицины, значительно расширялся содержание обучения с учетом достижений тогдашних медицинских знаний и достижений дидактической науки, методики методически профессионального обучения; улучшалась материальная база.

Благодаря оживлению социальной жизни и получению определенных свобод всеми гражданами (1905-1907 гг), по особому разрешению правительства в крупных городах России открывались частные фельдшерско-акушерские школы. Владельцы этих школ в целях личной наживы всячески увеличивали контингент учащихся, не учитывая при этом качества подготовки специалистов и наличия лечебных баз, кабинетов и материального оборудования. С этой же целью искусственно сокращался срок обучения. Именно эти обстоятельства и появление в лечебных учреждениях городов и сел большого количества практикантов, преимущественно из числа ротных фельдшеров, обусловили необходимость создания при фельдшерско-акушерских школах экстернатуры. Поэтому в марте 1907 Министерство внутренних дел утвердило правила для желающих получить фельдшерское звание путем самообразования, регламентировав таким образом организацию деятельности экстернатуры. Практиканты допускались к экзаменам при правительственных или земских фельдшерских школах при наличии практического стажа работы в правительственном или общественном лечебном учреждении не менее пяти лет и общеобразовательной подготовки в объеме четырех классов гимназии. Ротные фельдшера сдавали экзамены на фельдшерское звание без представления документов об общеобразовательном ценз.

За время существования земской медицины число фельдшерских и фельдшерско-акушерских школ значительно увеличилось. Наряду с земскими городскими и частными школами существовали и военные фельдшерские школы с четырехлетним сроком обучения, которые фактически осуществляли подготовку помощника врача.

Уместно отметить, что в конце 1914 года в царской России было 65 фельдшерских и фельдшерско-акушерских школ, из них на Украине - 19, в том числе три военных Киевская, Херсонская и Николаевская Морского ведомства и шесть частных.

Отметим, что с 1910 года была открыта Волынской-Житомирская аптекарская школа. Позже, в 1911 году, на съезде медицинских работников городов Житомира, Кременца, Луцка, Ровно и др.., Преподавателей Волынской фельдшерицы, членов Общества врачей Волыни были разработаны и утверждены единые требования для поступления в аптекарских школ учеников и учениц. В них отмечалось, что без вступительных экзаменов зачисляются в аптекарских ш?? Ил те ученики, которые закончили не менее 4-х классов правительственных мужских гимназий и прогимназий или 2 - х классов православной духовной семинарии. Те ученики, которые закончили трехлетний или четырехлетний курс мужской гимназии, должны были при поступлении составить один экзамен по латинскому языку. Остальные поступающих должна сдавать экзамены по латинскому языку и алгебре.

С начала 1918 года, после выхода России из войны в школах фельдшеров абитуриентами становились ротные фельдшера, участники военных действий, некоторые даже награждены Георгиевскими крестами и медалями. Также росло количество девушек, которые вступали в эти школы. Если в 1906 г. в Волынскую школу вступило 8 девушек, то в 1918 г. - 131 человек. Вообще в 1918-1919 учебном году в школе обучалось 219 учеников. В состав преподавателей входили два законоучители (священник и ксендз), 17 преподавателей, имевших высшее образование, один доктор медицины, один зубной врач, одна массажистка и два провизоры.

Четвертый этап в развитии медицинского образования, который мы выделили, - этап стагнации (1915-1922 гг.) Он характеризуется некоторым сворачиванием медицинского образования на Волыни в связи с политическими, социально-экономическими кризисными явлениями, которые обусловила гражданская война после большевистского переворота, и во материальным затруднением большинства учащихся. В эти времена студенты часто оставляли учебу из-за отсутствия средств и продуктов.

С 9 июля 1919, на основании временного "Положение о среднем образовании" ("Известия Временного рабоче-крестьянского правительства" 1.02.1919) в фельдшерских школах вводилось коллегиальное правление с привлечением к педагогических советов представителей учащихся (по одному от каждого из пяти классов).

Педагогический совет, в частности Волынской фельдшерско-акушерской школы, с участием представителей от учащихся выбрала коллегию для управления учебными, учебно-производственными и воспитательными делами.

В связи с утверждением коллегией Народного комиссариата здравоохранения Украины "Положение о школе лекарственных помощников" (июнь 1920 года) была основана Волынская школа помощников врачей, цель которой

- подготовка помощников врачей к практической деятельности по обслуживанию населения. При этом ликвидировался акушерский класс, а четырехлетний срок обучения заменялся на семитриместровий продолжительностью 2,5 года (один триместр составил 14 учебных недель). Программа практически осталась без изменений, но добавлялись политико-экономические дисциплины. По окончании каждого триместра течение недели складывались зачеты по практическим дисциплинам, а из теоретических - экзамены, которые назывались "репетиции". Течение триместра учащиеся периодически составляли коллоквиумы с общеобразовательных и медицинских дисциплин.

Кроме того, по окончании учебного курса учащиеся сдавали экзамены по предметам, которые изучались в течение последних трех триместров. Лицам, сдавшим все экзамены, педагогическим советом школы выдавались временные удостоверения об окончании учебного заведения. А для получения постоянного удостоверения помощник врача должен был отработать год в военном или гражданском медицинском учреждении.

И, наконец, пятый этап развития медицинского образования трактуется нами как этап директивного развития (1923-1939 гг.) Он характеризуется тем, что медицинское образование в советской Волыни регулировалась и строго регламентировалась партийными и государственными руководящими институтами. Также Продекларированный государством и партийными органами право всех свободных граждан на бесплатное медицинское обеспечение требовало большого количества новых медицинских работников, особенно среднего звена. Поэтому на данном этапе развития медицинского образования было открыто 7 новых учебных заведений на советской Волыни.

Так, в 1922 году Волынская фельдшерско-акушерская школа была реорганизована в школу лекарственных помощников с 2-летним сроком обучения. Также при этой школе были открыты фельдшерская и акушерская школы: акушерская школа чотиритриместровим обучением и школа фельдшеров и медицинских сестер шестисеместровим курсу. С этого времени Волынская школа помощников врачей получила название "Волынские объединены медицинские школы имени В. Семашко" - в честь первого наркома здоровья первого советского правительства. Согласно уставу, обучение в медицинских школах было бесплатным. Но в связи с тем, что школы находились на самоокупаемости, 25% учащихся сначала должны оплачивать свое обучение, а в дальнейшем их количество возросло до 75%.

В этом же году была открыта Волынская фармацевтическая школа, которая готовила аптекарей, заведующих аптек и провизоров-лаборантов для Волынской губернии, отдельных уездов и аптек городов. Всего срок обучения в ней предусматривался трехлетний. Кроме общеобразовательных дисциплин, анатомии и физиологии человека, в этой школе углубленно изучали ботанику, фармакогнозию, фармакологию и другие науки.

Отметим, что в это время были начаты при губернском отделе профессионального образования шестимесячные курсы по подготовке аптечных ассистентов (50 человек). Выпуск должен быть в конце декабря 1921 но в связи с отсутствием лекторов некоторых учебных дисциплин и перерыва в проведении практических занятий из-за отсутствия медикаментов решено было провести выпуск только в начале марта 1922 года.

Проведенный анализ показывает, что медицинских работников среднего звена на Волыни готовили в государственных, конфессиональных, частном учебном медицинском учреждении, а также на краткосрочных курсах в Волынской, Бердичевской, Коростенский и Новоград-Волынской фельдшерско-акушерских школах, а с 30 -?? гг - в медицинских техникумах, в семи медико-образовательных учреждениях при православных и католических монастырях, на курсах отделений Общества Красного Креста, а также на курсах помощников санитарных врачей, помощников врачей при Волынском окружном отделе здравоохранения.

Как показывает анализ, на протяжении XIX-30-х гг. на Волыни (что подтверждают данные таблицы) осуществлялась подготовка среднего медицинского персонала в значительном количестве образовательно-медицинских учреждений.

В исследуемый период в этих заведениях происходил выпуск молодых специалистов, а именно: фельдшеров, фельдшеров-акушерок, повитух, помощников врачей, помощников санитарных врачей, фармацевтов, провизоров, медицинских сестер, сестер милосердия, квалифицированных санитарок и других медицинских работников (вспомогательного медицинского персонала), военных фельдшеров.

При этом с 1876 до 1922 года в деятельности образовательно-медицинских учреждений Волыни доминирующей оказалась тенденция к уменьшению места и роли государства в организации медицинского образования и роста роли конфессиональных и общественных организаций, а с 1922 года на советской Волыни медико-образовательные учреждения были тотально огосударствленные.

Поскольку в 1939 году произошло объединение советской и польской части Волыни, то соответственно с 1 сентября этого года были открыты медицинские учреждения в городах Ровно и Луцк, а также в географическом пространстве Волыни были выделены Волынская, Житомирская и Ровенская области, а Кременетчина отошла в состав Тернопольской области.

Выводы.

Анализ процесса становления медицинской помощи населению, медицинского образования на Волыни в контексте ее развития в Западной Европе и Российской империи позволил установить, что на этот процесс оказало большое влияние весь предыдущий достижение медицинских и санитарно-гигиенических знаний, накопленный в Западной Европе и России . В исследовании представлены историческую периодизацию медицинского образования в XIX века на основе традиционных медицинских знаний Древнего Мира и Западной Европы, а также общих принципов развития образования в Российской империи: I период - накопление эмпирических медицинских знаний (20 тыс. - 3 тыс. до н.э. .) II период - систематизации эмпирических медицинских знаний (3 тыс. до н.э. - XII в. н.э.; III период - становление и развитие научных медицинских знаний (конец XII - начало XIX в.).

В нашем исследовании выявлены основные социокультурные и социально-политические условия развития медицинского образования на Волыни: отмена крепостного права, рост городов, развитие промышленности и определенное увеличение правительством финансирования медицинской отрасли края. Определены также организационные основы развития медицинского образования в крае: открытие медицинских школ, позже - университетов (в XII-ХѴШ веках) основания Кременецкого лицея, медицинских факультетов Харьковского и Киевского университетов и соответствующих школ и курсов на Волыни в

XIX в. Доказано, что медицинское образование на Волыни в XIX - 30-х годах ХХ в. развивалась в восходящем направлении в связи с общегосударственными и региональными общественными процессами, углублением медицинских знаний, появлением соответствующих достижений в области медицины и педагогической науке.

В определенный темой период в организации образовательно-медицинских учреждений достаточно стабильной оказалась тенденция к уменьшению в этом процессе роли государства, поскольку в дореволюционный период доля религиозных и общественных медицинских учебных заведений по количеству учеников была одинаковой с государственными. Зато в советский период четко проявилась противоположная тенденция - тотальное огосударствление медицинского образования. Выделены основные этапы развития медицинского образования на Волыни в исследуемый период: становление (1805-1875 гг); стабилизации (1876-1905 гг) активизации (1906-1914 гг); стагнации (1915-1922 гг); директивного развития (1923-1939 гг.)

В XIX - 30-х годах ХХ в. содержание медицинского образования на Волыни развивался с учетом тенденций к профилированию, профессионализации, специализации медицинского образования; наблюдался рост доли профессиональных дисциплин и их дифференциация. Вариативность форм и методов профессиональной подготовки в учреждениях Волыни была вызвана внешними социокультурными, социально-экономическими и социально-политическими условиями. Медицинское образование на Волыни нуждалась поиска прогрессивных форм и методов обучения и воспитания учащихся. Исследование показало, что формы подготовки медицинских работников на Волыни были вариативными, что объяснялось различными методическими и организационными подходами к учебно-воспитательного процесса в учебных медицинских учреждениях края: школах шариток; медсестер; сестер милосердия, на курсах медсестер при больнице; фельдшерско-акушерских школах; медицинских техникумах; санитарно-гигиенических курсах; Институте медицинских сестер. Среди указанных форм обучения обнаружено как индивидуальные, так и групповые и коллективные, а именно: урок, лекция, обучение в малых группах, взаимообучения, непосредственное обучение в больницах, эксперимент, исследовательская работа, самообразование и учебно-профессиональная практика. В школах, на медицинских курсах, в техникумах доминировали словесные, наглядные и практические методы обучения, обусловлено квалификационной характеристикой медицинских работников и спецификой организации их будущей деятельности. В 20-30-е годы

ХХ в. указанные методы дополнились исследовательскими и экспериментально-лабораторными: изготовлением муляжей, фантомов, медицинского иллюстрации; выращиванием, исследованием растений; изготовлением лекарств и т.д.. Главными тенденциями в организации медицинского образования на Волыни в исследуемый период на разнх этапах развития стали следующие: доминирование практических форм работы над предоставлением теоретической подготовки; профилирование; идеологизация; военизация.

На развитие медицинского образования Волыни очерченного периода повлияла также принадлежность двух ее частей в различных общественных организмов - советского и польского (1922-1939 гг.) Доказано, что с 1917 до 1939 года в советской Волыни, в связи с атеистической направленностью обучения, заидеологизированность содержания, выявилось противоречие между правом учащихся на свободу совести, выбора и их ущемлением; вместо захидноволинськи земли (20-30-е гг ст.) отличались определенным ограничением прав украинского в получении медицинского образования в связи с соответствующей политикой правительства Польши.

Особое место среди форм организации учебного процесса в медицинских учебных заведениях занимала учебно-профессиональная медицинская практика. В исследовании ее классифицированы по цели - учебная, учебно-производственная и ежегодная летняя и по продолжительности - однодневная, недельная и долговременная во время летних каникул.

Поэтому целесообразным является анализ основных направлений деятельности ученых-врачей Волыни - В. Бессера, Г. Брунса, Т. Волковинская, В. Краснова, Н. Лисицына, Д. Морозова, Т. Паславского, И. Соболевского, Л. Стратиевського, К. Яцута и др.. Это позволяет определить роль прогрессивных ученых-врачей края в становлении общественных обществ содействия санитарной просвете среди местного населения и научных медицинских обществ; предоставлении бесплатной медицинской помощи неимущим жителям Волыни и благотворительной поддержки обучения одаренных выпускников школ. Указано, что врачи Волыни не только занимались лечебной практикой, преподавательской деятельностью, но и стали организаторами Общества врачей Волыни, Острожского Кирилло-Мефодиевского братства, осуществляли экспериментальные исследования, открывали альтернативные образовательно-медицинские учреждения для подготовки медсестер, готовили соответствующую научную, учебную, методическую литературу .

По результатам проведенного историко-педагогического исследования разработаны рекомендации по практическому использованию прогрессивных идей развития медицинского образования Волыни ХIХ-30-х годов XX века., оригинальных форм организации учебной деятельности учащихся этого периода, уникального исторического опыта в профессиональной подготовке будущих медицинских работников. Подготовлен и апробирован соответствующий спецкурс, опубликовано учебно-методическое пособие.

Результаты исследования и оригинальный опыт подготовки медицинских работников могут быть использованы при чтении спецкурсов для студентов медицинских учебных заведений разного уровня подготовки. Развитие медицинского образования волынского региона, активная деятельность ученых-медиков Волыни в прошлом, общественных объединений, Общества врачей Волыни стали основой для открытия в 2006 году. Житомирского института медсестринства. Принципы последовательности и преемственности оказались и в том, что в возрожденном Обществе исследователей Волыни (1990 г.) плодотворно осуществляет свои научные поиски секция истории медицины и медицинского образования.

Проведенное исследование не претендует на полноту проблемы подготовки медицинских работников. Дальнейшее поиска требуют сравнительно-сопоставительный анализ становления медицинского образования в Украине и в Западной Европе, системный анализ становления медицинского образования на украинских землях ХѴГ-начало ХХ века, а также становления и развития системы профессионально-медицинского образования в Украине Х! Х-ХХ века.

Литература

  1. Анищенко А. В. Профессиональная подготовка сестер милосердия в Украине в XIX-начале ХХ в. /А. В Анищенко //Педагогика и психология профессионального образования. - 1998. - № 5. - С. 136-143.
  2. боровы Е.М. К истории сельской медицины на Волыни (конец ХIХ-начало ХХ столетия) /Е. М. боровы //Советское здравоохранение. - 1958. - № 9. - С. 54-56.
  3. Генык С.Н. Развитие здравоохранения в Галиции и советском Прикарпатье (1875-1962) (Историческое и социально-гигиеническое исследование по материалам Калушского и Войниловского районов Станиславской области): Автореф. дис. ... кандидата мед. наук /Ивано Франковский мед. ин-т. - Ив.-Франковск, 1964. - 17 с.
  4. Грандо А. Путешествие в прошлое медицины /А. Грандо. - М.: Триумф, 1995. - 175 с.
  5. Долгое П.П. История здравоохранения Черновицкой области в прошлом и пути его развития за годы советской власти: Автореф. дис. . кандидата мед. наук /Ивано-Франковский мед. ин-т. - Ивано Франковск, 1967. - 22 с.
  6. Духин Л. Х. Из истории развития акушерских школ в России и на Украине /Л. Х. Духин //Фельдшер и акушерка. - 1968. - № 5. - С. 47-51.
  7. История высшего медицинского образования и научных медицинских школ Украины: Материалы научно-практической конференции /Под ред. К.Ф. Дупленко. - М.: Госмедиздат, 1962. - 168 с.



Пошук по ключовим словам схожих робіт: